大学物理基础实验课教学模式分析

导语：大学物理基础实验课教学模式分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】根据新时期实验教学的要求和大学物理实验教学的现状，对现有的物理实验教学的模式进行探索，从几个方面谈了如何科学的上好物理实验课的体会和作法。这些措施对今后国内实验教学的改革，具有一定的参考价值。

【关键词】大学物理；基础实验；探索

大学物理基础实验是学生进入大学教育首先接触的实验实践课程，基本实验技能的学习和训练，良好的科学实验素质的培养和教育是本课程的基本要求。基础物理实验教学，无论怎样改革，总要保留一部分基础实验，即验证性实验，这是这门课程的特点所决定的。通过物理实验课程能够让学生系统地了解物理实验的方法，掌握物理实验的基本知识与技术，培养学生独立科学实验的技能．在实验中训练学生应用所学知识进行观察问题、分析问题并解决问题，逐步培养学生的创造性思维、创新及创造能力，养成良好的科学实验素质和科学精神。初入大学校门的学生，对完整的、系统的科学实验过程了解甚少，有的学生其至没有进过实验室。如何科学的上好基础物理实验课，让学生掌握物理实验基本知识和技能，从中感悟到基础实验课的重要性，这是大学物理教师们一直探索和研究的问题，结合笔者多年的教学实践，尝试充分挖掘这类实验的内涵和潜力，使之能够在担当验证性实验角色的同时，能进一步拓展设计性和创新性内容，在实验中我们对这部分实验进行了重新整合、设计、深入挖掘它的内涵和潜在功能，使原来单一的验证性内容拓展成验证性、设计性或兼顾一些创新性的多层次内容，使学生科学素养、创新能力得到训练的同时也能进一步激发了学生的实验兴趣．下面介绍我们对传统实验教学进行的挖掘和探索：

1独特新颖的导入激发学生的学习兴趣

一堂好课，总少不了一个好的开头。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”在基础物理实验教学中，针对不同题目的实验内容，用精心设计的独特新颖的创意导入实验课堂，可以收到“未成曲调先有情”的效果，导入语可以是一个现实生活中的例子，可以是一段简单的原理，也可以创设一定的情境等等，还可以综合运用，相得益彰。不管怎样运用，导入语的设计应遵循以下原则，第一，目标明确，教师应明白设计这段话的目的是什么；第一，磁石效应，即导入语所蕴含的情理，极具有吸引力和启发性，激发学生对将要做的实验感起兴趣；第三，简明精炼，要恰到好处，不能够啰嗦冗长，不得要领。例如，磁场分布这个实验，磁场是客观存在的物质，但磁场分布规律又是肉眼看不到的现象。学生在做实验中往往注意的是现象，为了激发学生对做磁场分布这个实验的兴趣，我在讲解实验原理之前，导入几个磁现象与人类有着密切联系的例子，把学生引入有电就有磁，磁感应强度有大小的领域。再讲如果我们不合理利用磁感应强度的大小，将会产生危害。学生明白了利害，迫不及待的要去探测通电线圈的磁感应强度的大小，激发了学生的强烈求知欲，带着高昂饱满的热情去完成实验的测量要求。

2变异创新的传授提高学生的实验技能

教育专家吕叔湘说：成功的教师之所以成功是因为他把课教活了如果说一种教学法是一把钥匙，它的名字就叫‘活’。”因此，应根据不同的实验题目、内容，不断改变授课方法，活跃气氛，在变化中创新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣，提高自党实验的能力。例如，转动惯量的测定实验，在实验中，三线摆测量刚体的转动惯量的实验条件之一是转动圆盘角度要求小于，我们知道的概念是圆周的的1/72，而转动圆盘上又没有角度标志，控制这么小的角度，对于学生来说是相当困难的。据我们在实验中观察，学生转动上圆燃的角度一般都大于，导致实验结果误差增大。为此，我在这一实验题目的讲解中，又增加了讲解一个自制转动圆盘角度小于标志的方法，要求学生任取一纸条，纸条长度与转动圆盘的圆周相等，将纸条对折成八份，即分成再将纸条上的任意分成9份，即分成。找三线摆支架做的参照系，将自制的简易的圆周角度刻度条，用透明胶带粘到转动圆盘的圆周上。实验时，转动上圆盘，角度不超过自制简易的圆周角度刻度条上的，为了减小测量结果的误差，刻度条做得要精确。学生听后忙于动手制作，这样即精确的控制了转动角度小于，又训练了学生的动手制作能力，同时也提高了学生的实验技能。

3表扬鼓励的方法培养创新人才

由于学生知识基础、思维理解、动手能力上都存在着差异，实验完成的情况也就参差不齐，这就需要教师在指导实验过程中适时督促，及时表扬与鼓励，培养学生创新。心理学上著名的“罗森塔尔效应”说：“由于每个人的心里都存在着某种期待，一口外界(他人)对他(她)给予了热情积极的评价或鼓励，满足了他(她)的这种期待，那他(她)的这种期待就会化成其前进的动力。”由此可见，在讲评时对学生的表扬鼓励十分重要。对实验能力差的学生，哪怕是有一点点的进步或可取之处，也要及时地给予热诚的肯定，表扬或鼓励，使其增强学习的信心、勇气习兴趣。对实验能力较强的学生，应多给他们提出一些问题，引导学生，勤思考、多联想、挖掘学生的巨大潜能。表扬鼓励是使学生树立信心，意识到实验课上“我能行”，这样可以大大调到学生上实验课的积极性、主动性，自觉主动的行为址创新的前提，表扬鼓励学生思考、联想、创新，使实验课堂始终充满生机，培养创新人才。总之，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动情绪从事学习和思考，对前面展示’的真理感到惊奇和震惊。实验教学实践证明，只要充分激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，就会使教师教得轻松，学生学得愉快，收到事半功信的效果。

【参考文献】

［1］物理实验[Z].2006(5).

［2］物理[Z].2005,34(6).

［3］贵州大学学报[OL].2005,22.

作者:王瑞玲 刘闽华 单位:内蒙古工业大学理学院