高校物理教育中自主学习能力锻炼思索

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在高职高专大学物理课堂教学及课后对学生的调查中我们发现，学生对于学学物理普遍存在以应付考试而被动学习的倾向，这一倾向的直接后果就是学生把物理知识当作一门“死”科学来学习，从而出现学习时不感兴趣和感到困难，学生的自主学习能力薄弱的现象。为了适应培育21世纪建设人才的需要，尽快提高教学质量，建立科学的物理教育方法已是高职高专院校中一个迫在眉睫的问题。许多科学家、教育家都相信，科学的物理教育方法的实施和掌握对于学生技能和本领的掌握，提高学生的综合能力和素质不可或缺，其中对学生自主学习能力的培养处于较为核心的地位。

1自主学习能力的本质特征

学生自主学习能力的培养一直以来是教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪50年代以来，国内外学者对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、建构主义理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。虽然不同专家对自主学习的理解不同，但他们对自主学习本质的理解却大体相同。综合一些教育专家的观点及在实践中的思考，笔者认为自主学习能力具有以下几点本质特点:⑴学习的能动性。学生在对现实的选择能够根据社会的需要积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向;⑵学习的主动性。学习者能自觉、主动地参与、管理自己的学习活动，对学习策略及学习结果等具有自我认识和评价能力;⑶学习的独立性。学生在整个学习过程中尽可能地摆脱对老师或他人的过度依赖，发挥自身的主体参与性，独立地开展学习活动，独立获取基本知识，习得基本技能。⑷学习的自我监控性。学生对学习有自我计划、自我调节、自我指导和自我强化的自觉意识和反应。学生自主学习能力的培养对其人生的成长有着积极的作用，它不但有利于确立学生的主体性和优化学生的思维品质，而且还有助于学生创新精神的培养。

2高职高专大学生物理自主学习能力薄弱的原因

与一般本科高校的学生相比，高职高专的大学生在物理学习中自主学习能力环节的薄弱有着多方面的原因。从教学主体的角度分析，与当前教师的教育方式和学生的学习品性有着密切的关联。

2．1教师方面的原因

2．1．1教师在教学过程中培养学生自主学习能力的意识淡薄

我们的传统教育是一种单向传授知识及“去问题”的教育:学生教师之间缺乏交流，学生有问题走进教室，没有问题离开教室。教师对课堂教学的本质认识还存在着严重的不足。我们的教师对上课所要学的内容在备课中都已事先设计好，学生课堂学习的过程也是老师控制的过程，老师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题，掌握提问的方法。教师始终是主角，教师代替了学生的思维，没有学生的质疑，只有老师帮助学生释疑，没有师生双方的互动，知识是单向的授受关系。在这样一种氛围中，学生学习的主动性和独立思考的空间都被抹掉了。

2．1．2教师在大学物理教学中演绎法使用居多，在一定程度上压抑了学生自主学习能力的培养我们大学的物理授课总是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论来解决相关的现象，而国外大学教师的授课却相反，他们往往从具体的现象讲起，然后再给出理论的解释，其理论解释也往往不止一种。前一种教学方式被杨振宁教授称之为演绎法，后者为归纳法。虽然只是顺序不同，但这反映了两种教育方式的不同特质———聚敛与发散，反映了中西方在教学方式和思维理念上的显著差异。在我们的课堂教学中为了赶进度，讲授只作理论演绎，不从问题着手，久而久之学生学习的主动性和积极性受到压抑，缺乏问题意识，学习的自主能力系统遭到破坏。

2．1．3教学评价不完善，评价形式单一化影响学生自主学习能力的形成

我们的教学评价体系只重视学生考试成绩这一单一的指标，或只注重学生解答问题的结果，而忽视解答问题的过程。在这样一种教学中，知识已经脱离了人的意义和交互主体性的交流过程，认识过程的主体维度消失了，学生只能将知识作为真理来虔诚地接受，使得知识的权威地位遮蔽了学生的主体性，造成学生自主学习意识的失落。

2．2学生方面的原因

2．2．1学生缺乏相关知识的积累

一个不容回避的问题是，高职高专的大学生在大学物理相关基础知识的积累方面非常薄弱。当相关基础知识积累不足时，必然会制约学生学习物理时所产生的问题，因为知识积累越多，越有可能提出问题。在学习过程中提不出问题，没有问题意识，那么学生学习起来就非常的被动，更不用谈培养探索精神和创造精神了。

2．2．2学生学习个性消极

我们发现，大学物理教学课堂上学生学习普遍的状态是思维惰性，缺少提问的勇气。造成这一现象与学生学习被动，怕影响老师的教学程序而挨老师的批评或被老师看轻及被同学取笑有关。当然，这同样也是我们传统教育方法所导致的。

3高职高专大学物理教育中自主学习能力的培养策略

学生学学物理课程自主学习能力的培养是一个系统性的教学过程，在这一个过程中，科学的教育方法至关重要，教师应当改变传统教学模式，做到“以学生为本”。我们可以从以下几个方面做出策略性的努力。

3．1营造民主的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在课堂教学中，教师要把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生的人格，消除学生对提问题的恐惧感。要做到:⑴无论学生回答得如何，我们都应该给予鼓励，赞扬这种敢于回答问题、提出问题的勇气;⑵对学生的回答要有耐性，教师不能中途打断学生的发言，让学生提问完毕，并认真解答;⑶允许学生在课堂上自由提问题、自由争辩、允许保留自己意见。

3．2善于将演绎法教学和归纳法教学结合起来

归纳法和演绎法交叉应用，是我们解决物理问题常见的重要思维方法。教师在教学过程中把两者很好地结合起来，能优化形成一种新的教学体系，发挥两种教学方法的长处，既可以为学生打下扎实的基础，又可以培养学生的问题意识和一定的创新能力。同样，学生学习的自主能力也会在这个过程中逐步培养起来。

3．3教给学生提出问题的一般方法

根据物理科学的性质和大学物理课程的特征，我们可以教给学生以下几种提出问题的方法:因果法、类比法、验证法、扩大法、极限法、变化法、转化法和逆反法等。

3．4教师要有效利用课堂提问

有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。在物理课堂教学中，加强问题设计的研究，真正实现有效提问就显得十分重要。在课堂提问中，教师尽量要做到:加强设问的针对性、讲究设问的合理性、增强设问的启发性。

3．5努力创设问题情境

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，能极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生自主学习的能力。在创设问题情境中的方法中，我们可以尝试采取如下几点:联系现实生活创设问题情境、挖掘探索性实验创设问题情境、利用物理学史创设问题情境、联系与物理前沿问题创设问题情境、利用信息技术和多媒体创设问题情境。值得注意的是，我们在创设问题情境时应注意如下事项:⑴情境的素材要有针对性;⑵问题要有方向性;⑶问题要难易适度。

3．6完善大学物理的教学评价

⑴教师多用“激励性”评价语言。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是学生问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识和自主学习意识。因为教师积极、具体的评价能够触动学生心灵，让学生感受到老师是真正地关注自己，感受到课堂人性化的一面，而不是硬梆梆的知识传授。

⑵评价形式多样化。理性的教学评价体系应避免“考试是主要手段、分数是主要依据”的现状，应将考试和其他评价的方法有机地结合起来，注意定性评价与定量评价相结合，从而加强对学生能力和素质的考查。在大学物理的教学中，我们可以尝试综合性地采取如下评价方法:书面测验法、观察法、作业法、评定量表法、档案评价法、学生自评法等。

另外，如前文我们所分析的，缺少大量的知识积累是学生在学习中自主学习意识缺失的基础，因此，增大学生的课外阅读量比不可少。基于此，老师在教学中可以向学生推荐一些科普读物，如《生活中的物理》、《世纪之交谈物理学发展的方向》、《物理学前沿问题探索》、《物理趣谈》、《图说相对论》、《时间简史》等。