反思大学物理教学中存在问题及对策

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【摘要】大学物理是高等学校理工科各个专业学生必修的基础课，然而大学物理教学中仍存在着诸多问题，本文从四个方面对大学物理教学中存在的问题进行反思并寻找相应的对策。

【关键词】大学物理；翻转课堂；思维导图

1.学时少、内容多、难度大

当今理工科的高校以培养实用性人才为目的，大学物理课程呈现学时不断减少甚至被取消的趋势。大学物理的授课面临着学时少、概念多、定理多、公式多、难度高、物理过程抽象复杂等问题。这些问题的存在，使得大学物理的授课难度增大。学时少、内容多，这势必要求学生在短时间内掌握大量的物理知识。此外，大学物理涉及到很多物理建模和微积分的知识。很多学生高等数学特别是微积分部分学得不好，在做大学物理习题的时候，就不知道怎么进行建模和计算，进而大学物理就学不懂。因此，如何在学时少、内容多、难度大的情况下，让学生掌握大学物理课程的基础知识，是高校大学物理教师需解决的问题。针对以上问题，作者提出了相应的对策如下：减少授课内容，注重讲解物理建模和微积分在大学物理的应用。大学物理与高中物理，很大的差别在于，大学物理引入了微积分。很多大学生高中物理学得很好，但是大学物理学得不好，很大原因是不会进行物理建模和微积分的计算。因此，课堂上，教师应增强物理模型的建立的讲解，以及微积分在物理中的应用的讲解。此外，还应改变刷题的练习模式。对待学生做习题，应要求学生真正理解物理含义，认真进行计算，并能够举一反三。题目宁可少而精，减轻学生的负担。

2.教学方式过于陈旧

现有的教学模式是，教师在固定的课堂、固定的时间进行授课，学生“被迫学习”，学习的积极性不高，且易形成抵触的心里。学生一旦习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，就容易形成思维定势，缺乏创新思维、批判性思维的训练和科学精神的引导，因此，应该改变以传授知识为目的的传统教学模式，着重培养学生的创新能力、逻辑思维能力和推理能力。采用多元化的教学模式，将创新精神与物理教学放在同一地位。相应的对策：

（1）翻转课堂。教学改革不但要对教师的授课方式和教材进行改革，还要重视对学生学习方法的引导。采用“翻转课堂”，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师课前精心备课，设计好教学程序。引导式教学，让学生带着问题去预习。注重培养学生的自学能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。教师从“讲解知识”的角色，转变成引导学生寻找教学资源、发现问题、解决问题以及灵活地运用知识。

（2）课前指导。指导学生课前自学。督促学生课前阅读，使学生初步了解将要学习的知识，并找出重点和难点。通过课前预习，学生带着问题去听课，可提高课堂的听课效率。

（3）指导学生做课堂笔记。课堂上，养成做笔记的好习惯，不仅能够集中注意力，还能断绝学生上课玩手机的习惯。利用思维导图，帮助学生梳理知识点，整合离散的知识点，理清知识脉络，帮助学生提高自主学习能力，培养学生发散思维的能力，提高学习效率。

（4）督促学生课后复习，整理笔记。学生自己将知识点进行梳理和归纳，这样能加深印象、加深对知识点的理解。因此，应要求学生对已学过的知识点进行总结标出重点和难点，并及时进行复习和做练习。

3.学生学学物理的态度不端正

高中时，学生把主要的时间和精力用在学习与高考有关的科目上。受高考的影响，很多大学生对公共基础课不重视。大学物理与各个学科的关联不明显，进而不能引起学生的重视。近年来，学生的学习压力和就业压力有增无减。很多学生只学与就业、考研相关的课程，对公共基础课不够重视。非物理学专业的学生，对物理学的兴趣不浓。部分学生还有抵触心理。还有学生反应，大学物理缺乏实际应用的例子，因而对大学物理不感兴趣。如何调动学生的积极性，增加师生的互动，是急需解决的问题。针对以上问题，作者提出了相应的对策如下：

（1）大学物理授课教师需在课前做好教学设计，收集相关的素材，将理论知识与日常生活、现代工业、科学前沿等领域联系起来提高课堂教学的趣味性、灵活性、直观性。同时，教师在授课的时候，要及时与学生互动，根据学生掌握知识点的程度，调整授课进度，引导学生学会学习。

（2）大部分高校对大学物理的考核评价方式都是期末成绩的比重比较大。比如平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种考核方式，存在的隐形的弊端是学生“会考试”而“不会做事”，出现“高分低能”、“有分无能”，“考前突击，考完全忘”的现象。因此，需要改变这种传统的考核方式，将以往的测试记忆为主的知识性的考核，转变为以实际、应用为主的能力和素质的考核。降低期末成绩在整个考核中的比重，增加平时的考察和测试，促使学生平时认真听课，并随时做好考试的准备，调动学生学习的积极性。

（3）目前很多高校讲授公共基础课都是采用大班教学。一个班，一百多人。大学物理涉及到很多公式、定理的推倒，教师在黑板上一步一步地进行推导，更有利于学生的理解与掌握。而由于教室里学生人数较多，坐在后排的同学，基本看不清楚教师在黑板上的板书。因此，如果条件允许，可采用小班教学模式进行授课。

4.物理实验仪器和设备不足

物理学是一门实验科学。要想学好物理学，对实验现象的观察是必不可少的。观察实验现象，有助于理解抽象的物理规律。大多数物理实验都需要精密的实验设备和稳定的实验环境。然而，很多高校仍存在物理实验设备老化、损坏和设备供不应求的现象。教学条件的落后，使得物理实验过程与实验结果无法在课堂上演示。学生不了解物理过程，进而不易掌握知识点。很多高校大学物理理论课程与大学物理实验课程是分开的，这导致学生学完了大学物理理论课程后，在做大学物理实验时，还是对理论知识部分不清楚。针对以上问题，作者提出了相应的对策如下：

（1）课堂上多运用现代多媒体进行教学。在科技飞速发展的今天，计算机和网络的便捷，为获取教学资源提供了一个便捷的途径。

（2）在大学物理的课堂上，引用计算机进行仿真模拟，将抽象的物理现象直观化。理论分析、实验研究和计算机模拟是物理学的三种研究方法。通过在课堂上引用计算机仿真模拟，将物理过程形成动画，有助于学生理解复杂的物理规律。利用数值模拟，指导物理实验，降低物理实验的成本。学生从建立模拟、设计实验，到计算机编程，最后到改变实验参数、一步步输出结果，整个过程既可培养学生建立物理模式的能力，还可提高学生应用计算机的能力。

结束语

衡量教学是否成功，不仅在于授课教师讲授了什么知识，更重要的在于学生是否真正掌握并能灵活地应用所学的知识。大学物理的教与学的过程，都会遇到很多问题，可从上述几个方面进行反思与改进，采用多元化的教学方法，激发学生学习的兴趣，帮助学生树立信心，提高学习效率。

参考文献：

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[2]张志颖,付申成.浅谈大学物理教学中存在的问题[J].长春理工大学学报(社会科学版),2007,20(1):71-72.

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作者:梁秋群 单位:桂林理工大学理学院