大学物理合作教学论文

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摘要：随着现代教育的不断改革，我国高等院校的教学工作进行了适当的调整与改进，取得了许多不菲的成绩。但在大学物理教学取得成绩的同时，也出现了一些问题，阻碍了物理教学事业的发展。本文从实际出发，结合大学物理教学的现实需求，提出合作教学的观点，并对其重要作用与普遍问题进行分析，深入探索合作教学在大学物理教学中的应用策略，希望能够促进我国大学的物理教育教学事业又好又快的发展。

关键词：改革；物理；发展

合作性学习旨在促进学生的合作理念，在合作中共同完成学习任务。在这一模式中，提倡根据每个学生的具体情况和不同特点进行分组，然后经由教师进行适当的指导或引导，帮助学生开展合作练习、讨论或交流，强调学生在学习过程中的主体地位。作为一门基础课，大学物理课程一直强调在学生掌握物理学基本概念、思想、方法和规律的基础上，培养和提高学生的综合素质及科技创新能力，为学生学习后续专业课程打基础。而这就与合作性学习模式有着不约而同的契合点，都希望提高学生的科学素养，培养他们的创新意识和科学研究能力。所以，在当前的大学物理教学中，不少教师开始尝试应用合作教学，在发现问题、解决问题的过程中，逐渐摸索出一些切合实际的教学策略，下面即对此展开探究。

一合作教学在大学物理教学中的重要作用

（一）有利于发挥学生的主观能动性。在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰者，学生根本没有机会进行行互动交流，思维也较为固化，学习起来总显得力不从心，更无从谈教学目标的实现。而合作教学模式的应用，有利于学生思维的发散，促使学生间展开互助，从而使课堂不再只依赖于教师的教授，这种自主化的课堂形式符合大学生的心理特点，适应现代社会的发展需求，尤其在人数较多的班级，更加凸显了学生的主体地位，让学生更加乐于自主进行交流与学习。（二）有利于丰富学生的知识面。与其他教学模式相比，合作教学具有非常显著的特点，其为学生创造了一个可以在课堂上交流的机会，所强调的是发展学生的思维能力水平，帮助他们完善自身的知识结构。在这一模式中，能力强的学生总是能够发挥自身的优势与作用，与能力较差的学生形成合作，共同分享自己的资源，既可以更好地解读自己的思维逻辑，还能与其他同学形成默契，丰富彼此的知识面。久而久之，学生的学习能力便会大大提升，成为物理人才的储备力量。

二合作教学在大学物理教学中的应用现状

（一）教学目标：不切实际。长期以来，大学物理的存在只是被作为一种高校低年级课程中的一门低年级学科，学校和教师对该课程缺乏认知，更多的是认为该课程只要能够让学生顺利通过考试就可以了。虽然目前我国教育界对大学物理课程提出了改革的思想，但所设定的教学目标仍然没有从学生学习的需求出发。比如，物理学科具有其独特的教学特点，学生的自主学习能力和解决问题能力的培养是大学物理教学的重中之重，但很多教师在教学时并没有依据教学过程进行探索与创新，虽然较之以往有所改变，归根到底还是以最终的考试成绩为依据，这样的教学目标根本无法对提升学生的综合能力提供有效帮助。（二）教学方式：为合作而合作。在大学物理教学中，部分教师已经逐步开始推进合作教学，但大多是表面热闹，并不是引导不同层次的学生共同探究而进行合作学习，特别是在讨论过程中，无论是回答问题还是参与讨论，参与者总是一些优秀的学生，其他人或乐得清闲，或面无表情。这样的合作教学并不是全体的合作学习，根本无法达到全面化的效果。另外，部分教师在物理问题设置上不够科学，总是选择一些没有探究性的问题，导致学生很多时候在做无用功，毫无探究欲望。（三）教学模式：落后教条与高中阶段的学习不同，大学阶段的学习少了几分紧张气氛，所以学生较难将精力完全放在学习上，尤其是大学物理这一门较为枯燥的学科，更加难以吸引学生的注意力。所以，在实际的教学中，教学模式仍凸显出一些弊端。比如，教师还没有转变自身角色，更多的是扮演知识搬运工的角色，缺乏与学生之间的交流与互动，更没有新颖的教学方法去吸引学生，而是依赖书本和枯燥的讲解，教条化的模式并不利于学生提升物理知识的应用能力。

三合作教学在大学物理教学中的应用策略

（一）转变思想，营造合作氛围。要将合作教学模式的作用发挥到极致，教师必须转变思想，多与相应专业结合，给学生营造良好的合作学习氛围。这就要求广大物理教师必须进一步转变思想，努力营造一种合作氛围，充分发挥合作学习的群体优势，加强理论联系实际。在学习氛围的营造上，教师要充分尊重学生的个性化发展，着力创造平等、和谐的讨论气氛，让学生能够在轻松、自由的状态下学习物理知识。比如，当学生在进行合作探究时，教师要给予他们充分的发挥空间，自己更多的是起到一种点拨和引导的作用，让学生更加主动地去探究与合作，彼此促进，实现学习能力的提升。在专业课程学习上，教师要积极转变学生中存在的大学物理难学且无用的思想，不断开拓新领域，强化大学物理与其他学科的结合，培养学生良好的物理素质。比如，面对物理教学中的一些难题，教师可以引导学生思考在生活中所用到的物品和看到的现象有哪些运用了物理学中的基本原理，并给予学生充分的合作探究时间，让学生尝试探索全新的知识领域，将所有与物理相关的学课进行系统汇总，这更利于提高学生的学习主动性和主动探究问题的积极性。教师的积极性评价会起到巨大的激励作用，学生在教师的激励下，会更加主动地参与学习，学习的效果自然会更好。（二）科学分组，实现效果最优化。学习小组是合作学习的基本单位，其组建的合理与否直接关系到合作学习的成功。正如合作学习理论所认为的：差异是学生间可以进行交流与合作学习的契机。如果教师在分组时简单将对物理学习很有兴趣的学生安排在同一小组，而将那些不喜欢物理的学生组成其他小组，势必会造成严重的学习两极分化。所以，在任何学习阶段的合作教学中，教师都不能忽略学生的个体差异这一事实，要最大限度地将那些性格不尽相同、爱好和学习也大有不同的学生进行组合划分，让不同优点的学习能够在学习小组中获得进一步的能力提升。在小组规模的大小方面，教师要本着实事求是的原则，根据实际情况科学划分人数，一般在五六人为宜。这样的分组，能够更好地促进合作的过程中相互补偿、共同进步目标的实现。（三）精选课题，强调参与性。大学物理的合作教学要求教师在给学生布置课题任务时，必须注重其中的参与性，要让学生在不断的合作中锻炼，不断增强他们的自信心，成为提升自己的主要动力。在课内的合作性学习中，教师要随时监督学生的学习讨论过程，对于学生无法解决的难题，应适当给予一些帮助，同时与学生保持着一定的距离，如此才能更好地实现学生的合作学习目标。在课外的合作性学习中，教师可以给学生布置一些问题或者参考书籍，让学生自己去图书馆或网上找寻思路与答案，然后再整理到册，交由教师检查和确定。这一过程中，教师必须注意学生存在的一些现实困难，以更好地指导学生的合作学习。（四）展示交流，科学评价总结。有了小组间的交流，教师还要积极培养学生在物理学习中的发散性思维，允许有结果的不统一。比如，在大学物理教学中，教师在指导和促使学生完成合作学习后，可以让学生试着发散思维，或者相互讨论与交流，找出更多的解决方法，最后由教师对学生找出的解决问题进行有效的归纳和总结。不止于此，教师还要根据具体的教学目标对各组的表现进行评价，对于进步之处，要给予肯定，对于存在的问题，要及时指出，尽最大努力提高学生合作技能水平和认知水平。

四结语

合作教学只是一种新颖的教学模式，并不是所有的学科都适用。所以，在大学物理教学中，教师要根据教学内容的要求，灵活地运用合作教学，让小组合作学习发挥最大的力量与作用，成为培养学生探究能力和科学精神的重要途径。相信，在这样一种思路的指引下，学生对物理的学习兴趣会大大增加，而大学物理课堂教学也会因此而变得更加完善。

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作者:郭伟杰 杨觉明 单位:石河子大学