初中物理分组实验问题及对策

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【摘要】初中物理是一门以实验为基础的学科，通过小组形式来开展物理实验教学，不仅有助于节约实验器材，也能够进一步培养学生的实践操作能力，激发学生的主观能动性。但就目前来看，初中物理分组实验在具体实施中还存在一系列有待完善的部分，教师需要进行更深层次的分析探究。

【关键词】初中物理;分组实验;问题与对策

物理知识中很多概念知识、规律现象都需要以实验形式来呈现。而分组实验学习不仅有助于激发学生对物理学习的浓厚兴趣，也有助于对学生优秀科学、价值理念的培养。对此，为了将学生主观能动性，学习潜能充分发挥出来，需要加强对分组实验教学的探究，广大初中物理教师应给予充分重视。

一、注重示范，准确把握认知规律

人类在认识事物时，采用的方式主要有两种：一种是开始获得的就是准确信息，并在实践中获得进一步理解，最后体现于实践操作的准确性上；另一种是开始获得的信息是错误的，但在实践中得到恰当纠正，最终以正确的行为方式来呈现相应信息。对于这一认知规律，初中物理教师应全面掌握，以此来对学生分组实验做出正确指导。为了确保学生能够形成准确认识，教师可以在组织小组实验前，先引导学生观看自己的正确操作，或者是有意识的呈现一系列错误，让学生寻找和纠正，并关注学生的纠错行为。在此过程中要注意，示范实验应尽可能在教室进行，这样学生在熟悉的环境中，也可以更认真、全身心的投入，对各个操作手法、整个实验过程进行透彻观察。在此前提下，学生在开展分组实验时，便可以真正做到高效、有序的操作各个环节，并顺利得出最终结论，对科学探究过程也能够产生更深刻的体会，积累更丰富的实验学习方法。此外，教师还应注意的是，要尊重、突显学生的主体地位，真正让学生掌握实验学习的主动权，积极为其构建轻松、自由的实验氛围，以此来吸引更多学生愉快的参与到实验操作、观察与分析探究中。

二、重视观察与引导，自制物理教具

首先，在观察引导上，很多对物理学习产生畏难、抵触的后进生，很多时候都并非是智力的限制，而是没有重视起日常生活现象的观察与分析，感性经验较为缺乏，难以为创新思维活动提有力依据。对此，初中物理教师在日常教学中，应积极引导学生对一系列生活、自然现象做出认真观察，注重感性素材的积累，并鼓励各小组在每节物理实验教学开展前，呈现一些简单有趣的物理现象，这样不仅有助于增强学生物理学习兴趣与信心，也能够进一步提升小组成员间的默契度。其次，初中生的实践动手能力很强，对此，在分组实验学习中，对于一些比较抽象，难以理解的物理现象，教师可以指导各小组通过亲手制作的方式来加强理解与掌握，降低学习难度。

三、强化方法学习，透彻掌握物理规律

一是，控制变量法。这种方法是物理实验经常应用的，采用这一方法来开展物理实验，不论是对学生科学严谨思维的训练，还是科学研究方法的熟练掌握都有着重要意义。比如，棉絮、泡米塑料都具有保温性能，但那种效果最好？对此，就可以设计一个分组实验。指导各小组分别用两种材料来包裹装有热水的密闭烧瓶，让其逐渐冷却，同时用温度计、计时器来对两个烧瓶中的水温进行测量，详细记录其水温随时间的具体变化。为突显实验精准性，所采用的棉絮、泡沫塑料要保持相同的厚度与大小，烧瓶、水质量的统一性，其中材料是唯一不同的，在此背景下，保温效果出现的差异，就一定是因为材料的不同而导致的。通过开展这种分组实验，不仅能够引导学生对控制变量法作出准确掌握，也能够通过对比各个小组的实验结果、过程等方面来全面调动学生参与积极性，使其能够更认真的对待每个实验环节。二是，转化与类比思想的运用。一方面，很多自然规律都具有隐蔽性，通过教师的示范、讲解很难让学生有全满的观察与透彻掌握。此时，教师就应重视起转化思想的科学运用，指导学生将其科学运用于分组实验中。比如：在开展“声音是由物体振动产生的”相关实验时，就可以组织学生开展分组实验，这样学生就可以针对一些不易观察到的部分，作出恰当改动，积极融入转化思想，从而突出不明显的振动，以此来增强实验效果；另一方面，在分组试验中，经常会碰到有密切联系的两个知识点，对此，教师就可以指导学生通过类比思想的运用来巩固已学知识，轻松掌握新知识。

综上所述，广大初中物理教师应充分认识到，加强分组实验教学，对锻炼、拓展学生实验操作能力，全面挖掘发挥其学习潜能的积极作用。在教学实践中，教师应结合不同阶段的授课内容与目标，通过分组实验的科学设计与组织来吸引更多学生全身心投入其中，在培养发展学生合作意识与团队精神的同时，也从整体上提高学生物理综合素养。

作者:陈雪 单位:安徽省蚌埠市五河县头铺初级中学物理组

参考文献

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