物理教学题型解析论文

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高中毕业会考是省级文化课水平考试,在我区已实施九年了,正逐步受到全社会的重视，特别是在全面提高学生素质的今天。从高中会考所观察到的高中物理教学的现状，不能不引起广大师生的思考,尤其是在概念题、实验题、做图题、物理学史题等常见题型所反映出的问题令人担扰。抓好"双基"仍是高中物理教学的大事,要常抓不懈。下面结合会考常见题型,谈谈如何改进高中物理教学。

一、深抓概念教学,打好坚实基础

物理概念教学是教学活动中的重要环节,忽视概念教学,只讲不练，或练的不够，是导致概念题错误的主要原因。

例1:交流电的有效值:

A.是根据电流的热效应规定的;

B.是最大值的一半;

C.可以表示任意时刻交流电的大小;

D.是最大值的倍。

此题考查对交流电有效值的理解,并涉及数值的记忆。本题应选A，但考试时选B、C、D的不少。存在的明显问题是对有效值的物理意义没有理解,对"有效"在这里指什么而言没有掌握,错选C项。其次对有效值与最大值的关糸记混,而错选B、D项。特别是对题中"最大"字意没有弄准,认为有效值比最大值还大,可见审题也不够严谨。对于这些问题,在教学中教师应在讲清有效值和最大值的物理含义后,配以相应的习题,以助理解,而不能死记数量关系。

二、加强实验教学,切忌"纸上谈兵"

物理学是以实验为基础的科学。搞好实验教学,将有助于学生认识和理解物理概念。应付实验或"纸上谈兵",缺乏条理训练,特别是缺少基本技能训练,都是不可取的。

例2:用伏安法测量电阻,待测电阻的阻值大约为15Ω,所用的电流表的内阻是20Ω,电压表的内阻是3000Ω。如图所示的两个测量电路,应该选:

A.甲电路,但测量值偏大;

B.甲电路,但测量值偏小;

C.乙电路,但测量值偏小;

D.乙电路,但测量值偏大。

本题考查实验原理的上一个具体应用和误差分析。须根据欧姆定律I=U/R,分析图甲中电压表的分流和图乙中电流表的分压对测量值的影响,从中得出测量值与真实值大小关糸,还须根据待测电阻与电流表内阻的差异、待测电阻与电压表内阻的差异,分析由于图甲中电压表分流和图乙中电流表分压所产生的误差,从而确定本题答案为B。但会考时,许多学生并没有选择B,分析原因,一是忽略了电压表、电流表分流作用和分压作用,二是不会运用欧姆定律分析误差,三是用测量值代换基本公式中有关量时,推导过程不仔细,这些都反映出学生分析和解决具体实验问题的能力还较差。提高它的关键是在教师做好实验技能示范的基础上,切实让学生做好每个实验,认真分析每个实验现象和所得的结论,不马虎了事,不走过场。

三、加强形象思维训练,既动手又动脑

作图题在会考中经常出现,对这类题,许多学生往往不知所错,暴露出在平时教学中,缺少足够的形象思维训练,图形与物理规律不能很好的结合起来。

例3:a、b为点光源S经平面镜反射的两条光线。试完成光路图,确定光源S和它的像S′的位置。这是一道根据光传播的有关规律完成光路的作图题。根据调查,得分率很低。是什么原因造成的呢?最突出的问题是:所画光路图中光线箭头及有关角度标识不全,没有显示出光源S和它的像S′的对称性,无法体现反射定律。这些问题不能简单的认为是学生作图不规范和马虎的问题,这是直观图形没有与物理原理挂钩、形与理脱节的问题,也是理论联糸实际的能力问题。教师在这方面应有足够的认识。

四、提高对物理学史的认识,注重方法论教育

物理学史是人类自然科学史的重要组成部分。加强对物理史实的认识,是对学生进行科学方法教育、唯物主义思想教育的重要步骤。在教学中,教师应启发学生循序渐进,逐步认识。

例4:卢瑟福在原子科学研究中的贡献是:

A.发现了电子,并证明原子具有复杂的结构;

B.根据α粒子的散射实验,建立了原子核式结构学说;

C.用α粒子轰击氮核,发现了质子;

D.用α粒子轰击铍核,发现了中子。

本题考查的是物理学史中著名的α粒子散射实验的物理意义和电子、质子、中子的发现史实。正确选项是B、C。然而对这些会考和高考都要求了解的内容,学生却重视不够。错误原因大致有如下:一是根本未作必要的记忆,二是对不同实验的内容与相应科学家的名氏弄混,三是对著名实验得出的结论弄混。这些问题应由教师引导学生做分类对比,适当地将应了解的物理学史加以强化记忆、理解。在可能的情况下,教师应借助各种现代化教学手段将历史上的重要实验重复再现,给学生科学研究的方法教育。

概念题、实验题、做图题和物理学史题,是会考试题中的常见题型,但学生掌握的还不尽人意。提出这个问题,一方面是使我们认识到在这方面所存在的差距,另一方面也是提醒广大师生重视这些问题,使之在教学中有针对性的寻求对策,把素质教育真正落到实处,使学生对物理的学习,达到国家认可的标准。