浅析大学物理教学团队建设

导语：浅析大学物理教学团队建设一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：随着知识和信息的飞速发展，庞大的知识体系与教师有限的精力之间的矛盾越发激烈。为了解决这一问题，高校应在大学物理教学过程中引入团队教育策略。因此，本文分析团队教育的特点，明确团队的责任和收益，并提出具体的团队构建策略。高校通过团队教学，不仅能有效加深学生对知识的理解，而且能提高教师的教学水平，从而为国家学科发展、教师队伍优化、教学任务分配和培养方式更新提供保障。

关键词：大学物理;团队教学;人才培养;教师发展

现代社会将培养高质量的专业人才作为高水平教学质量的体现之一。大学物理作为高等院校理工科专业大学生所必修的一门重要课程，可以为专业课程的教学打下基础，很大程度地影响后续专业人才教育的质量和水平。高水平的有侧重的专业性的物理教学工作是提高教学质量的根本保证。一些大学物理教学过程中，往往给教师随机分配教学班级，采用统一的教学内容和教学模式，达不到有侧重、专业化的教学成果。尤其是近年来，知识和信息指数式增长，人类的科技和文化日新月异，造就了庞大知识体系。为了适应专业人才的高质量教育，教育工作者有必要掌握和精通日益增长的科学技术、专业知识，以及各类学科之间的渗透和交叉。而教师个人精力有限，对于单一的教育者来说，全方位的知识储备越发的困难。因此，如何处理庞大的知识体系育教师个体有限的精力之间的矛盾，是一个亟须解决的问题。建立教学团队是解决该问题的一种可行思路。团队合作这一概念在高校的科研工作中已经得到了广泛推广，其能发挥科研工作者的长处，激发出团队的潜力，取得超过成员的个人业绩总和的成果。将团队合作引入教学中，也具有突出的优势。简单地说，第一，现在进入高校的青年教师均具有博士学位，在读博期间的专业领域具有优良的基础，加入教学团队后能发挥其自身的长处；第二，在团队教学的过程中，教师可以广泛地与团队其他成员交流，不断吸取前沿领域的知识；第三，在团队教学过程中可以形成良好的教学氛围，互相帮助、互相促进、互相激发潜力；第四，教学过程中的团队建设有利于对教师进行约束，增强教师的自觉性。由于这些特征，团队教学是一种潜在的优秀教学策略。因此，我们分析团队教育的特点，明确团队的责任和收益，并提出具体的团队构建策略，拟建设一支结构合理、教学手段先进的高水平教学团队，从而为国家学科发展、教师队伍优化、教学任务分配和培养方式更新提供保障。

一、大学物理团队教学的优势

近年来，国家的学科发展战略发生了巨大变化，相应的物理教学工作也发生了巨大的变革。在这个前提条件下，本文从国家战略、教师队伍、教学任务、培养方式四个角度浅析大学物理教学中团队教学的优势和重要性。1.国家物理学科发展战略改革中团队教学的重要性。国家学科发展战略报告指出，物理学作为一门重要的基础学科，在促进交叉科学、科学技术的创新和发展、培养工程学科人才、实现科技战略布局等方面有着重要的支撑作用。今后的发展趋势主要体现在建设大科学装置、宏观微观相结合、理论和实验相结合、融合相关学科、促进工程技术发展、强调合作交流等方面。因此，从国家发展战略角度上说，大学物理教学中涉及面将远大于现在的教学内容，不仅仅局限于讲清楚基本的力热光电等基础内容，还需要不断拓展先进的专业知识、工程技术、理论和实验方法等。这对于大学物理教师个体来说，是一项几乎无法完成的任务。因此，从国家学科发展战略来说，有必要结合各教学工作者的优势，组建一支合适的教学团队，针对不同的侧重方向进行教学工作。2.物理学科教师队伍结构变化中团队教学的重要性。现阶段高校引进大量的高学历青年教师，同时也保留了很多优秀的有经验的年长教师，学科队伍发生了巨大变化。以江苏大学物理系为例，博士学历教师占比40%，46岁以上经验丰富教师占比28%。对于经验丰富的教师来说，特长是有丰富的教学经验，能熟练处理学生问题；对于青年教师来说，其有优秀的专业知识，且和学生代沟较少。因此，从教师队伍的结构上来说，构建教学团队后，将形成年龄结构合理，知识结构合理的教学梯队，有利于教学质量的提高。3.学科教学任务的变革中团队教学的重要性。高校中各个学校、各个学科的课程差距较大，从国家层面来说，高校分为世界一流大学建设高校A类、B类，世界一流学科建设高校和其他高校等，因此物理教学的侧重点不同。从学校层面来说，各专业的教学重点也不一样。例如，医学院侧重超声、影像等，电子类专业侧重电学、磁学等；光电工程等侧重光学，建筑土木等侧重力学部分，等等。对应这些不同专业的大学物理教学侧重点也有很大的不同。因此，从学科差异性的角度上来说，构建教学团队后，可以改变之前的泛泛教学模式，形成专业针对性强，深入度高的教学队伍。4.学科教学方式的变革中团队教学的重要性。新时期下，高校大学生已经迈入“95”后，他们的思维灵活，善于沟通交流，探索答案，因此各种合作学习、探索学习得到了广泛的发展。此外，计算机和网络技术得到了巨大的发展，因此各种新型的网络教学方式得到了广泛的推广。现在条件较好，各校学生有机会进入实验室、实践场所等进行直观的动手操作，实验性学习的教学方式也得到了推广。从教师的角度上说，单一的教师没有足够的精力完成如此多的方式，构建教学团队后，各个教学工作者可以分工合作，根据自身的特长完成各种各样不同的教学方式，提高教学的质量。本文以上从四个方面简单分析了新时代下大学物理教学工作中的特点。根据这些特点，相比于相比传统的教学方式，采取团队教学方式可以针对性地解决众多问题，在国家战略、队伍结构、教学任务、教学方式等方面有着众多优点，因此在教学过程中具有无比的重要性。

二、大学物理团队教学中教师的责任和收益

相比于传统单打独斗的教学方式，团队教学方式强调合作，教师会对自身的付出和获取产生疑惑。接下来，本文将从责任和收益两个方面浅析团队教学对教师产生的影响。1.责任。与单独教学相比，团队教学方式强调纪律性。各成员之间必须承担特定的职责和义务。例如，在形成小团队后，需频繁组织团队集体研讨，强化团队集体意识；增加团队间成员的共同备课、说课、听课和评课教学活动；在教学过程中根据各成员的特长和优势，从教学内容、教学对象和教学方法方面服从分配的教学任务。在团队中，务必积极参加课程建设、教学改革、教研论文等活动。这些责任确保了团队的高效运行，能发挥出最好的教学效果，全面提升教学质量和水平。2.收益。团队教学过程中，看似占据了教师大量时间来交流沟通，但是因为发挥了各个教师的特长，因此整体的备课、授课等活动所占用的时间变少了，实质上减少了单独教学的工作时间。此外青年教学工作者可以学习教学名师的治学经验，为后期成长打下坚实的基础。有经验的教学工作者也可以发挥青年工作者的干劲和专业知识，汲取前沿知识，反哺教学。在团队中，各教师可以组团参加各种形式的专业进修和培训，不断地充实和完善自己，提升教学质量和水平。教师也可以在享受到集体成果的同时，纵向横向进行比较，促进自身发展。此外，由于团队教学的介入，更容易针对不同学生选择不同教师因材施教，有益于学生的个性开发和知识汲取，提高教学质量。

三、大学物理团队教学的实施策略

目前，高校中教师的沟通交流大多停留在教研活动的形式。而且，多年养成的工作习惯使一些教师不擅长探讨教学经验，教研活动往往流于形式。一些教研活动变成少数经验丰富的教师的经验分享，众多的青年教师因为没有深刻的体会，学习效果不理想，并没有深入教研实质。此外，该类教研活动一般凑齐所有的教师，因此频次较低。各个教师科研工作不同，专业领域有差别，生活兴趣各异，教研活动往往沟通不畅。因此，大学物理教学团队有必要建立准确的完善的规章制度，制定具体的团队教学策略，促进教学质量的提高。本文从以下几个方面采取大学物理团队教学的实施策略。1.团队构建策略。选择合适的学历结构、年龄结构的教师组建小型团队。团队成员由经验丰富的优秀教师牵头，选择理论基础和实验操作优秀的青年教师作为团队成员，建立优秀教师领导的青年培养团队。这有利于在团队教学中发挥经验丰富的优秀教师的指导作用，也有利于发挥青年教师的干劲和专长。2.课程安排策略。在所有成员熟悉课程的前提下，通过说课、上课、学生交流的过程分配各成员的优势学科，区分团队各成员的教学重点。在知识大爆炸的今天，这减少了教师的工作量，有利于促进教师在课程的专业性、新颖性上深入学习，有利于教师对不同专业的学生进行不同内容的重点讲解，从而发挥出各个教师的优势作用。3.沟通交流的策略。为了发挥团队的作用，可以效仿科研团队的做法，加强团队成员之间的互相探讨。要做到每次课后集体探讨教学过程中的心得体会。每周深入教学研讨，以个人报告的方式总结一周的教学过程和经验体会。每月固定考核进度，寻找其他团队的成员和学院的教学专家提意见。通过这样固定的频繁的交流方式，提高各成员的教学质量。4.考察监督的策略。小团队难免会有冲突，有分歧（包括团队间成员，团队与团队之间的分歧）。为了避免这类情况，学校需建立完善的奖惩制度，明确团队成员的责任与收益，以确保团队工作高效运行。例如，对于突出贡献者，可以优先资助其进修、申报课题等；对于消极懈怠者，可以通过增加其听课评课次数来改进，从而提高团队的发展和效率。

四、结束语

综上所述，在大学物理教学过程中引入团队教学方法，不仅可以有效地提高教学质量，增强各专业的学生的教学重点，还能促进教师本身教学水平的提高，为国家学科发展、教师队伍优化、教学任务分配、培养方式更新提供了坚实的保障。

参考文献：

[1]国家自然科学基金委员会.未来10年中国学科发展战略•物理学[M].北京：科学出版社，2012

[2]于洋，黄忠德，于淼.高校科技创新团队建设的思考及政策建议[J].研究与发展管理，2014

[3]王蓓.汲取团队智慧提升教研品质——片区协作教研的实践与思考[A].江苏省教育厅.2017年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会论文集[C].2018

[4]王卫伟，李蛟，杜庆洋，李秋红，司维蒙.以课程群为核心的高校教学团队建设实践[J].教育教学论坛，2018

作者:刘圆 陈明明 单位:江苏大学理学院物理系