大学物理教学现状分析论文

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【摘要】由于大学物理的教学方法及学生基础等多种原因,大学物理的学习效果总体上不能令人满意。本文从大学物理教学的现状调查入手,探讨大学物理的教学方法和教学手段改进的问题。

【关键词】大学物理教学学生期望教学建议

为了探究教师教学中所存在问题的原因,进而促进教师解决教学中的存在问题并进行有效教学,笔者对江西冶金职业技术学院工科专业的学生进行了问卷调查,共发放问卷438份,收回有效问卷382份,有效收回率为87.2%。问卷共20个问题,问题主要涉及大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方面,以便我们了解当前大学物理教师在教学实践中的表现、存在的问题以及学生对教师教学情况的评价和期望。

一、调查结果

1.学生期望

从大学生期望大学物理教师在教学中强调的教学目的看,回答“培养学生的能力和学习方法”“传授知识”“应付考试”的学生分别占85.5%、10.7%、3.8%,85.5%的学生期望教师在教学中着重培养学生的能力和方法。

从“你认为学习考核的目的应该是什么”这个问题看,回答“诊断学生学习上的不足,改进学习和教学”“激励学习的手段”“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为64.2%、24.4%、10.4和1%,可见88.6%的大学生期望学习考核应该从学生的利益出发,为学生服务;从“你希望采用的考核方法是什么”这个问题看,回答“小论文”“单一闭卷”“实验或项目研究”“形式多样化”的百分比分别是6.5%、7.2%、21.9%、64.4%,这说明学生期望教师留给自己较大的自由发挥空间,能全面检测自己的能力。

2.教学现状

从大学生对大学物理教师教学时强调的教学目的的回答来看,“知识的灌输”“发展学生的能力”“传授学习方法”和“应付考试”的分别占45.3%、27.8%、20.8%和6.1%。51.4%的学生认为,教师的教学没有满足学生能力的需要。可见,在教学目的上,大学物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要,没有做到以人为本。

大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生,教学民主的评价上,认为教师“很少”“较少”“有时”“经常”的回答分别占3.3%、5.3%、22.7%、68.7%。调查表明大多数学生对目前的师生关系还比较满意。

在教师权威方面,仅有0.7%的学生认为教师的权威应该建立在“制度强制性上”,99.3%的学生认为教师的权威应建立在“教师个人内在的素质、能力和对学生的关爱上”。但事实上,63.4%的学生认为教师在教学中将权威建立在制度强制性(如考试、惩罚权)上,有36.6%的学生认为“很少”和“较少”出现这种情况。根据调查结果不难推测,教师如果一贯将自己的权威建立在制度强制性上,势必导致师生关系走向非人性化,使教学变成生硬的强制行为。只有扎根于教师自身修养的权威才是内在化的权威,才有利于互动、信任、理解和民主师生关系的建立。

二、结果分析

1.没能很好地考虑学生的需要和实际水平

教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学以及考核方式等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发,57.1%教师采用87.6%的大学生不喜欢的讲授法,过多地以自我为中心、以考试为向导、以教材为依据,没有做到以学生为本,从学生的实际出发。

2.过分制度化,主体性教学缺乏

目前学校教育最大的弊病就是它的工业化生产模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法,高度的统一导致高度的封闭,学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。受这种人才培养模式的影响,大学物理教师只是依据知识的逻辑性和教学便利性选取教学内容,原原本本传授指定内容,使得课堂教学“满堂灌,千篇一律”,以知识的灌输为目标,没有考虑学生的实际水平和需要,忽视学生能力、情感和个性的培养。三、改进方法探讨

1.教学方法

(1)课前组织预习

在大学物理教学过程中,有意识地选择一些内容让学生提前预习,要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看,这给学生提供了一个自由探索的空间,让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识,学生是学习活动的独立主体;从功能上看,则是给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台,大学物理教材具有知识性、逻辑性强的特点,预习时学生通过查阅资料、分析教材,无形中增强了学生的自学能力;从教学效果上看,有预习的学生对教学内容都有了一定的认识,同时也有一些困惑,这样学生通过思考,带着问题来听课,有利于提高上课效率。本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。

(2)组织好课堂教学

课堂教学要灵活多样,主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法,充分调动学生的学习积极性。在引入新的物理知识之前,要引导学生发现问题、解决问题,培养和提高学生的创新能力。在教学过程中,必须给学生留下提出问题的时间,鼓励学生质疑教师、质疑文献。这样,一方面活跃了课堂气氛,同时,也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念,培养学生的科学素质和探索精神。

(3)辅导答疑

教师应对学生课堂上及自学中所遇到的问题进行答疑解惑,答疑一般采用一对一的谈话方式,这样既可使许多学生改变对大学物理的学习态度,又能增强学生学习兴趣和学习信心。另外,如有条件可建立网上答疑系统,方便学生迅速地观看、解疑等。

2.教学手段

(1)传统教学与多媒体教学相结合

在大学物理教学中,要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法,正确地处理好多媒体和传统教学手段之间的关系,恰当、适时地运用多媒体,激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容,可以结合传统教学方式,将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中,使传统面授与多媒体教学相辅相成、浑然一体,构筑独具特色的课堂教学结构模型,优化教学效果。

(2)建立开放实验室

开放实验室应以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想,为学生提供开放、自主的实验环境,提供探索和发现的思维空间。另外,教师还应给自主实验感兴趣的学生做课外指导,指导学生学习和进行科学研究,包括选题立项、文献查阅、实验研究等,从而培养学生的实际操作能力。

参考文献:

[1]朱纯.从高考改革谈大学物理教学.无锡教育学院学报,2005,(1).

[2]赵永标.大学物理和中学物理教学的衔接.宁波大学学报(教育科学版),2008,(4).