初中物理教学实践论文10篇

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第一篇：初中物理前沿知识教学实践探讨

随着社会的不断发展，不断出现各种前沿知识，只拘泥于课本知识的教学早已不再符合教学需求。在初中物理教学中，要不断研究初中物理前沿知识教学，与基础知识教学有效地结合起来，培养与时代接轨的物理型人才。本文就初中物理前沿知识教学中应当秉持的一些原则和具体的教学方法作一些探讨。

一、初中物理前沿知识的教学原则

1.择优性原则。物理前沿知识涉及许多领域，但并不是所有的物理前沿知识都适用于初中物理教学。在这种时候，教师就要学会对物理前沿知识进行选择，通过不断地分析和研究，并结合教材，从中选出最有利于学生学习的物理前沿知识，有效运用到初中物理课堂教学当中去，这遵从的就是初中物理前沿知识教学中的择优性原则。

2.科学性原则。教师在初中物理课堂上引用这些前沿知识的时候，一定要仔细推敲。否则，不仅不会帮到初中生的物理学习，还会误导学生们对相关物理知识、物理现象的正确认知。所以，教师在初中物理前沿知识的教学中一定要坚持物理前沿知识科学性的原则。

3.开放性原则。开放性原则是指在初中物理前沿知识的教学中要不断更新知识结构，为学生的物理课堂注入更多新鲜的血液，以这种方式来促进学生物理思维的开放。物理包含了许多内容，并且随时都有新的物理相关知识和现象出现。在这种情况下，教师就要紧紧跟随着时展的步伐，为学生的物理思维提供更为广阔的思考空间。这就是在物理前沿知识的教学中，应当遵守的开放性原则。

4.兴趣性原则。兴趣是学生学习最好的老师，那么在初中物理前沿知识的教学当中，教师也应重视这一点。在教学的过程中要不断鼓励和引导学生，激发他们学习物理的兴趣。新的物理知识更能引起学生学习的兴趣。

二、初中物理前沿知识教学实践的具体方法

1.视频插入法。在初中物理课堂中插播相关的物理前沿科技视频是物理前沿知识教学实践最为直接有效的一种方法，它直接带动学生来了解和学习物理前沿知识。例如，教师在教初中生“机械和功”这一章中“滑轮”的知识点的时候，就可以事先在网上找一些最新的滑轮知识在建筑和生产中运用的视频，加深学生们对滑轮在实际生活中应用的了解。与此同时，这样还会活跃物理课堂中的教学气氛，增加学生对本节知识学习的兴趣，并有效把所学的物理知识与生活实际结合起来。

2.信息收集法。信息收集法是一种教师给学生布置一定的学习任务，鼓励学生们自己去收集物理前沿知识的方法。例如学生在学习了“压强与压力”这一章后，教师就可以给学生布置一个任务，收集近几年来压强与压力在某些领域运用中的新突破，教师鼓励学生们在课后收集，可以分组进行收集，也可以个人查寻资料，下次物理课堂上与全班同学分享所收集的信息。通过这样的方式，让学生们自主探究物理前沿知识，必定能有效提高学生学习物理前沿知识的兴趣，开放他们的物理思维。

3.刊物推荐法。刊物推荐法是说教师可以向学生们推荐一些不错的科普刊物，供学生在课外时间阅读，这不仅可以有效扩展学生的知识面，一些有趣的科普读物还会提高学生学习物理的兴趣，例如像《60秒学物理学常识》等。与此同时，教师也可以推荐学生在家里观看一些物理前沿科技视频，让学生在轻松自然的氛围中很好地学习物理知识。物理前沿知识教学不仅能有效提高初中生对物理知识的理解能力和对新知识的接受学习能力，还能提高学生学习物理的兴趣，对于培养全面的发展型的物理人才很有帮助。这种物理前沿知识的教学应当在初中物理教学中得到更为广泛的运用与进一步的研究探索，更好地为学生服务。

作者:郭世荣 单位:陕西省府谷县大昌汗学校

第二篇：初中物理个性化教学理论和实践研究

摘要：随着新课标指导下教学改革的不断推进，当前初中物理教学在理念和方法上发生了一定的改变。素质教育强调学生综合素质的培养，要求教师在授课过程中重视学生的个性发展需求与创新能力的提升。初中阶段的学生在物理科目的学习过程中，存在着一定的知识认知与方法应用的差异性，在接纳新的教学内容的过程中呈现出了一定的个体化特征，这就要求教师对学生的特点进行深入的研究分析，采取针对性的个性化教学方法满足学生的个体发展需求，让每名学生在课堂上都能有所收获，为构建初中物理高效课堂打下坚实的基础。本文探讨了初中物理个性化教学理论和实践的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。

关键词：初中物理；个性化教学；理论；实践

1初中物理个性化教学的理论研究

1．1初中物理个性化教学的内涵：初中物理个性化教学，指的是教学内容选择与活动安排以学生为出发点，以学生物理学习个体差异为依据，制定符合学生个体特征的学习方案。这一个性化的内涵，可以总结为一下三点：首先，教学目标的设置不在像以往那样高度一致，而是将具体学生不同能力的提升作为教学活动的根本目的；其次，在教学内容的选择上，具有差异性与个性化，针对不同学生的学习能力和知识储备选择适合的教学资源，保证学生对于知识掌握和理解的有效性；第三，在教学方法的确定上，更加多样化，给予学生更多的自主选择空间，让学生根据自己的个性特点选择教学模式。

1．2初中物理个性化教学的特征与作用（1）初中物理个性化教学激发学生学习兴趣：在初中物理个性化教学模式下，物理教学内容和方法设置的出发点都是学生的个性化需求。因此，学生选择的都是自己更加感兴趣或者有一定理解的内容，课堂上教师讲解阐述的物理知识要点与学生的兴趣爱好相契合，这就为学生营造了浓厚的兴趣氛围，学生在物理学习过程中的投入度更高，思维更加敏捷，物理学习兴趣更加长久持续。同时，不同学生间在个性化学习内容和方法的差别，能够对于其他学生产生一定的吸引作用，其他学生看到同学新奇的学习内容和方法也会产生去了解的兴趣。（2）初中物理个性化教学提升课堂教学效果：在初中物理个性化教学模式下，初中物理教学知识具有一定的抽象化特征，学生在理解掌握这些内容的过程中存在一定的困难，尤其部分学困生更是存在一定的畏惧心理。通过个性化教学模式的应用，不同层次的学生均能找到物理学习的切入点，在学习过程中均能有所收获，同时也有效培养了学生的学习信心和成就感，课堂教学效果大大提升。（3）初中物理个性化教学拓展物理学习层次在初中物理个性化教学模式下，教师能够针对不同学生制定相应的学习方案，学生也不再是根据统一的教学规划展开学习。对于部分自己较为感兴趣的物理内容，学生将不再局限于课本教材知识点的学习，而将在学习兴趣的驱动下，进行自主的探索。同时结合任务驱动、探究性学习等教学模式的应用，进行深层次的物理知识学习，进行构件完善的物理知识和方法体系。

2初中物理个性化教学实践探索

2．1初中物理小组合作学习中的个性化教学：初中物理小组合作学习是实施个性化教学的重要形式，教师将学生进行合理的学习小组划分，分配不同的组内职责，学生通过共同配合达成学习目标。小组学习过程中的个性化，主要体现在职责分配环节。在此过程中，教师根据学生以往学习经历和观察结果，发现学生的能力与特长，将符合学生个性特点的合作学习任务布置给相应学生，让学生能够充分发挥特长，在合作学习中贡献力量，使学生通过小组合作学习获得认同感和满足感，以此激发学生进行物理学习的热情。

2．2初中物理探究式学习中的个性化教学：初中物理探究式学习过程是对学生物理知识和方法的综合调用，围绕相应的学习主题，学生自主的进行分析研究，在教师的指导和辅助下完成探究过程。探究式学习过程中的个性化，主要体现在探究主题的选择和方案的制定方面。在此过程中，教师结合学生的物理学习能力，制定不同物理知识方向和难度层次的主题给学生，学生根据个人能力进行选择。在方案制定过程中，教师将探索层次和流程与学生实际水平向适应，对于能力较强的学生可执行完整探究流程和深度学习，而对于部分基础较弱的学生则可执行简化流程和拓展学习。

2．3初中物理综合实践活动中的个性化教学：初中物理综合实践活动是物理课堂教学内容与社会生活的有机融合，让学生走出课堂投入实际生活，运用物理知识解决生活实际问题的过程。综合实践活动中的个性化教学具有更加明显的开放性，学生完全可以根据个性需求选择实践内容，在问题选择、解决对策以及成果制作展示等方面的选择更加多样化，实践过程可以选择独立完成，也可以选择分工合作完成。对于综合实践结果的评价也更具个性化，评价依据完全遵照学生个体提交的成果而进行，充分体现了评价过程的个性化。

3结语

综上所述，个性化教学在初中物理课程的教学中能够有非常积极的应用。教师可以借助分组教学的形式来训练学生的知识应用能力，这个过程也能够很好地深化学生对知识的理解与吸收。随着学生掌握的知识的不断增多，学生对各种思维方法、解题技巧的了解也越来越深入，此时在个性化教学中教师要鼓励学生更多地进行研究性学习，并深化对学生自主探究能力的培养。最终，教师可以通过综合实践的形式，让学生在开放性的学习空间中进行创新，自由发挥个性特征，充分满足学生的个体发展需求。

作者:毛勇生 单位:张掖市甘州区大成学校

参考文献:

［1］张正严．新课程背景下中学物理教师对教材内容改造现状的调查与分析［J］．重庆教育学院学报，2007，06：117－120．

［2］孟蕾．浅谈初中物理教学中新教学模式的应用［J］．才智，2014，25：43．

［3］陆水明．初中物理课堂个性化教学的强化与深入［J］．科技信息，2013，09：348．

［4］张建英．初中物理个性化教学模式探讨及优化策略研究［J］．科技广场，2006，05：9－61．

第三篇：分层教学在初中物理教学中的实践

新的教育课程改革旨在推进素质教育．物理在义务教育阶段只是作为培养学生科学素养的学科．新课改的环境下，传统的大班教学模式很难兼顾每个学生的需求，不能做到面向全体．分层教学是实现差异性教学的组织形式，有它特有的内涵，能够充分发挥学生的差异，注重学生全面素质的均衡发展，发挥学生的特长，挖掘潜能，使教学优化，能全面推进素质教育．

一、分层教学的方方面面

近年来，我国大力推进素质教育课程改革，从课程体系、内容等进行调整和改革使其更符合素质教育下的基础教学体系．在基础教育中物理的新理论是:①以人为本，注重学生的全面发展;②让学生从生活走向物理;③提倡多样化发学习方式，全面发展;④关注科技的发展;⑤有新的评价指标体系．

1．学生分层

班上的学生很多，在班内如果确定分层的教学模式后，应该选择合适的班级展开实验，并找一些班级和此班级进行比较．在分层教学的班级中，要求学生层次多、成绩和很多方面差异比较大．(1)科学分层．要做好学生和班主任老师的工作，让学生明确实验的目的，听取班主任和其他的意见，对学生要做到比较充分的了解，并根据不同的参照因素对学生分层，比如智力、基础、能力、态度、兴趣等等．(2)合理编组．分层教学可以将学生分成4人或6人合作小组，然后分成不一样的组，这样有利于学习小组的相互合作，交流等，增强学生之间的凝聚力．有时候还可以开展小组比赛，使学生取长补短，培养团体的意识．(3)动态分层．分层前要学生明白分层只是手段，是暂时的，目的是共同进步．在教学的进行过程中，需要教师对学生各小组进行动态调整．激励学生上进．

2．教学目标分层

在义务教育物理的教学过程中，基础教育是为学生的打基础的课程，是面向所有的学生，因此在教学上，要落实普及性、基础性和发展性．一是按照当前物理课程标准，适当的安排教学的难点和重点，注意提高学生的能力，促使学生全面发展．二是只按照当前物理课程标准，对学生只进行适用的知识培养，使学生有扎实的基础知识．三是依照课程的标准，立足于基础知识，降低难度，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣．

3．施教分层

(1)备课分层．对于不同的学生，安排不同的教学目标，确定不同的教学内容．在教材的基础上结合课程标准，对各层次学生进行不同的教育，达到理想的效果．(2)课堂教学设计分层．对不同层次的学生应该采用不一样的教学设计方法．(3)辅导分层．在课上、课下的时间，要对学生进行分层辅导，既要完成学生应该完成的任务，还要培养学生自主的学习能力，另外，还要侧重学生个性的发展，激发学生的兴趣，培养学生的创造能力．

4．测试分层

对于学生的差异性和教学的差异性，教师要设计多层次的测试，对教学成果进行反馈．测试分层的优越性表现在，考试内容多层次，考核的评价多角度等．在分层测试中，要注意课堂教学的需要来改变，为不同层次的学生设计适当的检测试卷．

5．评价分层

分层评价是很重要的环节，具有总结、归纳、反馈、改正、提高等功能，能够提高学生的科学素养．为照顾个体的差异，要对层次学生表扬，使其得到鼓励，对中等层次以鼓励为主，对高层次的学生要求他们提高竞争意识．教师要让学生领悟到自己的提高，体会自己的不足，自我认识自己，发现潜能，建立自信．在教学过程中，发现学生的“发光点”，挖掘学生潜能．

二、分层教学的实施及注意事项

1．实施过程

选取了初一四个班级，普通班2个，重点班2个．对其中普通班和重点班中的各一个班级进行分层教学，其他一个班级为传统教学．

2．课程具体步骤

(1)新课导入，目标展示此处为集体授课．教师创设物理情境让学生进入，在内容上表现“挑战性和探索性”，激发学生的求知欲．还告诉学生本节课的教学目标或者实验提纲等，介绍实验器材，强调注意事项．学生要在已有的提纲对实验进行猜想和设计，然后对实验进行探究，多动手，多尝试，完成实验，得出结论．(2)实验探究，协作探讨物理是实验科学，学生通过实验能更好地理解知识，实验还能锻炼学生的观察、操作的能力，学生通过实验，构建物理概念，形成科学是思考方法，理解物理规律．这个环节充分培养了学生的自学、探究能力，培养学生观察能力，养成合作意识，团队意识，让学生在交流、协作、互助中进步．(3)精讲答疑，深化目标学生实验得出初步结论或者定律后，学生想知道自己得出的初步结论是否正确，教师可以有针对性地对某组、某层次学生的实验现象、过程和结果等进行评判，然后提问，最后总结出正确地结论，解答学生提出的疑问，并要求学生根据自己的实验过程，思考自己实验的结论．(4)分层练习，巩固提高教师分层次出题，有基础题、提高题、扩展培优题．不同层次的学生进行练习，对于习题，要系统、科学、层次，对于每个层次学生的难度与数量适当．各层次的学生完成自己的题目后，鼓励学生完成高难度的题目，达到层次训练，提高学生的水平．(5)归纳小结，目标延伸总结要多给学生发言机会，尤其是低层次的学生，让他们回顾课堂的内容，然后中层次和高层次的学生再做补充．归纳总结有利于学生对知识的梳理，巩固所学知识，培养学生的总结、归纳能力．分层教学改变了传统教学在形式上的单一，要求上的划一，从教学形式上改变了传统教学的千篇一律，以学科中心．实施的过程中，分层教学有利于学生的综合素质的发展，有利于学生学习知识，对学生潜能的挖掘有很好的作用，有更好的效果．

作者:骆华勇 单位:江苏省宝应县山阳镇中心初级中学

第四篇：初中物理主问题设计探究

随着新课改的不断推进，物理课堂中主问题的设计是必不可少的一个环节。主问题设计的主要目的是让学生对本节课的主要内容有一个清晰的认识和整体的把握，避免课堂提问中出现零碎、一问一答等现象，可以说主问题是物理教学中高质量的课堂导向，所以主问题的设计具有深远意义。但是在自己的实践和听课过程中，发现教师在主问题的设计过程中存在很多的问题。下面，我结合问题展开自己对主问题的认识。

一、了解学情，深挖教材，使主问题设计全面而不繁琐

初中物理教育作为基础教育的重要组成部分，要面向全体学生，以提升全体学生的物理素养为目标。因此，每节课的教学目标和教学内容都要瞄准这样的教学目的。在这个大前提之下，问题的设计应该基于每一个学生的知识基础和认知基础。尤其作为一节初四的复习课，时间紧，容量大，更要注重学情的分析和教材的挖掘，才能提高课堂效率。在一节《力和运动》的复习课中，教师出示了这一章的主问题，如下;1.力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图。2.弹力的定义、弹簧测力计的原理、使用方法。3.重力的定义、施力物体、重力的大小、方向、作用点。4.摩擦力分类、滑动摩擦力的定义、方向、影响因素。5.二力平衡的条件。6.牛顿第一定律的内容、惯性的定义、影响因素作为一节复习课，主问题过于繁琐、肤浅，缺乏层次性，违背了总体性的原则，不能引发学生的深度思考。学生通过回顾课本，只能一一完成孤立的问题，而知识间的联系把握不到位。这样，学生对知识的应用能力就无法得到提升，起不到复习的作用。教者设计主问题的目的就是让学生对本章的知识有一个整体的了解，方便学生把知识结构进行构建。所以，我认为这节复习课的主问题可以这样设计：本章共三部分内容：1.力的基础知识；2.三个重要的力以及测量工具；3.受力分析，确定运动状态（重点分析受平衡力的物体）。学生通过这三个问题，可以大体了解本章要学习的重要内容。给学生一个清晰的框架，把繁琐的问题进行整合，让学生能够感受到知识间的联系，也就不会因为时间过长而忘记。通过这种方式，让学生掌握的是物理学习的方法，而不是机械的记忆。有了系统的主问题，才能提高学生对知识的应用能力，切记不要把简单的问题复杂化。

二、问题设计突出物理学科的特点，激发学生的求知欲望

问题是课堂的灵魂，是师生互动的桥梁与纽带。问题要想吸引学生，必要的趣味性是不能忽视的。有丰富教学经验的物理老师都知道，一个问题就算设计得再科学，但如果不能引发学生的参与，不能吸引学生的注意力，则注定达不到预先设计的效果。我甚至还发现，有一些过于严肃化、学术化的问题还会降低学生的学习积极性，使得物理课堂有可能变得冷淡。那么，问题的趣味性从何而来呢？我们认为最主要的一点是：突出物理学科特点———物理实验与科学前沿相结合。在一节《质量和密度》的复习中，教师首先给学生利用视频或者文字新闻播报：“嫦娥五号预计将于2017年左右在海南文昌航天发射中心发射，完成探月工程的重大跨越———带回月球样品。”让学生思考以下几个问题：1.月球矿石的质量用什么单位来表示？2.月球矿石从月球带到地球，其质量如何变化？3.如何测得此矿石的密度？4.假设整个月球都是由此种矿石构成，知道月球的体积为V，能否知道整个月球的质量？说说你的思路。当我看到这个主问题后，仿佛眼前一亮，找到了设计的方向。我对它的分析如下：1.从设计的知识面上来说，这个主问题的设计是非常全面的。比较前一个设计来说，更突出了对质量是物质的属性（第2问）、密度是物质的特性的理解（第3问）及其对密度应用的相关内容（4）。侧重于重点和难点的突破，符合复习的特点。2.从设计理念上来说，符合学科特点，体现了物理来源于生活，又服务于生活的理念。以嫦娥五号新闻播报为背景引入问题，时效性更强，同时能吸引学生的眼球，开发学生的思维。问题的设计围绕着矿石进行，使思考更具体、更有针对性，而且学生的思维就不用简单的限制在课本中了，而是可以结合自己的所见所闻来解决问题，使学生解决问题的欲望更加高涨。3.从复习效果上来说，不仅使学生回顾了课本复习了基础知识，同时带着具体的情景去复习，也使基础知识得到了初步的应用。提高了课堂效率，解决初四复习课中时间不够用的问题。为了更好的设计主问题，作为教师要有意识地积累一些与物理相关的素材。可以是在平时做的题目中总结生活中的物理现象，也可以时刻关注科技前沿，把相关的内容积累下来。只有心中有寻找的目标，才能做到不断地积累，才能有效地服务于物理教学。

作者:于海涛 潘秋云 单位:淄博市临淄区皇城镇第一中学

参考文献：

[1]赵广山：《浅谈初中物理教学中的“问题设计”》.《湖南中学物理》.2013年第2期。

[2]刘建华：《这求有效的物理课堂教学》.《物理通报》.2008(4)。

第五篇：初中物理项目教学法实践应用

在新课程改革不断深入的背景下，初中物理要探索新的教学实践应用方式，项目教学法便应运而生。它可以转变学生被动接受学习的方式，培养学生在初中物理的学习中的自主合作探究的能力。在初中物理的项目选择、项目学习目标的设计以及项目的整体评价等方面，学生明确在项目教学法中的任务和操作流程，从而提升学生掌握物理知识、技能和解决问题的能力。

一、项目教学法的内涵

项目学习的过程也是学生自主在项目活动中的主动参与过程，它与学生的物理学习兴趣和需求相连接，为学生创设主动参与物理学习的机会和平台，在项目教学法的项目主题抉择阶段，学生可以根据自己的选择，确定要解决的物理问题；在项目计划的拟定阶段，学生可以自主地获取相关资源，并在角色分配的条件下，采取一定的行动计划；在项目实施阶段，学生要运用自己采集的资源，进行目标计划的完成与实现，教师可以给予必要的指导和帮助；在项目评定阶段，可以采用教师评价和学生自评的方式，对自己的目标是否完成给予评价，并在这个过程中，注重师生之间的交流与沟通。项目教学法是以初中物理概念和原理为核心，组织学生自主参与项目活动的调查与研究活动，从而引导学生建构自己的物理知识架构，并与生活实际相联系，增强学生的现实问题解决能力、批判思维能力与合作创新能力。

二、初中物理项目教学法的实践应用

1.初中物理项目教学主题的设计

初中物理知识的项目主题设计是项目教学法的前提和基础，它要考虑物理课程内容的标准以及学生的兴趣，应当与学生的日常生活息息相关，具有前沿性的、适宜的知识类型，例如：“汽车中的光学知识”项目主题设计，就可以让学生观察和思考汽车部件中包括的光学知识，从特定的图片之中思考前灯、尾灯、前窗玻璃、后视镜等部件的光学特性。还可以探究生活中电冰箱的物态变化，对于科技前沿的物理知识也可以进行主题设计，如：先进科技概念中的火箭升空较为抽象，可以通过磁吊式反冲演示，让学生观察试管内的水加热沸腾成水蒸气之后喷出的状态，可以让学生联想火箭是如何升空的，从而开展相关的探究活动。在项目教学主题的设计之下，要通过一定的问题加以驱动，例如：在“汽车中光学知识”的项目设计中，可以设计一些驱动问题：汽车的玻璃灯罩为什么会有横条竖纹？前窗玻璃为什么是倾斜的角度？等，在问题的驱动设计之下，可以引导学生从多个角度对物理知识进行探究和思考。又如：在“物质的导电特性”的项目教学法，在确定项目主题为“测量物质的导电性”的前提下，从学生熟悉的日常生活用水、食盐、铜、铅笔芯等入手，并设计一定的驱动性问题：“如何才能证明铜能够导电？”在这个驱动性问题的指引下，可以激发学生的探究激情。

2.初中物理项目教学中的目标设计

在初中物理项目教学活动中，要设定一定的学习目标，这可以减少物理学习过程中的盲目性。在初中物理项目教学中的目标设计，可以从三个维度加以分析，主要从物理知识、物理技能、物理思维习惯三个方面加以阐述：物理知识目标注重学生对物理基本概念和原理的把握；物理技能目标注重学生的思维与创造力、沟通与自主规划能力等，要求学生善于运用符号、图表、概念图、思维导图等工具，掌握既有的物理知识；物理思维习惯是学生在物理学习中的深层品质，对于个人的终身学习具有重大的意义和作用。例如：在苏教版初中物理中“物质的导电性的测量”项目教学中，要求学生把握的物理知识和技能是熟悉常见的导体和绝缘体，明确导体的导电能力与外界条件的相关性，知道金属导电的原因是自由原子的缘故，要在目标设定中设计测量待测物质的电路，考查学生对于问题的解决能力和批判性思维能力。

3.初中物理的项目教学法项目评价

初中物理的项目教学法要进行过程性评价和总结性评价，要对学生的物理知识学习进行综合性评价，在这个评价过程中，首要考虑的是项目作品的类型，要从学生的项目学习中的最终作品、阶段性作品、项目过程文件中加以分析，对于学生的项目最终作品如论文、报告、演示等，可以深度地呈现学生的物理学习状态。对于学生的项目阶段性作品如项目提纲、计划书、调查指南、建议书等，则要进行项目过程的控制，要设计对项目阶段性作品的项目检查点。对于项目过程文件如项目日志、笔记、谈话资料、修订记录、项目进展小结等，教师可以对学生的问题解决过程进行评价，从而准确评估学生在物理学习中的技能和思维习惯。

作者:王婷婷 单位:江苏苏州工业园区东沙湖学校

第六篇：综合实践活动在初中物理实验教学的运用

物理是一门理论性比较强的学科，物理规律、定理等是在物理实验的基础上得来的，所以，在学习相关知识的同时，注意将物理实验与理论相结合，而初中物理的学习是对基本物理知识点的学习，所以，在物理实验教学中加入实践活动有利于学生更好地了解所学知识。

一、在初中物理实验教学中利用综合实践活动的意义

新课标下的初中物理教学目标在于使物理走向生活，提高物理在日常生活中的综合利用价值。实验是学习物理的一种特殊有效的学习方法，学生通过做实验可以将书本上死板的理论活化，使学生简单明了地理解书本上的理论知识，而实践性在初中物实验教学中具有特殊意义，提高初中物理实验教学的实践性利于学生更好地理解物理知识，并可以运用物理知识解决生活中的问题。初中物理实验教学实践化可以激起学生的学习热情，让学生在实验的过程中感受成功的喜悦，增强物理实验的趣味性，帮助学生提升学习兴趣与自信心，使学生积极主动地加入到物理实验中。此外，实践化的物理实验可以帮助学生回归自然，为学生对于物理实验的研究创造一个愉悦轻松的环境，利于学生更快地融入物理实验中，加快实践活动在初中物理教学中的进程，提高初中物理实验的教学效率。

二、利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的策略

1.设置教学情境，增强实践活动的运用

初中物理是对理论的学习与讲解，教师在教学任务的压力下会采用陈旧的教学模式，对相关的物理实验一味地讲解，学生感到课堂枯燥乏味，缺乏学习的兴趣与热情，这样的教学局面不利于有关物理实验内容的讲解，所以，初中物理教师在授课时要注意改变教学模式，为学生设置教学情境，例如，教师在讲解“探究凸透镜成像的规律”一节时，教师可以带来一部照相机，让学生轮流观看照相机镜头下的成像，然后让学生总结自己看到的成像特点，并为学生讲明照相机镜头是凸透镜，以此为学生总结凸透镜的成像规律。这样的教学模式，运用了照相机这个教学器材，利于激起学生学习的兴趣，学生在观察的过程中提高了学生参与教学的主动性，学生通过照相机感受生活中的物理，提高了物理在生活中运用的价值，增强了实践活动在物理实验中的运用。

2.分组学习，增强学生的参与意识

物理实验可以提高学生的动手能力，帮助学生更透彻地理解教学内容。进行分组学习可以增强学生的参与意识，提高学生做实验的兴趣，推动实践活动在初中物理实验教学中的运用。例如，教师在讲解“摩擦力”一节时，可以为每组学生准备砝码、小车、棉布等实验器材，并鼓励学生按照书本上的内容进行有关实验的探究，并引导学生通过观察实验现象总结实验结论。学生在分组实验的环境下，可以开启学生合作实验的模式，间接地帮助学生更好地了解合作的重要性，树立合作意识。与此同时，教师需要对各个小组进行巡视指导，帮助学生改进实验方法，减少实验误差。这样的教学方式可以带动所有学生参与到物理实验中，提高学生的实践能力，增强学生参与物理实验教学的积极性，在实验的过程中明白生活规律的应用，提高学习效率。

3.合理分配任务，细化实践岗位

由于初中生的年龄特点，对教师以及所讲解的知识存在一定的排斥心理，这样的学习心态不利于学生更好地接受所学知识。对于初中物理而言，过于复杂的物理实验会打击学生进行实验探究的积极性与自信心，但过于简单的实验会使学生感到枯燥乏味，失去实验的动力。所以，初中物理教师在安排实验任务时要注意学生对知识的掌握程度，制订合理的实验内容。这样可以激起学生探究的欲望，使学生积极参与到物理实验教学中，例如，教师在讲解“压强”这一节时，首先鼓励学生探究影响压力的因素有哪些，学生在不了解压强的基础上会对此次实验内容产生浓厚的兴趣，待学生得出答案后，教师可以安排学生进行生活中大气压强的有关实验，学生通过对生活中现象的观察，创新实验内容。这样既不会打击学生的自信心，也会让学生获得成功的喜悦感，增强学习物理实验的欲望。一方面锻炼了学生在实践活动基础上的物理实验探究能力，另一方面也可以提高学生的创新意识，促进学生全面发展。物理实验是初中学生理解物理理论的基本平台，而学习物理知识在于运用物理知识解决生活中的问题。加大实践活动在初中物理教学中的运用可以提高学生的动手能力，使学生对物理的相关结论了解得更加透彻，提高学生运用物理知识的效率。此外，学生通过实践活动可以开发学生思维，提高学生的创新能力，提高初中物理实验的教学效率。

作者:张英 单位:江苏省常州市新北区实验中学

参考文献：

［1］靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路［J］.学周刊，2014（24）.

［2］毛彩云.初中物理教学中学生探究能力的培养［J］.学周刊，2013（1）.

第七篇：初中物理教学实践探讨

摘要：作为一门自然科学，初中物理具有扩展学生视野、丰富学生智慧以及培养学生创新技能的作用。随着新课程改革的进行，初中物理授课教师应该将初中生的年龄特点、性格特点与物理学科相结合，把握好学生物理学习的心理规律，进一步优化初中物理教学方法，提高教学艺术，充分调动初中生物理学习的积极性，鼓励学生勇于探索物理，通过日常实践以及探索掌握物理知识点，全方位提高学生素质。

关键词：初中物理教学；自主思考；多媒体

作为初中阶段必修的一门自然科学，初中物理扮演着充分开阔学生视野、丰富学生智慧以及培养学生创新技能的重要角色。作者基于新课程改革的角度，就初中物理教学实践展开了探讨与分析。

一、引导学生自主思考，充分发挥学生主体作用

新课程改革的理论中提出，课堂教学活动应该以学生为主体，授课教师应该引导学生自主思考，促进学生主动学习、探索知识、动手实践，充分发挥学生的主体作用。在以往传统的课堂中，授课教师对学生的管教过于严厉，导致课堂气氛过于紧张、乏味且枯燥，最终使得学生产生厌学情绪，大大降低了学习效率，也阻碍了学生思维的拓展，进而导致学生的独立思考能力和解决问题能力不能得到提高。所以，授课教师应该引导学生自主思考，积极参与课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用。物理是一门拓展学生知识面的自然科学，在初中物理教学中，授课教师应该留给学生充分的时间和空间进行独立思考，互相探讨，各抒己见，进而提高初中生的物理思维能力，增长学生的见识。

二、营造师生之间、学生之间合作交流的课堂环境

在初中物理课堂教学中，授课教师与学生之间、学生与学生之间通过互相启发、互相接触、互相质疑、互相评价、互相反馈等各种课堂形式，从情感、认知以及人格等方面构成一定的活动关系。当然，这种活动关系不仅仅局限于激烈的课堂小组讨论，也可以是在学生通过自主学习、课堂测验过程中暴露的各种问题，学生个人思考依旧未能解答之后，再通过与他人进行共同探讨问题所引发的更深层次的合作学习。有针对性地进行思想深处的对话，每一个参与探讨的学生都在进行发散思维和头脑风暴，能够使得错误更加凸显，也能使得真理更加具有说服力。授课教师应该与学生进行交流互动，并及时给予正确指导，学生之间也应该相互取长补短。在合作交流过程中，课堂时间似乎过得快，与传统教学模式中无聊乏味的课堂氛围形成对比，学生的学习效率也能够大幅度提升。比如，在介绍对磁场的认识时，授课教师可以在课堂上组织学生交流讨论，列举生活中哪些现象属于磁场效应，从而加深学生对磁场的认识。俗话说，“独学而无有，则孤陋而寡闻。”物理课堂上的交流探讨能够帮助学生取长补短，有利于学生对物理知识点的巩固与提升，也有利于学生知识点的拓展以及知识面的拓宽。讨论过程中，授课教师应该提升学生的参与度，保证课堂上讨论的氛围是自由且和谐的，让学生能够发挥自主性，张扬自己的个性，进而达到提升物理课堂教学效率的目的。

三、侧重于培养学生的探究能力

在初中物理课堂教学过程中，授课教师要围绕课程学习标准，用心设置课堂问题，用课堂问题的设置激发学生对物理知识学习的兴趣，引导学生积极主动学习，侧重于培养学生的探究能力。通过学生的自主学习与合作探究，抑或是授课教师课堂点拨等，达到完成课堂教学任务的目的。设置课堂问题与教学过程中常见的一问一答、半问接答、齐问齐答有所不同，设置课堂问题是搭建在初中物理新旧知识的衔接点之上，通过学生所学的知识、所思考的观点、所讨论的问题以及所操练的练习来解决。举个教学案例，在进行“分子运动”的物理教学时，授课教师可以指导学生进行分析和探究，让每个小组的学生从不同的角度进行分析，对于获得正确结论的小组给予小奖励，也是对学生探究结果给予肯定，对于分析不正确的小组，授课教师应该指导学生发现问题并及时指正，以严谨、科学的态度对物理问题进行分析。教学实践证明，在物理教学过程中，授课教师引导学生探究，不但能够激发初中生物理学习的热情和兴趣，拓宽学生思维，还能够磨砺学生的意志，提高学生对物理学习探索的能力，促进学生树立科学的方法论。

四、合理利用多媒体工具辅助课堂教学

随着电教技术的发展，现代多媒体工具为物理课堂教学带来了诸多生机和创新，也提升了教学效率，创新了学生的学习方式。多媒体工具引进初中物理课堂，使得课堂上不仅有声音，而且有图像，不仅能够激发学生对物理学习的兴趣，还能够展现在物理实验过程中看不见、摸不着的物理现象，比如，磁场、电流等。多媒体工具能够模拟史前文明情景和战争情景，节约人工成本，也保障了学生的人身安全，增强学生的环保意识。多媒体工具可以从大方向控制整个课堂的节奏，进一步优化课堂设计，增加课堂知识点的容量，节约教学时间，培养学生的创新思维。多媒体工具的引入以及现代信息技术的发展，有效提升了授课教师的备课水平，创新了学生对物理学习的方式，也提升了学生的学习效率。在初中物理教学中，合理利用多媒体工具进行辅助教学，能够把抽象的理论知识转化为具体可见的情景，将已经逝去的物理现象再度重现，在一定程度上拓展学生的视觉和思维，丰富了教学园地，也提升了初中物理课堂的教学效率，让学生在学习中找到乐趣。

五、对学生做出具有激励作用的评价

新课程改革的评价是以学生为主体的，必须以激励学生学习上进为宗旨，平等对待学生，要尊重学生之间的差异，做到因材施教，摒弃对学生的冷嘲热讽和不善言语，充满爱心地参与授课过程。对同一个学生采用不同的评价将会收到不同的反馈效果，对不同的学生运用不同的评价，也会产生不同的学习效果。在新课程改革背景下，授课教师要依据不同学生的学习基础和接受能力，对学生做出具有不同激励作用的评价。例如，授课教师在对学生课堂回答问题的情况进行点评时，对问题回答与正确答案较为接近的学生可以给予“你的解答已经和正确答案较为接近了，但是从一些细节方面需要再接再厉”的评价，对于问题回答不全面的学生，可以给予“这个问题很有难度，你的解答虽然不够全面，但是只要你认真研究相关的解题方法，一定能够回答出来，继续努力”的鼓励性话语。教学实践证明，简短而具有针对性的评价，往往有着巨大的威力，它能够增强学生对物理学习的求知欲望，使学生努力学习知识，为解答物理问题奠定基础。在授课教师鼓励性评价的感召下，学生在课堂学习中不仅获得了自信心，而且收获了成功的体验。初中物理作为初中的一门必修课程，具有它严谨缜密的教学结构体系和特殊的教育功能。在新课程理念的要求下，初中物理授课教师应该与时俱进，及时革新教学理念，确定初中生在物理教学过程中的主体地位，进一步激发学生学习的兴趣和热情，正确引导学生进行自主学习和思考，促进学生在课堂上进行充分的沟通合作与交流，全方位提高学生的素质，拓展学生的知识面，开拓学生的创新思维。

作者:何新贵 单位:广东省珠海市斗门区第四中学

参考文献：

［1］丁铁明.对初中物理课堂教学效率的实践与思考［J］.学周刊，2015（7）：98.

［2］贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究［J］.学周刊，2015（8）：121.

第八篇：初中物理课堂教学实践研究

新课改所要求的教学理念之一:在教学过程中要积极改变学生的学习方式，实现以生为本，让学生学会合作学习、主动学习．就目前的教学看，初中物理已经成为大部分学生畏惧的学科，合作教学法作为一种有效的教学方式，能有效地激发学生学习物理的兴趣、实现物理课堂的发展与进步，同时还能切实地为学生构建一个民主、开放的学习环境，让学生在合作教学中逐渐掌握交流探究、主动参与的学习方式，进而促进高质量、高效率课堂的形成．

一、科学设置合作教学问题，提高学生合作学习能力

为了更好的在初中物理课堂中开展合作教学，教师先要做的就是设置科学而合理的物理教学问题，问题的设置是促进教学顺利开展的第一步．设置物理教学问题时，教师应当要根据学生的实际学习情况与学习要求，并积极依据教学大纲及内容进行设置．教学问题设置的难度要适中，这样才能有效地帮助学生适应合作教学，不会觉得无从下手，也不会觉得太过简单．同时，物理教学问题的设置还要激发学生的兴趣，因为，兴趣才是最好的老师，学生只有在具有巨大的学习动力之后，才会主动的投入到物理合作教学中去．对教师而言，浮力一直是教学中的难点，一方面是浮力的教学内容需要学生有很强的计算能力以及分析能力，另一方面，学生学习过程中缺少消化、辨析以及整理．在合作教学中，教学问题的设置则可以有效地改进这一现状．例如进行浮力的教学时，教师就可以问道:“为什么我们在游泳的时候会感受到阻力?为什么有的物品在水里会浮起来?”这一系列的教学问题都与生活息息相关，是学生在日常生活中就可以观察到的物理现象，能有效地激发学生的学习兴趣与积极性，并将教学内容同日常生活紧密的联系在一起，符合本课物理教学的主题．之后，教师就可以问:“什么是浮力呢?通过浮力的定义我们还能知道什么?产生浮力需要什么条件?判断物品浮沉情况有哪些手段?现在，我们将划分小组，进行合作探究．”将本节课的教学顺序告诉学生，能切实地让学生在脑海中产生一个清晰地学习脉络，并根据教学问题进行合作探求，真正开启初中物理合作教学的第一步．

二、合理安排物理合作小组，营造良好合作学习氛围

小组合作是合作教学的必要形式，设置好教学问题之后，教师就可以对学生进行合理的分组．每个学生都是具有其独特个性的个体，学生在学习水平、交流合作、思维表达上都存在着一定的差异．因此，初中物理课堂中实施小组合作教学时，教师就要进行合理的分组，让优等生和差等生一组，实现互帮互助;让思维活跃、性格开朗的学生同少言寡语、相对内向的学生一组，让前者的乐观来感染和带动后者，实现真正的共同进步．在新课改的教学背景下，教师虽然已经不再是课堂中的主宰者、掌控者，他们变成了课堂中的引导者、组织者．在合作教学中，教师应当走进学生的学习世界，在学生进行合作学习的时候给予及时的引导，要用“观察”和“引导”代替“干预”，以此来帮助学生顺利的展开合作学习．教师在教学课堂中要进行仔细地观察，及时了解学生的学习状态，并进行记录，当发现有合作小组的讨论陷入沉默或是不积极的时候，教师要主动过去询问，并给予及时的引导和帮助，以此来帮助学生更加顺利的进行合作探究学习，进而达到合作教学的目的、实现合作教学的价值．例如进行“影响电阻大小的因素”的教学中，教师让学生进行影响电阻大小的猜想后，又让学生对这些猜想进行筛选和整理，这时，教师发现有一组讨论的不太热烈，教师就要及时的进行询问:“你们讨论的怎么样了?需不需要老师帮助?”在教师得知这一小组的成员犹豫要不要排除体积这一因素的时候，教师可以说:“体积可以怎么求?”学生回答:“长度和横截面积相乘．”教师又说:“那当我们知道了长度和横截面积的时候，还需要去测量体积吗?”学生:“不需要了．”就这样一问一答的引导教学，在帮助学生理清思路的同时，还能推进学生合作学习的进程，使学生在引导中掌握解题的思路，使学生的物理素养有所提高，并促进合作教学的开展．

三、将兴趣与探究合二为一，激发学生合作学习动机

初中物理合作教学中，将学生的兴趣与探究的合二为一，可以有效地激发学生合作学习的动机．兴趣是最好的老师，探究是促进学生进行合作学习的必要手段，虽然兴趣和探究是密不可分的，但是实际上它们之间的关系又是非线性的，虽然探究的难度越大，学生学习的兴趣就会越浓厚，但是在对物理问题进行合作探究的过程中，有些后进生就很有可能因为探究的难度太大而丧失学习物理的兴趣，进而给合作教学的发展带来了阻碍，为此，教师做到以下几点:第一，保护学生的好奇心与学习欲望;第二，尊重学生实际的学习水平与学习能力，不拔苗助长;第三，借助鼓励机制来激发学生进行合作学习的自信心．探究与兴趣的结合在一定程度上能有效地激发学生的学习动机，让学生在兴趣的指引下进行合作探究，并在合作探究中不断地激发自己的学习兴趣，切实有效地提高学生的综合素质，让学生在合作教学中形成良好的学习习惯，并使学生的合作探究能力、交流互助能力等有所提高．例如学习功率时，教师就可以将学生划分为五人一组，让每组同学在完成课后任务，即要求各个小组测量每个小组成员在上楼或是爬山过程中所做的功是多少，并进行记录．这样的教学方式能有效地让学生充分利用起自己的课余时间，并在激发学生合作学习动机的同时，有效地加强学生的将理论知识运用于实际生活中的能力以及动手操作能力，切实地推进了合作学习在物理教学中的运用，实现了真正的合作与探究．合作教学法作为一种新型的教学方式，能够有效地激发学生的学习积极性，真正的实现以生为本的物理教学理念，教学中充分表现出素质教学的特点，切实地为学生创建了一个民主、轻松的学习环境，使学生学习物理的过程中逐渐掌握与人交流、合作的技能．总而言之，合作教学是一种学生在教师指导下参与教学活动，它的发展仍需要教师的不断探索以及学生的不断配合，只有这样，合作教学才会发挥其应用的价值．

作者:许善强 单位:江苏省宿迁青华中学

第九篇：初中物理实验教学中小组合作学习的实践

一、研究小组合作在初中物理实验教学中的意义

（一）符合初中物理实验教学的特点

物理实验教学的特点在于开发学生主动的思考与探究能力，主动地去了解、提问、寻求解决策略并动手去解决，并提炼出相关知识。而对于小组合作模式的应用，能更充分地激发学生在物理实验教学中的主动性，在相互的分工中更精细地了解试验每个环节的重要性，在讨论中了解到自己主动探索过程中思路有无偏差，又或者会受到其他小组成员创意的启发打开新思路等等，从而让学生在物理教学中更加完整地体会物理实验教学的作用。

（二）改变了教学模式，提高了课堂效率

新课改之后，在小组合作学习模式中才能更为有利于开展和开发学生自主学习能力。老师在小组合作模式中能够更多地了解和引导学生的探究思路，培养学生的自主探究能力，不仅活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。

（三）培养学生的团队精神和探索精神

区别于其他的教学模式，小组合作模式更多的需要团队精神，而培养团队精神需要的是团队沟通能力、团队协调能力、团队领导能力、团队集体荣誉感等，而这些能力也符合未来人才发展形势和需求。

二、初中物理实验教学中小组合作学习模式的应用策略

（一）前期的准备工作

1.科学合理的小组划分

小组创建方法在各个科目教学中其实并不鲜见，然而因为各个学科的不同，分组的目的也不完全一样，所以，在分组方式和小组构成方面也不一样。虽然如此，但是分组的意义是相同的，那就是为了打造高效课堂，提高学生能力。小组的划分，在物理实验教学中，既不能根据学生知识基础来将不同基础的学生完全分开，又不宜将其随意地混插在一起，导致基础相对薄弱的学生由于心理和对知识不那么熟悉导致小组合作不和谐。建议以人为本，让学生自己按照老师规定的每组的人数组队，然后由老师稍作调整为佳。组长也由小组内自行决定，民主选举或者自荐都可以，但是要求组长一定要有责任心，能认真负责完成老师分配的任务，同时实验能力和总结能力要是小组里较为突出的，同时也要细心照顾小组内基础相对薄弱的组员。给学生表现的机会，让课堂更具有参与性与趣味性。以电阻知识点的教学为例，在探讨电阻R与导体材料、导体长度L以及导体横截面的关系的时候，教师可以将学生分为六个组：一、二小组主要负责电阻与导体材料之间关系的实验研究；二、三小组主要负责电阻与导体长度L之间关系的实验研究；三、四小组主要负责电阻与导体横截面之间关系的实验研究。通过这样的分工能够让每个小组的学生明确自己的责任，并根据自身所要研究的问题不断提升操作和探索能力，此外，同一个小组的成员对于实验步骤、实验结论探讨可以互相交流和合作，这对学生表达能力、组织能力、探究能力的提升也有着积极的意义。

2.合理地分配学生的课前准备任务

教师应提前给学生安排预习任务，如果需要的话还应该提前准备好实验所需的材料，做好实验预习报告，由小组长进行督促检查。同时，还可以根据实验提出一些延展性或者相关的、具有趣味性的小问题，引导学生主动地思考和查阅更多的相关知识，这样既拓宽了学生的知识，又更多地引起学生对实验的兴趣。

3.准备实验课学生的合作内容

老师不应该只让学生按部就班地完成课本上规定的实验步骤，还应该多设计一些环节来激发学生的探究性和提高实验的趣味性。比如在学习“流体压强与流速关系”的时候，教师可以选取水管吸起纸屑来模拟龙卷风的实验，以此引起学生的兴趣。

（二）课时的引导工作

1.课堂氛围烘托，提高学生课堂参与性很多物理实验课因为老师不注重课堂气氛而使得课堂显得十分的枯燥和程序化，学生的体验感不足，感觉如同走了一遍流程。面对这种情况老师可以让小组之间相互竞争，设立小奖品，同时鼓励学生在课堂上寻找问题，提出问题，并对积极思考的同学或者小组给以鼓励，同时也要通过提问等方式调动一些基础薄弱的学生或者内向的学生主动地参与到物理实验教学中来，真正打造一个轻松平等同时积极探索的课堂氛围。

2.掌握课堂节奏，引导学生发散思维老师应该对谈论的节奏、方向进行控制和引导，在达到教学目的的同时，也要引导学生发散思维去横向联系相关知识点，或者纵向地进一步研究知识的运用。在有限的时间内，达到预期的效果。

3.多种模式切换，提高课时效率一味地坚持小组模式很容易导致本末倒置的现象，老师应该灵活运用多种教学模式来进行授课，比如，利用提问的方式引出问题，在实验的时候又转入“自主探究”模式来进行研究等。

（三）课后的深化工作

首先，做好科学评价工作，老师通过整个课堂学生的综合表现来对学生的实验课进行考核评价。其次，布置合适的延展性的趣味性的小问题，引导学生课后去思考和深度挖掘该知识点，让课堂效率最大化。

作者:白云飞 单位:甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学

参考文献：

邱玲.初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究［J］．中华文本库，2013．

第十篇：综合实践活动在初中物理实验教学中的作用

实践，是检验真理的唯一标准．而物理作为一门自然学科，只有通过不断地实验，并对产生的数据、现象进行分析和探讨才能掌握其中的自然规律，才能得出我们书本上的理论知识．所以，在初中物理的教学中，要加强实验教学，把理论与实践相结合，让学生在自主探索中检验相关理论的真实性、科学性和应用性．本文对目前我国初中物理实验教学作出了简要的分析探讨，并对综合实践活动在其中的应用进行了探讨，以此来提升物理教学的质量．目前，我国的初中物理教学还主要是通过教材进行教学，而且主要是课堂教学．而对于物理中的实验教学，也大多是教师在讲台上为学生做一下示范，然后提出问题，探讨总结．没有把综合实践活动真正的落实到物理的实验教学中，实验教学受到时间、空间、活动形式等各方面的限制，无法体现出自然科学的魅力，也让实验教学的收获成果大打折扣．

1改善物理教学理念

传统的教学比较轻视实践的重要性，认为实践活动只是简单地验证相关结论，对于提高学生的知识积累没有任何帮助，所以都把主要的精力花在对基础知识的理解和积累上，然后进行大量的题海练习、巩固和复习，生搬硬套，死记牢背，但是这样不仅加大了学生的学习压力，而且枯燥单调的学习方式会让学生感到抵触，反而不能取得很好的教学效果．在目前的初中物理教学中，最有效的改善方法就是在实际的生活中培养学生的学习兴趣，利用综合实践活动拓展初中物理的实验教学．因为兴趣，才是最好的老师，只有调动了学生的兴趣，提高了他们的积极性和主动性，才能充分发挥他们的潜能．而且初中学生由于年龄比较小和整天待在封闭的压抑的学校环境中，导致他们都比较爱玩，不愿意每天比较呆板地在教室里学习着那些理论知识，他们更热爱户外运动和实际动手操作，所以，在初中物理实验教学中有必要把教学的场景转移到教室外，把传统的“灌输式”的教学模式改成互动的、实践的模式．利用综合实践活动拓展物理实验教学，让学生感受到物理的真实性和应用性．

2优化物理教学模式

在一般的初中物理教学流程中，教师是先让学生进行自我预习课本，了解即将要传授的知识，然后教师在课堂上对课本知识进行更深一步的讲解，解决学生的疑难点，画出该章节的重点内容和基本知识点，然后结合相关的题目进行举例分析，最后布置课后作业巩固复习．这种传统的教学流程已经不能完全满足当前教学改革模式的要求了，传统的物理教学只能培养出会做题、做会题的学生，而对学生其他能力的培养则完全没有帮助，导致学生离开学校后就把所学知识全部还给老师了．在苏教版的初中物理教学中，有关于力学的学习．力学，是物理学科中十分重要的一个部分，在整个物理学中也占据着举足轻重的地位，也是与我们生活形影不离的一项内容．在传统的物理力学教学中，许多学生在遇到比较复杂的综合力的分析题时，还是分不清一个物体受到了几个力，也分不清谁是施力物体，谁是受力物体，教学质量成效不佳．所以，在对传统的初中物理教学改革中，改善传统的物理教学流程是必要的．在力的教学中，学生不用提前预习课本，而是在课堂上积极与老师互动，教师在概述力的基本概念后，就要发散学生们的思维能力，就像牛顿通过树上掉下的苹果发现重力一样，让学生大胆猜想力的形式，进而用一些实例引导学生的思维．在了解力的基本概念以后，又可以让学生进行猜想，力形成的基本要素有哪些?力的基本性质有哪些?在学生进行猜想的过程中，教师进行合理的引导，并及时提出一些问题，让思考的内容逐步深化，让思考的方向逐步靠近结论．并且，教师有时候要充当反面角色，进行问题辩论，在互相分析探讨中得到真理．这样，学生才能真正融入到教学之中，完整地掌握书本上的基础知识和结论，并且对知识有了一个系统的、整体的体系框架，这样在进行力的分析中才不会出现错误或漏洞．

3利用综合实践活动进行实验教学

物理教学，并不只是简单地传授理论知识，更重要的是让学生了解物体运动的规律，要培养学生主动思考，积极探索的能力，真正实现学以致用的目标．物理学科，是与自然科学息息相关的一门学科，只有结合实践活动，才能让学生感受物理学科的魅力所在．在进行初中物理力学的实验教学中，可以进行小组讨论的方式，利用模拟平台来进行教学，有条件的学校可以引进仿真模拟设备，而经济基础比较弱的学校也可以利用电脑来进行模拟．例如，在进行力学的实验教学过程中，可以在网络平台上，创立一个打台球的平台，而且对角度的调整，力的大小，进行精确的划分．在击打台球时，老师可以对弹力、压力进行充分的讲解，让每组成员对力度、角度、弹性系数等进行精确计算，然后开展不同组之间的对弈，对学生的击打点、力度、角度和反弹位置进行综合评价．在虚拟平台中可以设置成理想化的状态，只需要考虑压力和弹力以及角度的影响，通过详细的计算，可以把球击入洞中．然后，可以添加摩擦系数、空气阻力来进行调整，让模拟更真实，更系统化，学习的内容往深层次拓展．结合综合实践活动进行实验教学，设置小组讨论，利用虚拟平台，并安排相应的比赛较量，可以充分调动学生的积极性，增强思维发散、模拟构建能力，还能培养学生团队协作能力，以及解决实际问题的能力．

4结语

为了改善目前我国初中物理的教学质量，许多学校开始将综合实践活动融入到物理实验教学中，以提高学生的学习兴趣，增强学生的思维发散能力、实践操作能力，培养学生的自主性和积极性，让学生在实践的过程中有一个整体的、系统的认识，从而很好地提高了物理教学的质量，并完美地体现出物理真实、科学、应用的独有魅力．

作者:朱娟 单位:扬州市江都区空港中学