大学物理在线教学质量探索

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摘要:由于肺炎的影响，很多高校都开展了线上教学．本文以西安交通大学城市学院“大学物理”课程为例，以学生为中心，根据学生实际，从线上教学准备、线上教学手段、教学内容、考核方式、学生反馈及学校协调等方面入手开展探索，研究应用型人才培养模式下如何有效开展在线网络教学，体现“保基础、重能力、重应用”的教学特色．自制调查问卷对教学班学生的线上学情进行调研，结果表明62．2%的学生对现阶段的线上学习非常满意或比较满意．本文最后提出了疫情结束后长期有效实行线上线下教学有机结合，进行教学改革的思考．

关键词:肺炎;应用型本科;在线教学

目前，以“互联网+”为平台的网络教学已成为教学发展的趋势，线上教学突破了教与学的时空限制，有效实现教与学的无缝对接．学习者可自由选择学习方式、内容和资源，实现了跨时空、跨地域、实时或非实时的学习和交流．尤其是在当前疫情下，全国乃至全世界的学校教学模式都发生了变化，许多高校都实施了线上课程教学［1］．2月初，全国大部分省市已经推出明确的在线教学指导方案［2］，一些一本院校利用直播、录播、慕课(MOOC)、视频会议以及专属定制(SPOC)等多种教学模式，比如西安交通大学利用思源学堂教学平台+直播工具，西安电子科技大学探索“MOOC+课程辅导”的线上教学方式，这些一本院校教师经验丰富，教学资源丰富，学生基础较好，因此线上教学可以有效开展．而以独立院校、民办高校为代表的应用型本科院校，培养目标与普通本科院校相比有所不同，更加突出人才高水平专业技术和应用能力的培养，但由于相应的在线教学资源短缺，学生层面基础薄弱，使得应用型院校学生不适合现有的一本院校的MOOC教学形式．因此如何根据应用型人才培养目标以及学生实际，有效实施线上教学，保证教学质量是需要解决的迫切问题，也是本文要着重研究探讨的．我校也于3月份全面启动线上教学工作．物理是一门以实验为基础的学科，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神，这和应用型本科培养目标不谋而合，在应用人才培养中具有重要意义．因此，以“大学物理”课程来讨论应用型本科的线上教学问题是具有说服力的，对其他科目的线上教学也有一定的指导意义．

1根据学生实际，调整线上教学内容

为了做好疫情期间的线上教学工作，我们大学物理教学组依据学校相关文件精神，召开几次视频网络会议，讨论修订了线上教学方案和计划，确定采取以下3条具体措施:一是每个班建立微信群或QQ群，用于资料、交流辅导和批改作业，形成直播教学和线上促学相结合的查促方案;二是老师对本学期的教学内容和教学资源进行重新梳理和整理，研讨调整出新的基础知识体系，明确了教学思路，重点解决“高中大学物理衔接”问题，教学过程中“重学”为先，以“应用”为的，重点培养学生的物理思维能力和知识应用能力;三是老师、学生和学校管理部门紧密联系，及时和系里辅导员交换学生学习情况，为保证线上教学的顺利实施和教学效果做好准备工作．

2以学生为中心，调整线上教学方式

网上直播课和线下面对面上课有很大区别，作为一种异步在线教学，教师要无时无刻监控学生的学习效果．经过分析发现，我院大一学生进入大学只有一个学期的学习，自主学习意识不强，尤其是自我管控能力较弱，再加上疫情防控期间长时间在家，对居家学习认识不足等，都会对教学效果带来影响．为此，应调整教学方式，发挥我院大学物理教学特色．2．1利用线上和线下资源，做好课前预习任务现在的网络在线资源除了传统的文本、声音、动画、图片，还包括微视频、课件、电子书、习题课、学习笔记、演示实验等［2］．我校学生自主学习能动性较差，基础较薄弱，为此我们采用了以下两个预习措施:一是布置预习任务．教师上课前把必备资源，比如课件、演示实验视频、微视频等到QQ群或微信公众号，布置预习问答题，要求学生在规定时间内上传答案，预习纳入平时成绩的考核计算中;二是利用网络资源对现有的学习资料进行补充．比如“全国高校微课教学平台”上的微课视频讲解时间较短，知识重难点突出，可反复观看，比较符合我院学生的预习需求，学生在预习过程中也能培养自主学习的能力．2．2开展实时交互式直播教学，突出互动对于教学手段的选择，目前进行线上教学的直播平台有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、超星学习通和钉钉等，各类平台各有优势．本文采用的是腾讯课堂，因为它可以通过QQ客户端之间进入课堂，凭借QQ客户端的优势实现在线及时互动教学，支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还可为教师提供白板、提问等功能［4］．直播教学模式强化师生之间的相互交流与合作，能够产生“教与学”和“学与学”之间的实时交互．但是网络直播不是现场教学，很难观察及约束学生在课堂上的活动，因此需要教师当好“主播”这个角色，随时根据学生学习反馈调整教学方案，少讲，精讲，在督促学生的同时要加强和学生互动，通过分析实时测试情况，加强重点知识的讲解，在推导反演和例题分析中配合使用电子白板进行板书，加深学生对知识的理解．在不降低教学要求的前提下，直播教学更加重视学生对基本概念和基本理论的理解．适当降低数学推导过程，增加对知识的应用，启发学生思考，在讨论区和学生及时互动，培养学生学习兴趣，调动其学习积极性．2．3保证基础，重视应用，突出能力培养由于中学应试教育占主导，过分注重题海战术，淡化了对基础概念、定理和定律的理解和应用，在基础知识还没理解透彻的情况下做题，难免死记硬背，没有发挥物理课程本身的作用．因此在线上课堂教学中，除了解决“是什么”，还要解决“为什么”，需强调物理思想、物理图像、物理模型，使学生从应试教育中解脱出来，从能力、方法与科学素养上锻炼人，提高学生的科学素质，比如在习题的讲解中，教给学生解题思路，规范的解题步骤，最后才是正确答案．除了讲授基本知识点，在课堂中加大知识的应用，多放视频、图片增强直播间的活跃度，语言组织尽量贴合00后学生的说话方式，调动学生学习兴趣．我校自主编制的《大学物理》讲义已经使用了一届学生，每周上传电子书和学习资料供学生预习，讲义后面的习题新增思考题、应用题，在线教学过程中选择合适的应用题目展开问题分析、求解思路，要求学生课后完成作答，体验问题求解的全过程，经批改后在下一次的线上授课中拿出好的范本再进行讨论，反复练习，锻炼了学生的应用实践能力．2．4采取线上辅导答疑开展课下学习在课后要求学生独立完成作业，利用“老师助手”及时给学生答疑、讨论和学习指导，指导学生完成学习任务，搜集学生的共性问题，适当进行集中答疑，及时答复学生提出的个别问题，鼓励学生通过多个群互相答疑，互相学习［5］．鼓励学生进行自主学习、探究式学习，针对学生居家学习时间长、上网查阅资料方便等优势，布置知识应用的探究式的题目，鼓励学生查阅资料写出小论文，辅导答疑时间展示学生的探究结果，其他同学提问互动，锻炼学生的知识应用意识和一定得创新能力．

3严格要求学生，建立详实的过程检查

居家学习自由度较大，学生难免出现懈怠和侥幸心理．只有建立详实的过程检查，各个环节严格要求，检查督促学生，才能确保线上与线下课堂教学质量同质等效．3.1依据教学目标开展同步和异步结合的考核模式在前期老师们探讨教学内容和教学目标的基础上，按照我校学生特点，开展多方面的驱动式教学．课前发预习资料和预习作业，课中不定时的签到，提问学生回答问题．课后定时开展线上答疑、讨论，实现网络直播和线上答疑与讨论的同步教学，跟进中间上课环节(查笔记)和批改课后作业的任务驱动式学习的异步教学．要求学生记录笔记课后随机抽查，被抽查的学生要在短时间内上传笔记．课后布置作业，学生要在规定时间内以图片的形式上传到QQ的小程序“老师助手”，教师批改后点评作业，对不交作业或者抄袭作业的同学单独对话批评教育，对认真完成作业的同学送小红花，评比优秀作业;对基础较好、认真学习的同学布置知识应用的探究式的题目，加强学生应用知识的能力．3．2学校协调、辅导员协同合作保证教学有合力相比任课教师，辅导员与学生接触最为密切，了解学生的信息渠道更广，接触时间更长，对学生的情况了解最清楚．所以课后与系里的学生辅导员紧密联系，了解学生的基本情况，及时发现问题，采取相应措施，收集学生上课过程中存在的问题及建议，及时调整教学方式和教学进度．对一些没有按时上课和写作业的同学，教师联系辅导员，反馈学生学习问题，让辅导员对这部分学生进行思想工作，提高他们课后学习的积极性，保证在线教学效果．

4抗疫期间线上教学效果反馈

通过前期的调整和修订线上教学方案和计划以及线上授课和过程学习的追踪考核，老师们普遍认为教学模式行之有效，教学效果较好．经过了几周的线上学习，为了更好地从学生层面了解他们对线上教学的认可度，本文编制了“线上学情调查表”对学生发起问卷调查，结果显示只有11．9%的学生不适应线上教学，如图1所示．62．2%的学生对现阶段的线上学习非常满意或比较满意，而比较不满意和非常不满意的只占6%，如图2．从问卷调查可以看出，学生对线上授课的满意度还是比较高的．

5总结

线上教学有利有弊．通过问卷调查发现，学生认为线上教学形式新颖比较便捷的占53%，线上学习效率比较低下和非常低下的占32．8%．但同时，要求返校后留时间复习网课内容的占98．4%．通过问卷调查和教师的线上探索实践，本文认为线上教学有更多的自主空间，可以培养学生的自主学习能力，可反复观看学习回放视频等．但由于我院学生的基础较差，部分学生学习主动性不足，线上教学监督存在一定困难，不易照顾到一些接受能力较差的同学．所以，学生返校后可以采取线上线下想结合的教学模式，预习还是延续线上模式，把预习资料下发到QQ群或微信公众号，学生提交相应的预习作业．把课堂上不方便演示的实验以及知识拓展部分放在线上供学生学习;课后开展线上线下相结合的答疑辅导，学生的共性问题和重难点知识可开展线上复习答疑，学生的个性问题采取线下单独解决．以学生为中心，全面开展对学生线上线下学习的监管，而这种线上线下混合式教学模式也是未来主流教学改革的内容之一．

参考文献:

［1］王青．识变、应变:面向未来的在线大学物理教育———教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推进在线物理教育教学研究的工作［J］．物理与工程，2020，30(196):3-6．

［2］焦建利，周晓清，陈泽璇．疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究［J］．中国电化教，2020(3):106-113．

［3］马骁飞，马亚鲁，田昀等．疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考［J］．大学化学，2020，35:1-9．

［4］李浩．高等院校提高线上教学质量方法探究［J］．河北农机，2020，2:90．

［5］侯德亭，柳青峰，杨华，等．抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践［J］．物理与工程，2020，30(197):11-15．

作者:韩星星， 竹有章 ，牛海波 单位:西安交通大学