学生微课在大学物理复习教学的作用

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［摘要］为提高复习效率，可以将制作学生授课的微课视频用于复习教学，即在每章结束后进行一次调查，根据调查结果和本章的教学要求选择反映比较集中的几个知识点作为微课内容；选拔学生作为微课“小教师”，录制讲解的微课视频；全班学生根据需要下载相应微课视频辅助课后的自主复习。学生微课视频满足了学生自主复习的资源需求，促进了复习教学的学生投入，提高了学生基础知识的掌握程度。为保证学生微课视频的顺利开展，需要注意视频内容的选择要以学生需求和教学要求为依据，小教师的选拔要以学生对知识的完全理解为根本，并对学生给予一定的激励。

［关键词］复习；微课；大学物理

复习是一种常见的教学手段，新课教学时需要复习回顾原有的知识，每一章节教学完毕后需要进行复习与整理，期末时还要安排一定时间的总复习。复习在教学中起着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能[1]，是承前启后的重要一环。对于知识点前后联系紧密的物理课程来说，更需要重视知识的系统性，重视复习这一教学环节。微课作为微时代信息技术发展的产物，能有效满足个性化学习的资源需要[2]。微课的产生也为复习教学提供了更多的选择和途径，我们在教学中尝试制作学生授课的微课视频用于复习，取得了良好的效果。

一、微课用于复习教学的构想

传统的复习是由教师在课堂时间统一组织实施，这类复习方式的特点是集中统一，按照全班的整体进度和教学重难点内容进行全面梳理和讲解，从知识点的覆盖层面来说，这种复习的效率比较高，但是缺乏对不同学生需求的针对性。对于掌握程度好的学生，这样的复习达不到提高的目的，白白浪费了一节课；而对于掌握程度较差的学生来说，可能存在吃不透的现象；同时，课堂上的统一复习又具有一次性特点，课后学生难以重温课堂复习的过程，仅能靠回忆。将微课用于辅助复习教学的构想是将复习的内容片段化地录制成小视频，学生根据需要下载来辅助自主复习，以满足个性化的复习需要，下载的小视频学生可以反复观看，直到理解为止。通过微课辅助自主复习的实践，我们发现让学生成为微课的主讲人，在微课视频的点击量和学习成绩方面都优于教师，究其原因有以下几个方面。一是学生的微课视频更有新鲜感，与教师的复习微课相比，学生的微课更能激发他们的兴趣，也更能形成比、学、赶、超的学习氛围；二是我们选择的微课小教师自然就会成为每一章的学习典范和教师的代言人，经过反复观看学习后仍不清楚的地方，学生可以找到微课的主讲学生，与其进行交流讨论，这比找教师相对容易很多；三是便于视频的更新和授课方式的创新，一册教科书的视频更新工作量很大，教师难以对每个知识点进行及时更新，而学生微课中每一个学生往往只对应一至两个知识点，其有足够的精力精心准备和制作微课，并且在参考往届学生的授课视频后，他们往往有意想不到的创新。

二、学生微课的教学设计

学生微课用于复习的主要思想是在每章结束后进行一次调查问卷，让学生罗列出自己认为最难的或掌握不好的几个知识点，教师根据调查结果和本章的教学要求选择反映比较集中的几个知识点作为微课内容；选拔学生作为微课“小教师”，并将录制讲解的微课视频；全班学生根据需要下载相应的微课视频辅助课后的自主复习。其设计思路如图1所示，下面我们以光学[3]章节的内容为例，说明学生微课的设计运用。（一）微课内容的选择。根据教学大纲，在光学一章中我们讲授了光的干涉、衍射和偏振三方面的内容。完成本章的授课任务后，我们对全班学生进行了无记名的调查，要求学生根据自身情况写出掌握不到位或不理解的知识点。调查结果显示，学生反映比较突出的知识点有光程差、牛顿环、迈克尔逊干涉仪、辟尖干涉、薄膜干涉、光栅衍射，而其中光程差、薄膜干涉和辟尖干涉在教学大纲中是作为“掌握”的教学要求的，因此我们将其选为微课的内容。（二）微课小教师的选择。微课小教师通过择优选拔产生，不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑其表达能力和人际关系等因素。学生微课的授课人要具备思路清晰、口齿清楚、语言流畅等特性；被选拔为微课小教员的学生在课下自然会成为该知识点的学习典范，通过微课学习之余学生间还可以进行面对面的交流讨论。可见，为人热情、不怕麻烦、同学间关系良好这也是需要考虑的因素。微课小教师选拔后还要进行适当的培训，包括讲稿的撰写、课件的修改制作、视频的录制过程教师都要进行跟踪指导，以保证微课视频的质量。图2是学生撰写并由教师修改后的微课教案。（三）微课视频的制作。学生根据任务撰写讲稿、修改课件，教师对其进行辅导和审核，审核通过后进行视频的录制。有调查研究显示[4]：呈现具体内容的微课教学方式更易被学生所接受，包括在微课视频中出现教师，学生能够看着教师进行讲解示范，看到教师的详细板书并跟着板书进行思路梳理。我们对学生微课的制作要求是内容直白重点突出，在内容上就知识点讲知识点，并在每个知识点后配典型例题，不要求做内容的延伸；在形式上要求图像清晰、声音清楚，不要求有课题的引入和内容间的转、承等环节；在制作上以学生讲解的头像配合画外音和PPT为主，必要时也可进行纸质的演算，通常只需要摄像头、麦克风和个人电脑便可完成录制，也可以在专用的微课教室进行录制[5]，录制中不过分要求教学情境和教学风貌。（四）微课视频的运用。视频后，学生可以将其拷贝到电脑上进行观看，也可以存储到智能手机等移动终端进行观看学习[6]。学生根据自己的实际需要选择相应的视频进行观看复习，看一遍没看懂的，还可以看第二遍、第三遍，直到看懂为止。视频化的复习资源突破了时间和空间的限制，能够让学生通过移动终端随时随地进行学习，可以说微课视频实现了需要什么就提供什么的个性化复习的资源保障[7]。在上述的教学设计中，我们采用学生微课来支持学生的自主复习。相较于传统的复习方式和教师微课，其优势在于一是视频资料比文字材料更能让学生理解和接受，知识点和内容在教科书上有明确的叙述和推演过程，但相比于文字材料，视频讲解更能让学生理解和接受，更有亲和感，效率也更高。调查显示：有96.9%的学生表示愿意使用微课进行课程相关内容的学习，仅有3%的学生表示不愿意利用微课进行学习，这体现了微课作为一种新媒体的群众基础。二是可以突破课时不足和教师精力有限的限制。当前的非物理类理工科大学物理课程教学普遍面临课时缩减的现状，课堂时间只能保证基本内容的授课要求，没有多余的时间进行复习和总结；课后教师也没有过多的精力为学生提供个别的指导，这导致学生处于有问题而又找不到教师、想解决而又不知如何解决的境地。微课的使用突破了时间和空间的限制，满足了学生自主学习的需要。三是提高了学习效率。微课的内容更加精简，又被称为“微课堂”，时间大致为10分钟，它集中讲解课堂教学中的某个知识重点或难点，让学习者在短时间内了解其本质内容，这提高了学生的学习效率[8]。

三、学生微课的效果分析

（一）满足了学生自主复习的资源需求。有了学生微课视频辅助后，学生能够随时随地得到视频资源的帮助，也可以轻松找到授课同学与其进行面对面的交流讨论，这方便了学生的自主复习。在对学生微课使用效果的访谈中，学生的普遍反映是：“以前经常处于有问题不能及时找到老师，想解决而又不知如何解决的境地，有时则干脆放弃，有了微课视频后感觉复习时方便多了，能够从视频从同学处及时得到帮助。”有学生反映说：“经常在课后复习中遇到一些题目不会做，看了参考书后仍不能解决，这样的问题积累多了，也就无法再进行后续的学习了。有了微课资源的辅助后，不需要专门去找老师或等待老师的帮助，可以先和同学相互交流，遇到无法解决的问题时再找教师求助，这样效率会高很多。”（二）促进了复习教学的学生投入。心理学研究表明，教学活动中学生的参与度和投入度是有效教学的关键，也是有效复习的关键，缺乏学生投入的复习显然是低效甚至无效的。为提高复习效率，就要让学生真正参与和投入到复习教学中去，需要每一个学生的主动思考、自我反思、多项互动和主动实践[9]。学生微课给学生的自主复习提供了必要的辅助资源，使学生能够根据自己的需要开展复习，是一种投入的、自主的复习行为。其次，在传统的课堂复习中，教师常常是根据教学大纲要求将重点内容梳理一遍，而缺乏对学生个体的了解与反馈，这样的复习方式学生的投入度是不高的，因为学生水平不一，理解程度不同，对于同一个知识点，有的学生已经掌握，有的学生则觉得很难。通过学生微课的自主复习后，学生基本都能掌握基本的知识点，课堂复习时教师也就不需要再进行全面的讲解，可以更多地考虑哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导；教师需要做的是进行巡视、倾听、参与、引导和赏识，从而提高学生课堂复习的投入度。（三）提高了学生基础知识的掌握程度。为考查学生微课的使用效果，我们在两个班中进行了对比实验，在A班中推广使用了学生微课的复习形式，在B班中采用传统的复习方式。选择刚体和光学两章为内容，复习结束后分别进行了一次摸底测试，测试内容为相应的基础知识。测试结果显示，采用学生微课的A班的掌握情况明显比B班好，平均成绩也比B班分别高8.6分和6.3分。可见，在知识掌握的层面，通过学生微课的辅助教学后，学生得到了自主复习的支持，提升了复习的效果。

四、学生微课的注意点

（一）内容的选择要以学生需求和教学要求为依据。要让制作的微课成为学生复习的帮助者，就必须切合学生的需求点。因此，微课的内容不应只以教学的重点和难点为本，还要考虑学生的实际学习情况。要将学生学习中普遍认为掌握不到位的教学重点内容作为微课的内容，这一方面考虑了学生的实际需求，另一方面也满足了教学要求，提高了效率。如在光学中我们就明确告知学生光程差、薄膜干涉、辟尖干涉是教学的重要内容，学生必须把它理解清楚，这样微课视频的利用率就比较高，制作视频的价值能够得到体现。（二）小教师的选拔要以对知识的完全理解为根本。让学生做微课的主讲人，这不仅要求学生在微课视频中所讲的内容要准确，还要求学生完全掌握该知识点及其常见习题的解答。因为他们课下还是协作学习的对象，其他学生在一定程度上会把他们当成权威，如果传递错误的知识其危害是很大的，这就要求小教师的选拔要以对知识的完全理解为根本。教师通过课堂观察，挑选出优秀的学生，对其进行辅导，学生通过知识点的测试后成为小教师。比如对于辟尖干涉的知识点，我们选择了以下几个习题，学生在达到这些要求后才能选为小教师，进行视频的录制。1.如图3所示的辟尖干涉，单色光垂直入射时在辟尖的不同界面形成4束反射光。请问光2和光1或光4是否是相干光，为什么？在辟尖干涉中我们讨论的是哪两束光的叠加？2.当n>n1时，光程差为多少，A点是亮条纹还是暗条纹？当n<n1时，光程差为多少，A点是亮条纹还是暗条纹？3.用辟尖干涉检查光学元件表面的平整度时，待检物平面上凸时，条纹向哪侧弯曲？下凹时又向哪侧弯曲，为什么？4.白光照射时干涉图像是怎么样的，与薄膜干涉的图像相比有什么区别，为什么？图3An1nn12345.提供一些关于辟尖干涉的练习题，要求学生能够熟练解答。（三）给予学生一定的激励。参与微课视频录制的学生需要付出大量的时间和精力，为顺利开展学生微课教学，需要给予他们一定的激励，以保证学生参与的积极性。一是要让学生明白表达是一项重要的技能，表达能力强的学生在走上社会后的工作、生活中具有一定优势，参与微课视频的录制是对大家表达能力的一种锻炼，是一种有益的尝试，鼓励大学积极参与并且尽最大努力制作完成优秀的微课视频。二是要给予表扬和奖励，要对参与微课录制的学生给予当众表扬，营造一种能被选拔为微课小教员是一种荣耀的氛围；期末时开展优秀微课的评比活动，让学生选出最受欢迎的微课视频，并给予一定的奖励。三是要计入平时成绩，将微课的制作作为一项教学活动，纳入平时成绩的考核范畴。

五、结语

微课作为一种现代信息技术给教学带来了新的方法，突破了课堂的限制，使一些教学方案和设想得以尝试，也给学生带来了全新的学习体验。在复习教学中尝试使用微课技术不仅打破了课堂时间的限制，而且还能使学生复习的效率大大提高。

［参考文献］

［1］何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议［J］.当代教育科学，2012（2）:37-40.

［2］宋金璠，郭新峰，王生钊，等.微课在大学物理实验教学中的应用［J］.物理实验，2015（2）:12-17.

［3］马文蔚等.物理学［M］.北京:高等教育出版社，2014.

［4］黄春元.微课在高校课堂教学应用中的调查研究［J］.大学教育，2017（8）:141-143.

［5］莫京兰.“翻转课堂”模式下的独立学院大学数学微课教学设计研究［J］.大学教育，2017（11）:77-80.

［6］辛楠.微课的媒介属性认识与设计策略［J］.大学教育，2017（9）:21-23.

［7］陈杰，黄鑫，贾辉.基于微课和翻转课堂的大学物理基础性实验教学研究［J］.物理与工程，2018（3）:109-111.

［8］李娟，戴洪德，张敏，等.微课教学融入课程建设的思考［J］.大学教育，2015（10）:36-37.

［9］张天宝.试论活动是个体发展的决定性因素［J］.教育科学，1999（2）:9-12.

作者:陈杰 黄鑫 单位:武警海警学院基础部