初中物理情景创设思考

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摘要：初中物理是面向全体学生的课程，旨在提高学生的科学素养。教学实践证明，创设适宜的物理情景，能激发和培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主观能动性，由此达到极佳的教学效果。通过结合教学中的若干案例，归纳出物理情景创设的方法和主要途径，提出创设物理情景的原则，以此来指导并改善物理情景的创设。

关键词：情景创设；学习兴趣；初中物理

一、物理情景创设的意义

（一）激发和培养学生学习物理的兴趣。“兴趣”是最好的老师。在教学中创设适宜的物理情景，把学生带入一个可以理解但需努力、有障碍但可以逾越的境界，能激发学生已有的知识和经验，也有助于激发和培养学生学习物理的兴趣。（二）培养学生的思维能力。思维能力是学生智力的核心，所以培养和发展学生的思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生的思维，促进学生主动思考，是培养和发展学生思维能力的关键。创设物理情境是启发学生思维的有效手段，也是培养和发展学生思维能力的基础。（三）培养学生的创新意识和实践能力。现在核心素养已跃升为我国基础教育的新热点，而核心素养的核心就是培养学生的创新思维。培养学生的创新思维，不是要求学生去创造发明什么东西，而是使其在分析和解决问题的过程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的创设往往与实际生活相结合，如此可在思考和解决实际问题的过程中提高学生灵活运用物理知识的能力，这可以极大地提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。

二、物理情景创设的方法和途径

（一）用生活趣事创设物理情景。网上调侃夏天炎热最多的趣事是马路上可以煎鸡蛋，这是真的吗？笔者在讲授《比热容》时，就用“马路上可以煎鸡蛋吗”引入新课。利用马路煎鸡蛋的视频和夏天水里凉快的视频对比，引入探究不同物质的吸热能力。在这个过程中，学生体会到了物理的趣味性和实用性。（二）用生活中的一些设计创设物理情景。笔者在讲授《串联和并联》时，让学生给卧室设计床头灯、给卧室和客厅设计顶灯。在设计卧室床头灯的过程中，学生掌握了串联电路和并联电路的特点；在设计卧室和客厅顶灯的过程中，学生掌握了开关在电路中的作用，特别是并联电路中干路开关和支路开关的区别，这样的物理情景非常符合课程标准的理念。（三）“主线式”物理情景的创设。一节有主线的课堂给学生的感觉是课堂的针对性和目的性非常强。在讲授《透镜》时，通过森林火灾的“纵火犯”居然是一个矿泉水瓶引入新课，然后沿着观察罪犯特征（即凸透镜和凹透镜的区别）、分析罪犯的作用（即凸透镜和凹透镜对光线的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦点和焦距的概念）开展教学。这样的设计使课堂紧紧围绕着凸透镜的相关知识展开，又在其中渗透了不能在景区特别是山上乱扔矿泉水瓶的意识。（四）用差异性物理实验创设物理情景。差异性物理实验是指结果出人意料的、与学生的前概念或意识相违背的物理实验。这样的实验结果和学生已有的认知相矛盾，因此可在矛盾中激发学生的学习兴趣和热情，教学效果很好。例如在讲授《大气压强》时，笔者用一个水壶倒出两种颜色的液体，学生看到后大吃一惊。这时教师告诉学生，通过学气压强的知识，每个人都可以制作出这样的水壶，由此进入大气压强的教学。在讲授《电磁铁》时，笔者演示用一个盒子吸引硬币，然后让学生猜想盒子里是什么。当学生猜想是磁铁时，学生又看到硬币掉下来。这时笔者告诉学生这种磁铁和普通的磁铁不同，因为这种磁铁可以失去磁性，由此进入电磁铁的教学。（五）用教师的个人魅力创设物理情景。古人云：亲其师而信其道。学生喜欢某个学科有时是被教师的个人魅力所吸引。如果教师有某特长，可将该特长在合适的课堂中展示一下，也许会收获非常好的效果。在讲授《声音的特性》时，笔者用吉他弹奏了一段音乐，学生闭着眼睛听声音的大小、高低有什么不同，由此很顺利地进入声音的特性教学。学生对教师的才艺在仰慕之余，也对声音的特性充满了兴趣，这为学生保持学习物理的兴趣提供了可能。（六）用“再现技术”创设物理情景。将一些专业领域的技术在课堂中再现，这对培养学生学习物理的兴趣也有很大帮助。例如在讲授《升华和凝华》时，笔者将“警察提取指纹的技术”引入课堂。即笔者让一个学生在一个花瓶上摁一下，然后通过加热碘升华使花瓶上出现该学生的指纹，学生们看到这个情景非常感兴趣。学生带着兴趣学习升华和凝华，学习效果肯定事半功倍。

三、物理情景创设的原则

初中物理的教学目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，物理情景的创设要紧紧围绕物理教学目标展开。创设适宜的物理情景，必须坚持以下原则。（一）目标明确，有针对性。创设物理情景不只是为了调动学生的积极性，还要在后面的教学中发挥一定的导向作用。为什么要创设情境，创设情境后能达到什么样的教学目标，教师应心里有数。（二）联系实际，具有启发性。学生是学习的主体，因此在创设物理情景时应注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，进而提高其分析问题和解决问题的能力。（三）巧用矛盾，具有思维性。创设适宜的物理情景，将教学内容与学生已有知识或经验的矛盾作为设计的突破口，引起学生的好奇和思考，进而激发学生的主观能动性，如此可达到极佳的教学效果。（四）变化方式，追求多样性。情境创设应随着教学内容、课型等的不同而不同。例如新授课的物理情景创设要注重温故而知新；复习课的物理情景创设要注重分析和比较，同时培养学生的归纳总结能力。

参考文献：

［1］李超群.初中物理课堂教学中问题情景创设策略［J］.中学物理（初中版），2013，31，（6）：24.

［2］陶永斌.物理教学中生活化情景创设的重要性［J］.中学生数理化（教与学），2009，（12）：50～51.

作者:付明 单位:石家庄市裕华区求实中学