多媒体物理课件探讨论文

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多媒体技术的直观性、大容量为教学内容的显示和讲授提供了很好的保证，然而有些教师在教学中过分依赖于多媒体，使它的运用面面俱到，给人以眼花缭乱的感觉，而且重点也不突出，存在着明显的“四化”现象．下面就“四化”问题的成因和对策作些探讨．

一、时髦化

有种错误的观念认为：上公开课、评奖课、优质课非有课件不可．也有教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的、手段不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用．甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”，在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇．使得课件的实质内容倒不突出，学生看后，可能对其中的有些图片、动画或音乐印象很深刻，而这个课件的主要内容反而印象模糊．

因此教师不能为用多媒体技术而用多媒体，要按教学内容的需要与否而定．首先要按照教学大纲的要求确定教学目的、教学方法，选择教学手段和媒体．其次要考虑到教学设计中是否采要用课件，使用的课件能否达到一定的教学效果，最后选择一些符合本课件内容又能增强欣赏性的素材，来制作传统教学难以讲透或难以理解的抽象内容，以便解决重点，突破难点．

二、幻灯片化

有些教师把教学上所需要的文本、图片、动画、音像等资料做到课件上像幻灯那样一幅一幅地播放．虽然课件界面美观、条理清晰、环节俱全、操作灵活、技术质量很高，但忽略了课件的教学质量，缺乏广度和深度，特别是新课部分若是廖廖几页就过去，并不能透彻讲解，也不能全面体现教材内容和教学过程．

著名评估组织MicoSIFT（Microcomputersoftwareandinformationforteachers）对CAI课件的教学质量评价标准为：目标确定良好，内容清晰，逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性．

尽管是设计最精美的课件也不能应付课堂中突变的情况．多媒体的运用绝不是简单的材料堆积，而是应紧紧围绕教学目标，对材料加以融会贯通，从而更加充分展示教材，有较高的教学质量．这就要求教师要深挖教材背后的内容，并加以提炼和概括，突出要点，做到“精”、“简”，符合上述的评价标准．

三、教案化

有些教师自以为有了课件就运用了现代化教学手段，有了新意和创意，而忽视如何把优秀传统教学方法与现代教学技术完美地结合起来．课件操作时教师只需按鼠标，就呼之即出，一堂课的内容像教案一样逐步显示在大屏幕上，缺少教师的参与和主导作用，教师只充当一个配角．这种教法对学生的学习也很不利，根本无教学平等和民主可言．

成功的多媒体教学活动应是教师的活动技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动．教师切勿脱离学生单纯地操纵机器，应适当地走动，调动课堂气氛，加强与学生的情感交流．教师不能当“讲解员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能．同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探求多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使它在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用，充分利用它的交互功能提供给学生更多的动手机会，有效地激励学生的创造力．

四、热闹化

许多自然科学课件中，都安排了练习和自测题，题型大多是是非题和选择题．如学生答对、答错，给以适当美言、音乐鼓励或安慰，以便能激起学生的激情，得到一定的效果．但有的教师在这方面大做文章，过于细化，过分追求就会变成干扰教学的负面信息，分散学生的注意力．许多课件界面上一直存在无用的系统光标、按钮、目标等干扰信息，即不符合课件制作规范，还会给人错误的提示．

为此，在自然科学课件制作时应把干扰信息设置为“用后即离”，以免造成噪音，音乐可随时播，无论进入哪个环节都应快捷方便，每一页中均有上一页、下一页、返回主页等按钮，可以被快捷地进行页面跳转，界面风格应当保持一致．

综上所述，在自然科学课件设计操作时如果避免了“四化”，坚持做到因题选媒，量体选型；重视科学性与严密性，注意交互性和容量性．使多媒体在教学中起到化静为动，激发学习兴趣；变难为易，突破教学难点；寓教于乐，优化教学过程．最终达到大大提高教学效率和教育质量的目的．