混合式教学在大学物理的应用

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摘要：本文主要是针对大学物理课特点就混合式教学在大学物理课堂中的有效应用进行了研究，希望能够以此有效发挥出混合式教学法的价值，促进大学物理课教学质量提升。

关键词：混合式教学；大学物理；课堂应用

一、大学物理课的特点

大学物理课程是我国普通高等院校理工科院系学生必修的课程之一，对提高学生物理知识与技能、帮助学生构建正确的三观都有着较为显著的促进作用。现如今，大学物理课教学方法已发生了较为显著的变化，不再是使用传统的黑板加课件。有些院校也有实行翻转课堂，这使得学生主观能动性得到了有效的发挥，可是从物理课教学质量以及学生学习情况来看，还是存在学生物理基础较差，对物理学习具有畏难情绪的问题；还有大多数学生由于高等数学以及应用高等数学解决问题的能力有待提升，从而缺少物理学习动力等。学生之所以会具有这一思想，主要是因为大学物理课理论性较强、很多内容都十分的抽象难以理解，还需要学生具备一定的数学功底，所以大学物理课教学质量也一直难以提升[1]。总之，在互联网以及新媒体高速发展的时代背景下，针对大学物理教学中如何使学生在新环境里对传统物理学保持足够的好奇和兴趣、如何提高大学物理课程的教学质量和效果等问题，需要教师在传统大学物理教学基础上，利用新网络技术不断进行探索和创新，积极借助于互联网以及新媒体所存在的视频、声画一体化功能来吸引学生注意力，最大程度发挥出其有效价值。

二、混合式教学的学习方法

(一)合理划分教学内容，开展网络课程。在应用混合式教学法对大学生进行物理教学时，教师首先需要对教学内容、教学目标以及教学重难点进行明确。结合这些来对教学知识点进行层次划分，对于讲授型、理论性的物理知识点，教师可以让学生先进行自学，借助于网络课程来引导学生自主学习。然后，在课堂上进行统一讲解。而对于实践性的物理知识点，教师则可以在教学课堂上借助于物理实验或其它教学手段来让学生参与到知识实践体验之中，以此来深化学生对于实践型知识点的理解。例如，教师在对学生进行《光的干涉》这一知识点教学的时候，可以先将知识点进行合理分层与划分，将光的相干性、光的干涉原理、光程与光程差等知识点作为理论性知识。在教学之前上传到网络之上，让学生在课前先进行自主预习，以此来促进学生自主学习能力得以提升。而对于光的干涉实验的验证，教师则可以在实验室展开实验教学，让学生在实验操作中掌握这些知识点，从而进一步深化学生的理解。(二)实施网络测评，进一步提高学生实践能力。对于混合式教学法在大学物理课堂中的应用，教师可以在教学课堂上将理论教学和课堂实验教学有机结合在一起，通过恰当的网络测评对学生实验过程进行评价，这样也能让学生更好地理解这些理论知识。例如，教师在进行《恒定磁场》中毕奥-萨伐尔定律的知识点讲解时，可以借助于圆线圈磁场实验就能够进行定量研究，这样就能进一步验证“毕奥-萨伐尔定律”的正确性。在学生验证过程中教师可以借助于网络测评来让学生分析自己的整个学习过程，从而有效地加深学生对于这一抽象理论知识的理解，真正实现课堂理论与实验的混合教学。同时，有效的激发学生物理学习的积极性，让学生物理实验操作能力得以提升[2]。

三、混合式教学对大学物理课堂的作用

(一)有效的激发了学生物理学习的主动性。大学物理课程是针对于理工科类专业学生所开设的课程，很多学生在学习过程中都将重心放在本专业上，对于物理课学习都是敷衍的态度。而应用混合式教学模式则能够直接改变单一物理教学课堂的沉闷和枯燥性，有效地为学生营造出了一个能够在课外主动吸收知识、在课堂进行自主学习的物理学习平台。这样，学生物理学习的主动性以及积极性也就自然而然能够得到有效提升。(二)提高了物理教学质量与教师教学水平。混合式教学模式在大学生物理教学课堂中要想得以有效应用，师生必然要在教学课堂上形成较为良好的互动，而教师也需要具备良好的规划以及组织能力。这样，才能在教学过程中对学生展开理论与实践教学有效结合、课外资源与课堂教学有效结合的教学方法，从而提高物理教学质量。由此可见，混合式教学在大学物理课堂中的应用不仅能够提高物理教学质量和效率，还能帮助教师积累更为全面且丰富的教学经验，有效提高教师教学水平。

四、结束语

综上所述，混合式教学模式十分符合大学物理教学课堂，也满足大学生兴趣爱好需求。而在实际应用过程中教师需要做好认真的规划与设计以及教学管理，将物理理论与实践有机结合、将课外资源同物理课堂有机结合。以此真正培养出能够符合社会需求且具有自主创新能力的综合型高素质人才。

参考文献：

[1]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点——基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015，25(01):53-59.

作者:李宁 赵宝 单位:1.聊城大学东昌学院 2.聊城大学