初中物理分层教学探究与思考

导语：初中物理分层教学探究与思考一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：物理是一门与生活联系十分密切的学科，初中物理教学对学生创新能力的培养、动手能力的提高都具有积极的作用。新课程改革背景下，强调学生的学习主体地位，并要求教师在教学过程中培养学生的综合素质。因为学生之间存在个性差异，为了关注每一个学生，促进每一个学生的发展，在初中物理教学过程中实施分层教学是必然趋势。文章阐述了分层教学的意义，探讨分层教学在初中物理教学过程中的具体应用。

关键词：初中物理；分层教学；探究思考

新课程改革强调教师要因材施教，针对不同学生采用不同教学方式，因此，将分层教学应用到初中物理教学过程中是必然的趋势。在进行分层教学的过程中，首先要按照学生的能力进行分层，然后对教学过程进行分层，从而提高初中物理教学质量。我国目前大力提倡素质教育，在初中物理教学过程中，教师要以培养学生的探究能力和创新能力为目的，采用不同的教学方式，以促进全体学生全面发展。

一、在初中物理教学过程中实施分层教学的意义

分层教学是新课程改革的成果，目前教育部门大力提倡教师在教学过程中要关注全体学生，以提高全体学生的综合素质为教学目的。在初中物理教学过程中采用分层教学模式，不仅可以提高学生的学习成绩和对知识的运用能力，而且可以提高教师的教学质量。由于初中物理具有很强的抽象性和逻辑性，学生在学习的过程中往往会觉得吃力。学生升入初中后，学习科目增多，但由于此时学生的探究能力不强，导致学生在物理学习过程中会遇到不同的问题。随着时间的流逝和问题的积累，由于学生的学习基础不同，便会出现明显的差异。教师在教学过程中采用分层教学法，可以关注到每一个学生，从而达到促进全体学生全面发展的教学目的。因为教师在应用分层教学模式时需要了解和研究每一个学生，并且在备课和讲课的时候也需要制订出不同的授课方案，针对不同能力的学生采用不同的教学方式，所以实施分层教学也可以提高教师自身的教学水平。

二、分层教学在初中物理教学过程中的实践

（一）调查和研究学生的基本状况。教师亲自调查和研究学生的基本状况是开展分层教学的前提，因为只有教师深入了解每一个学生的学习状况和身心特点，才能够对学生的能力作出准确的判断。在调查和研究学生的基本状况的过程中，教师可以采用问卷调查的形式来了解每个学生的特点，也可以根据小测或者一个阶段的学习情况对学生进行能力水平的划分，一般情况下通常划分为三个层次：优秀，中等，差等。但是，教师在教学过程中不能告诉学生谁是优秀的学生，谁是差等的学生，因为这样很容易对能力层级较低的学生造成心理上的伤害，打击学生学习的信心。在初中物理教学中实施分层教学的过程中，教师一定要尊重和关心每一个学生，尊重学生间的个体差异性，充分发挥学生的主观能动性，从而使分层教学模式高效地开展。（二）课堂教学分层。1.教学目标分层。教学目标在教师的教学过程中起主导作用，可以帮助教师明确课程方向，并且保证课堂进度按照计划进行，所以教师应该合理地制订教学目标。在初中物理教学过程中采用分层教学，首先要对教学目标进行分层。在制订教学目标时，要明确不同能力的学生这节课分别需要完成什么任务，学会什么知识，只有这样，才能促进每一个学生的发展。教师不仅要让每一个学生掌握和运用基本的理论知识，而且要教授给他们一些基本的方法和技能，提高学生的学科素养和综合素质。教师要想实现对教学目标的分层，必须对教材内容和《考试大纲》进行深入的分析，准确把握初中物理教材中的基础内容、重点以及难点。一般情况下，教学目标分为三种，主要是为了适应不同水平的学生，从而使每一个学生都可以在听课的过程中有所收获，有所进步。例如，教师在制订“密度”这一课时的教学目标时，首先要罗列出这一课时的基础知识、重点以及难点。“密度”这一课时的基础知识是：了解密度的物理意义；通过实验认识到同种物质的质量跟体积成正比；单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同；密度是表征物质特性的一个物理量。“密度”这一课时的重点是：通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念，并理解密度的概念、公式及其应用。“密度”这一课时的难点是：在实验探究的基础上，利用比值定义密度概念，理解密度是物质的一种特性，并且学会运用密度这一概念解决实际的问题。2.学生水平分层。由于学生小学时接受知识的能力不同，家庭教育也不同，导致学生在升入初中之后，面对难度增加的课程，以及新课程，基础能力出现不同。在进行学生水平分层时，教师首先要观察和了解每一个学生，研究每一个学生在学习物理过程中的特点，然后将学生按照物理能力进行分层。一般情况下，将学生分为两个部分：水平高的学生和水平差的学生。在教学过程中，教师要对学生的学习水平做到心中有数，针对不同学生提出不同的问题，布置不同的课堂作业。3.讲课内容分层。教师在讲课过程中，如果所讲的内容比较难懂，就会导致基础差的学生接受不了；如果所讲的内容比较简单，那么基础好的学生就会觉得无趣，所以教师做好授课内容的分层非常重要。教师要熟悉《考试大纲》和课程教学的基本要求，把握好物理教材中的基础知识和重难点，从而在讲课过程中合理地分配讲课时间，促进每一个学生的进步和发展。在初中物理教学过程中，教师既要设置共同目标，也要对不同层次的学生作出针对性的指导，从而使每个学生都能有所提高。对于“摩擦力”这一课时，摩擦力的大小和方向是基础知识，影响摩擦力的因素是重点，解决摩擦力与生活实际之间的联系的题目是难点。所以教师在讲解摩擦力这一课时时，不仅要保证每个学生都要理解摩擦力的概念和基本的定义，而且要引导差等生进行“探究影响摩擦力大小的因素”的实验，从而帮助他们深刻理解影响摩擦力大小的因素。如果有的差等生在学习过程中遇到了困难，教师一定要耐心地指导他们解决难题，使他们取得更大的进步。另外，在摩擦力这一课时的讲解过程中，教师还要讲解一些与摩擦力有关的典型例题，从而帮助中等生和优等生更加牢固地掌握和灵活地运用知识。（三）课后作业布置分层。课后作业可以帮助学生巩固所学的知识，提高学生对知识的运用能力，因此课后作业布置也是初中物理教学过程中非常重要的一部分。每一个学生的学习情况不同，教师在课后布置作业时也要进行分层。教师可以将课后作业划分为三类，分别是基础题、中等题和难题，然后根据学生的不同情况布置不同的作业。对于基础能力差的学生可以布置基础题，达到巩固物理基础知识的目的；对于物理基础一般的学生可以布置基础题和中等题，达到能力提升的目的；对于物理基础好的学生可以布置难题，达到提升能力，突破自己的目的。通过对课后作业进行分层，可以激发学生学习物理的兴趣，提升学生的学习信心，从而达到提高学生的学习效率和教师的教学质量的目的。另外，对于平常的物理测试，教师也要保证每一份试卷都要包括基础题、提高题和深化题这三种题型，使不同学习水平的学生都可以对自己的学习状况进行科学准确的检测。基本题是全体学生都必须会做的；提高题是供差等生选做的，但是是中等生和优等生必须会做的；深化题是供中等生选做的，但是是优等生必做的。在测试过程中有的学生会达标，有的学生不达标，教师要帮助每一个学生分析问题，对于未达标的学生要给予鼓励，对于达标的学生也要给予正确的评价。（四）课后评价分层。教师在评价过程中不应该只注重学生活动的结果，更应该注重学生活动的整个过程。教师也应该根据个体的差异性进行综合评价，提高学生学习物理的信心，从而达到激发学生学习兴趣和提高学生综合素质的目的。初中生正处于青春期，教师的鼓励和认可对学生的发展具有非常强的促进作用，因此教师要做好课后评价工作。如果教师对学生的评价采用统一的标准，就会对很大一部分学生造成心理伤害，导致他们失去学习的信心，因此教师在课后评价过程中要采用分层评价方式。对物理能力差的学生要给予肯定和鼓励，并且在学习过程中也要对他们进行积极的指导和帮助；对于物理能力中等的学生，教师不仅要肯定他们的优点，也要指出他们在学习过程中的不足，从而帮助他们提升自己和突破自己；对于物理能力好的学生，教师要对他们提出更高的要求，帮助他们不断地超越自己。教师的评价对于学生具有潜移默化的影响作用，或许就是因为教师的一句话使得学生重新认识自己，明确学习的方向，获得更大的进步。

三、在初中物理教学过程中采用分层教学的反思

分层教学对初中物理教学有着非常重要的作用，因为采用分层教学不仅可以促进全体学生的全面发展，而且可以提高教师的教学水平和教学质量。在初中教学过程中，采用分层教学可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合作能力和竞争意识。但是，在初中物理教学过程中采用分层教学也存在着一些不足之处，由于教师的教学特点和教学能力不同，很难在教学过程和教学评价中实现真正意义上的分层。受中考的影响，学生分数的高低是决定学生是否能考上高中的唯一标准，如果教师在评价过程中肯定了学生其他方面的能力，但是学生的物理成绩还是不理想，那么这样的评价也是无用的。

综上所述，分层教学是教育改革的成果，在初中物理教学中实施分层教学，教师要研究每一个学生的学习情况，对学生的学习能力进行分层，然后做好课前目标制订、课中讲解、课后作业布置和评价等环节的工作，从而充分发挥分层教学模式对初中物理教学积极的促进作用。

参考文献：

[1]谷洋.在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究[D].辽宁师范大学，2009.

[2]谭惠红.初中物理教学中实施分层合作教学[D].上海师范大学，2008.

作者:魏君芸 单位:甘肃省皋兰县石洞镇初级中学