初中物理生活化教学分析10篇

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第一篇：初中物理教学生活化探讨

新课标要求“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。所以在初中阶段的物理教学中，应该把物理知识的教学溶入到生活当中去。即从学生的生活经验和生活背景出发，把生活中的问题物理化，把物理问题生活化，因此在课堂教学中，教师应联系生活、生产中的实例、实物展开教学。这样，不仅能提高学生学习物理的兴趣和信心，而且能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。以下仅就如何物理“生活化”的教学提高课堂教学的有效性作初步探讨。

一、课堂导入生活化

良好的开端是成功的一半，物理教学中能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，不仅可将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还可激发学生的学习兴趣，因而教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的趣味因素，来导入新课，使学生会感觉很熟悉，很真实，以充分调动学生学习的动机。例如学习液化一节时笔者说：在夏天，刚从冰箱里拿出来的冰棍为何冒“白气”？又如在讲解“滑动变阻器”时，笔者说我们在听录音机时转动它的音量旋钮时，播放的声音音量为什么会变大变小？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会逐渐变亮或变暗呢？学生的好奇心一下就调动了起来，都想知道其中的道理，抓住学生的这种求知欲望进行教学，这样就能使教学达到事半功倍的效果。又能使学生感到物理知识就在身边，加大学生学习动力，同时也培养了学生“多观察、多思考”的良好习惯。

二、课堂提问生活化

提问是课堂教学的重要环节，是师生互动的重要手段。教师在物理教学过程中，应注意有针对性地捕捉生活中与教学目标和内容关联性强的学生看到但还不懂的实际问题设问，营造一个学生熟悉的生活化的场景。激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极思考问题，主动参与到学习活动当中，努力尝试解决问题，因而提高了课堂教学效率。例如讲授如何加快液体蒸发时笔者提出：要想使湿衣服干得快些该怎么办？学生结合已有物理知识和平时生活经验说出自己的办法。如放在炉火旁烤、用电吹风吹、挂在通风的地方晒、把衣服撑开等等，然后再引导学生分析，总结归纳出加快液体蒸发的三种方法。这样不仅培养了学生的创新思维，而且也培养和发展了学生合作探究的能力。

三、实验教学生活化

物理实验是物理教学的重要组成部分。在实验教学中，教师应注重从实际出发，选择更贴近学生生活的实物来开展实验教学。这有利于激发学生学习物理知识的动机，有利于培养学生应用知识技能向生活化迁移的意识和能力。例如在讲述液体的内部压强时，笔者找了两个矿泉水瓶，一个在同一深度扎三个孔，装满水后放水平桌面上看水流情况，一个在上下不同高度扎三个孔，装满水后放在水平桌面上看水流情况，让学生想产生不同现象的原因？又如“探究压力的作用效果跟什么因素有关”这一实验，笔者鼓励学生从生活中取材，学生用小板凳、沙子、砖块等日用物品进行实验的探究。这样可让学生切实感到物理知识与生活的联系，还可激发学生动手做实验的兴趣，贫困地区的学生也不会因教学资源的限制，使实验教学无法正常进行。

四、作业设计生活化

物理作业是学生学习物理知识、发展思维能力、养成科学价值观的重要环节。学生常做的事情、常看见的东西，都蕴含了许多物理规律。而这些都能成为教师设计作业的素材。对于教师来说，根据实际情况，扬长避短，充分利用学生的生活体验，编制一些生活化作业。如在学习讨论增大和减小压强方法时，笔者提出了一个生活中常遇到的问题，到超市买东西袋子里的东西太重，一提勒手，该怎么办呢？学生提出了很多有效办法：有的说分两个袋子装；有的说两人分着提；有的说垫上手绢；有的说找一段木棍垫上。最后总结出了减小压强的方法——减小压力或增大受力面积。学习了大气压强后，笔者设计作业：用手指堵住注射器前端小孔，另一只手用力向外拉活塞，会感到很费力。若停止用力，活塞就会退缩一段距离，这是为什么？这样的随堂作业使学生体验了解决物理问题的喜悦，从而增大了学生学习物理知识的内驱力，为有效完成整个教学目标奠下良好的基础。设计“生活化”课后作业，因为学生仅仅在课堂上学习的物理知识是远远不够的，课外还需要大量的训练提高学生的动手能力和创新能力。如在学习了浮力知识之后，可以让学生回家自己制作简易潜水艇（或密度计），并观察潜水艇（或密度计）怎样控制沉浮（或测密度）的。学习了电功率知识之后，可以让学生回去观察自己家里的电能表上相关的参数估算自己家庭电路的最大负载是多少。总之，物理教学生活化能让学生更有兴致喜欢物理，更加主动地学习物理知识，我们每一位物理教师应根据自己学生的实际情况选择更适合学生的生活化的教学方式来开展教学，让学生在物理学习中亲切地感受到物理知识就在身边。让他们真正体会到物理学习的趣味性和实用性，学生才能够积极主动地参与到物理学习中来。从而提高课堂教学的有效性。

作者:姜震宇 单位:甘肃省会宁县郭城驿华峰初级中学

参考文献:

[1]孙威立、杨祖念主编.《物理教学实施指南》，华东师范大学出版社.

第二篇：初中物理教学生活化探索

摘要：初中物理是学生步入初中所接触的一门新课程，在教学过程中，课程的安排在由浅入深的同时势必要结合现实生活以及实际生产，这样才能让学生在生活中探索物理，达到良好的教学效果。

关键词：初中物理；物理教学；生活化

中国著名的教育家、思想家陶行知先生在他的教育理念中提出了“教学做合一”“生活即教育”“为生活而教育”等观点。他指出，教育的源泉来自于生活，生活是教育的中心。教师在教学过程中应该将实际的日常生活与教学紧密相连，让学生学以所用。初中生在刚接触物理时，教学内容要贴近生活，将理论知识应用到实际的日常生活中去，这样才能增加学生对理论知识的理解程度，从而达到“知行合一”，提高学生学习的积极性。本文对初中物理教学的生活化进行探索，提出了几个物理教学生活化的教学要点，希望对物理教学有所帮助。

一、导入新课要生活化

初中物理教师在备课时要对课程进行规划，将现实生活中所能触及的物理知识与教学课题联系起来，让枯燥乏味的理论知识更容易理解，从而摒除学生对物理的畏惧心理，提高学生对物理学习的积极性。例如，在学习“变阻器”这一知识点时，教师可以将生活中的一些实例进行列举，从而让学生更容易理解。如，剧院中灯光会忽明忽暗来配合剧情的变化。对于这些生活中常见的现象，教师要向学生提出问题，让学生进行思考，在学生的求知欲望下，教师再将这些理论知识讲解给学生，让学生理解得更加深刻。这种联系生活的教学方式能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心以及求知欲，在学生产生兴趣并主动接受知识的情况下，教学效果自然会事半功倍。

二、课堂教学、讲解、举例生活化

在物理课堂上，教师在列举实例时，尽可能让事例生活化，举一些生活中比较常见的现象，让学生更清楚地意识到学习物理知识的意义和价值，从而提高学生对学习物理的主动性和能动性。如，在讲解声音的特质时，可以让学生听一些不同音域歌手的歌曲，通过聆听不同的音调感受声音的振动；讲压强时，可以用锋利程度不同的刀来切黄瓜，通过观察切口和用力大小来分析压强；讲解简单的机械时，可以用自行车作为示例，分析滑轮、杠杆等简单机械，甚至可以让学生在课堂上利用手中的事物进行物理教育，如利用橡皮做摩擦力实验等。这些教学方法可以让学生深刻地认识到物理来源于生活，同样也可以应用于生活，让学生在愉快的课堂气氛中学习，激发学生的学习兴趣。

三、课堂实验生活化

在初中物理的日常教学中，实验课程必不可少，教师要运用身边的物品引导学生进行物理实验。传统的物理实验教学采用的都是专业的物理实验教具，这些教具一方面价格不菲，不经常在课堂上使用，而且学生在使用时往往有所顾忌，担心操作失误会损坏实验仪器，学生的注意力就会过度集中在实验仪器上而非实验本身，这样也就无法实现物理实验教学的目的。生活化的物理实验教学能够有效避免这个问题，学生做实验采用的实验设备都是日常生活用品，在实验的过程中学生不用考虑实验设备的使用方法和使用需知，通过这种生活化的教学方法能够让学生感受到物理的真实性，从而让学生拉近物理课堂与实际生活之间的联系。在日常生活中，许多物品都可以作为实验的资源，日常物品相比于专业的实验仪器比较廉价，利用日常用具训练学生的动手能力，让学生以多样的形式来感受物理的真实性。例如，用矿泉水瓶、注射器、铁粉等可以做许多小实验；用旧导线、气体打火机等材料可以做电学实验；用水、木块、石头、布条可以做密度实验、压强实验、惯性实验等。在实验中，让学生在实际生活中寻找实验的机会。将物理活学活用，将物理的课堂教育延伸到课堂以外的每个生活情景中，让学生在生活中体验到将物理这门学科中的知识“经世致用”的乐趣，从而激发学生对物理的学习欲望。

四、课堂探究生活化

在传统的物理教学中，由于物理的课程环节设置只是提出假设、进行猜想、实验证明、得出结论，这种教学模式下往往教师占据主导地位，学生在学习知识之前对老师要讲的内容不明所以，无法将知识转化到可以理解的事物当中，学生对理论的推导能力还不是特别强，这就要求教师给学生提供相应的感性材料，通过学生的真实感受，在脑海中转化成物理知识。例如，在讲解压强的课堂上，教师可以请男、女生各一名将钉子钉入木板并让学生猜想谁会钉入得更快。在学生的思维中，女生的力气没有男生的力气大，思维上认为男生钉得更快一些。在实际操作中，教师准备两颗不同的钉子，将尖的钉子给女生，钝的钉子给男生，实验结果显示女生的速度大于男生，这种强烈且不符合常理的视觉对比引发了学生的疑惑。最后，教师展示两颗钉子，让学生观察这两颗钉子的不同之处，从而让学生了解受力面积直接影响着压力的作用效果。这种探究过程就避免了传统探究中教师单向讲解学生注意力不集中的问题，每个学生都可以参与到物理探究学习中。

五、习题生活化

教师设计物理习题时也要贴近生活。例如，在学习密度之后，可以预留这样的习题：某学生家长购买一条8.9g的项链，放入量筒中，观察水位变化，发现排水体积是10ml，根据所学习的密度知识结合数据，判断该项链是否是纯金项链。将这样一个解决生活中的实际问题作为习题，从效果上来看，与传统的习题是完全不同的。同时，也可以布置一些课外实践作业，如让学生观察冬季窗上冰花的形成；观察夏季草叶上露珠的形成；将纯净水和盐水同时置于冰箱冷冻室内，观察哪个先结冰。通过一系列的实际观察，让学生在愉快的心情下学习，开发思维，达到预期的学习效果。

六、运用物理知识解决实际问题

初中物理更贴近生活，教师在课堂上要引导学生将物理知识与实际生活相联系，让学生在将知识活学活用中拉近现实生活与理论知识之间的关系。例如，教师可以让学生试着维修一些简单安全的电路故障；指导学生将家庭中的燃具进行改善，提高燃烧率，节能减排，让物理这门综合应用学科发挥真正的作用，不再让物理作为一门远离生活的科学而被“束之高阁”，教师指导学生解决生活中的实际问题，可以增加学生的成就感，让学生通过实践来感受科学与生活之间的联系，激发学生对知识的探索欲望。综上所述，在新时期的教育形势下，初中物理教师应以新课标为根本，推陈出新，将理论知识生活化，开创新的教学模式。在实际教学中，教师要让学生在一个生动活泼的教学氛围中学习物理知识，并将所学习的理论知识学以致用，认真思考，发散思维，将知识与生活紧密联系。同时，教师还要注重学生对物理课程学习兴趣的培养，激发学生对知识的探索欲望，让学生能够主动学习，主动思考，以达到素质教育的根本目的。只有将实际生活与理论知识相结合，才能让学生感受到物理知识对于生活的重要性，让物理知识真真切切地走进生活，这样初中物理教学的生活化才能全面发展。

作者:朱强 单位:江苏省盐城市射阳县临海初级中学

参考文献：

李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索［J］.中国教育技术装备，2010（19）.

第三篇：初中物理教育生活化实践研究

随着新课改的不断深入，课堂教学生活化逐渐受到广大教师的关注。尤其是初中物理教学，其和学生的日常生活息息相关，因此，对生活化教学实践在初中物理教学中的应用方法进行研究意义深远。

一、创设生活化情境

人们在日常生活中会遇到很多物理现象，物理知识和人们的日常生活密切相关。在初中物理教学过程中，教师为学生创设生活化情境，可以最大限度地激发学生的学习积极性，让学生主动地参与到初中物理知识的学习中。例如在学习“杠杆平衡条件”有关内容时，教师可以为学生创设这样的情境，教师提问，在农贸市场上买完东西，回家之后有没有重新称重的习惯？因为农贸市场上存在一些小贩，对秤杆做了一定的手脚，导致消费者买回的东西缺斤短两。消费者可以利用一定的物理知识解决这一问题。教师为学生创设这样的情境，学生的学习积极性被充分调动起来，课堂气氛活跃起来了，学生的求知欲望被激发，进而主动对这一问题进行思考。为了达到更好的效果，教师可以为学生准备两杆不同的称，其中一个是被改动后的称，另一个是没有被改动的称。教师还要为学生准备三个不同质量的秤砣，并将其的质量依次标注。这时，让学生利用不同的秤砣对同一个物体进行称重，实验结果显示，质量小的秤砣称出的物体质量要比质量大的秤砣称出的物体质量小，并告诉学生，市场上的小商小贩就是利用这样的方式谋取不义之财，侵害消费者权利的。同时，向学生提出问题：导致这一现象发生的原因是什么？这时，学生陷入沉思，并对这一问题进行思考，教师进而将“杠杆平衡原理”有关知识引入课堂。在初中物理教学过程中，为学生创设一定的生活情境，可以极大地调动学生的学习积极性，让学生对物理知识产生浓厚兴趣。此外，学生通过对物理知识的学习，还能对一些生活中的物理现象进行解释，进而提高学生解决实际问题的能力，这对于学生今后的学习和生活都有一定的帮助，并使学生学习物理的空间得到有效拓展。

二、举出生活化的教学实例

开展初中物理教学过程中，除了为学生创设一定的生活化情境以外，还要为学生举出一些生活化实例。教师对生活化实例进行科学运用，可以让学生充分认识到学习物理知识的价值所在，从而进一步激发学生对物理知识的学习欲望。例如在学习“惯性”有关知识的过程中，教师可以为学生列举出一些生活中存在“惯性”现象的实例，如司机紧急刹车时，尽管车轮已经停止转动，但是车子依旧没有完全停下来，需要再走一段路程，才能完全停下来，这一现象出现的原因是什么？“可不可以利用这节课学习的内容解释这一问题？”又如，学校开展运动会，运动员在赛跑的过程中，到达终点后，为什么不能及时停下来，而是要再向前跑一段距离才能完全停下来？教师开展“物态变化中的吸热过程”有关内容的教学过程中，教师可以为学生普及人工降雨的知识。在课堂上，教师利用多媒体，为学生播放一段关于人工降雨的视频资料，进而起到讲解的铺垫作用。人工降雨主要是结合不同云层的具体情况，利用飞机或者火箭等工具冲入云层，并向云层中放出干冰，干冰进入冷空气后，会发生升华现象，这一现象的发生过程中，会将周围的热空气进行吸收，这时云层遇冷，蒸汽发生凝华，变成冰晶，这些冰晶积攒到一定重量后，就会向下降落，随着降落过程的温度升高，便开始融化形成雨滴，这就是人工降雨的原理。学生听后，感悟到物理知识的价值所在，并充分感受到物理知识的神奇之处，进而对物理知识产生浓厚兴趣，开始积极主动地开展物理知识的学习，并宽拓了学生的知识面，使学生的综合能力被有效提高。

三、课后作业生活化

1.生活化的调查类作业

新课程标准指出，可以将社会调查、信息采集以及观察和记录等实践内容作为课后作业的一部分。对现实生活有关事项进行调查和分析已经成为当今教学手段中的一个重要组成部分，学生先进行相关内容的收集，然后对数据进行分析。对数据进行分析的过程中，学生可以自主发现问题、分析问题、找出问题的规律所在，然后再进行学生和学生之间、学生和教师之间的谈论和交流，最后得出问题的答案。利用这样的方式布置课后作业，可以培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，对于学生今后的学习具有较大帮助。

2.生活化的操作类作业

在我国，学生动手操作能力普遍偏低，这主要是因为学生在课堂学习过程中缺乏一定的动手操作练习。因此，教师为学生布置课后作业时，可以添加一些动手操作的内容，进而提升学生的实践能力。例如，学习完“声现象”有关内容时，教师可以让学生在课后制作一个“土电话”，通过这样的方式，不仅提升了学生的动手能力，同时还增添了课后作业的趣味性，进而激发学生的主动性，使其积极主动地完成课后作业。总而言之，初中物理和学生的日常生活息息相关，在教学过程中引入生活化情境、生活实例、为学生布置生活化作业，可以在很大程度上提升学生学习积极性，激发学生学习欲望，进而提高初中物理教学水平。

作者:龚瑞婧 单位:江苏省扬州市宝应县安宜镇沿河初级中学

参考文献：

［1］李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索［J］.中国教育技术装备，2010（19）：72.

［2］王培花.浅谈初中物理生活化教学的有效策略［J］.中学课程辅导：教师教育，2013（4）：58.

第四篇：初中物理生活化教学模式分析

在初中物理教学中，老师如果一直采用传统的教学模式，不仅不能吸引学生的注意力，还会降低物理教学的效果．随着新课改不断深入，生活化教学模式渐渐作为一种全新的教学模式被应用到初中物理教学中，但是还存在一些问题，如课堂教学氛围比较沉闷，师生之间的互动较少等．因此，老师应不断改进生活化教学方式，为学生创设一个合适的教学方法，进一步开拓生活化教学理念和实际应用领域，以便增强中学生的自主创新意识及实践操作技能，使初中物理教学不再局限于传授知识，而是帮助学生深入了解物理知识与实际生活之间的联系．

1创设生活化物理课堂，提升学生的学习兴趣

在当前的初中物理教学过程中，对学生实行生活化的物理课堂教学，主要目的是使初中生能够在物理课堂的学习过程中，充分感悟生活，并且在生活当中学会感知物理，进而灵活使用学过的知识来解决生活出现的各种问题．因此，在整个初中物理教学中，物理老师需有意识地把物理教学的内容和学生的实际生活结合起来，不同学生对于知识的掌握程度及消化吸收能力也有所不同．例如，物理老师为学生讲解“汽化、液化”这部分内容时，老师除进行课堂教学，还可适当补充一些课外知识学习，让学生将已经煮好的鸡蛋直接从锅中拿出，用手直接接触鸡蛋会感觉到明显的热，但等鸡蛋上面的水分完全挥发之后，触摸鸡蛋表面会更热，老师引入这种实验，使学生能亲身感受，然后再向学生讲解汽化、液化等方面的知识，使得学生能够充分了解影响水蒸发快慢的因素，之后再联想实际生活情况，如晒衣服、公路旁边的树叶被修剪之后所出现的物理现象，使物理知识回归生活，以便加深学生对物理知识的了解．

2创设生活化物理实验，提升学生的学习能力

在初中物理教学中，物理实验是物理教学重要的组成部分，老师要想提升物理实验在实际生活中的应用价值，需在物理内容的讲解方面或教学方法的运用方面，使学生能够联系实际生活加深对物理知识的理解，以便提升学生对物理学习的积极性与主动性．例如，老师在为学生讲解“大气压”这部分内容时，对于理论知识的学习较为枯燥，需应用相应的物理实验进行解释说明．因此，老师可在备课的时候，为每个学生准备一个液体气压计，先为学生讲解与演示一遍，例如，先在一个空的矿泉水瓶内加入适当的热水，把瓶盖拧紧，然后在瓶子上洒冷水，学生仔细查看瓶子，会发现水瓶形状完全变扁，这样能够使学生充分感受到生活中一直存在大气压，进一步加深对本章内容的掌握．

3创设生活化的物理内容，提升学生的应用能力

学习的主要目的是把学到的知识充分应用到实际生活中，以便较好地解决生活中出现的问题，最终起到学以致用的效果．在初中物理教学过程中，老师应将理论知识和实际生活作一个结合，经常开展各种活动，使学生学会应用所学知识来解决实际问题．例如，学生在学习了“杠杆”这部分教学内容之后，老师可以指导学生学会分析、思考及解决问题．而在实际的生活当中，如人们在买菜的时候，经常会发生缺斤少两的状况．学生经自主探究之后会明白，使用两个大小不同的秤砣称相同重量物体的质量，小的称砣所称出的质量往往高于大的秤砣．学生亲身感受到物理知识和人们生活息息相关，经过对该类问题的分析、研究，把理论知识和实际问题结合分析，在很大程度上，能够大大提升中学生分析问题、思考问题及解决问题的能力．例如，将一个空杯子装满水，之后用一张纸片将杯口完全盖住，把杯子迅速地倒立，纸片完全不会掉落下来，并且杯中的水也不会洒落．如果把“覆杯”使用支架进行支撑之后，将其放到真空罩中，之后用真空泵将气全部抽出，则本以为会掉落的纸片未掉落，到底是什么原因?学生经过分组讨论之后，可得出相应的答案，主要因真空罩中的气压未下降足够低，或是真空罩内的密封性非常差等，老师听了学生分析之后，对其进行解释，对学生讨论的答案做相应的补充，这样能够较好地培养学生分析及解决问题的能力．总之，在初中物理教学中，老师通过采用此种教学方法，在提升学生对物理学习兴趣的同时，还能使学生的思维得到较好的活跃，学生在分析问题的过程当中，不仅巩固了旧知识，还学习了很多新的知识，这对于提升学生的学习能力具有很大的促进作用．

4创设生活化的物理问题，提升课堂教学的效率

对于任何课堂教学而言，设置问题的巧妙性直接决定了课堂教学质量及教学效率的提升．因此，初中物理老师在讲解物理内容时，需选择合适的教学时间，将物理问题设置的更加生活化．例如，学生在学习摩擦力这部分内容时，老师可适当地选择生活中的素材当做实验器材，利用其为学生展示实验．老师可选择好两瓶啤酒，对一瓶啤酒做处理，且涂上一定量的洗洁精，另一瓶不做任何处理，然后让学生拿两瓶啤酒，会有什么感受．非常明显的是，涂洗洁精的啤酒瓶在拿的过程中比较滑，在拿的过程中比较费力，而另外一瓶则比较轻松地可以拿起．对于出现的问题，老师可设置相应的问题让学生回答，如为什么涂抹洗洁精的啤酒难以拿起?学生在思考问题的过程中，老师可引出新的物理知识，即静摩擦，这就使得老师在物理教学中，充分应用有效的教学时间为学生讲解相应的知识，充分应用生活来放映物理教学的相关内容，从而大大提升初中物理教学效率．此外，老师在进行初中物理教学的过程中，也可借助多媒体技术来实行生活化的物理教学，老师可以将所要讲解的物理知识制作成一个PPT，并在其中加入一些与生活息息相关的例子．例如，老师在讲解“光速”这部分教学内容时，可在PPT的课件当中插入部分与雷雨天气相关的图片，通过向学生呈现这些生动、形象的画面，然后可得出如下结论，光的传播速度比声音的传播速度快．利用多媒体进行教学，能够较好地吸引学生对物理学习的兴趣，使学生对于一些抽象的知识得到较好的理解．综上所述，在初中物理教学过程中，教师应改变传统的教学模式，采用全新的教学理念，并将生活化教学模式应用到物理教学当中，由于大多数的物理知识都是源自人们的日常生活，且最终会应用到生活中．因此，教师应加强对学生应用能力的培养，把物理知识和实际生活联系起来，通过创设良好的生活化教学情境，在进一步激发学生对物理学习兴趣的同时，积极指导学生学会探索新知识，从而提升注重物理教学的质量与效率．

作者:崔益群 单位:江苏省海安开发区实验学校

第五篇：初中物理课堂生活化教学研究

按照新课程改革的具体要求，在初中物理课堂中教师需要将教学活动与实际生活结合起来，同时从学生已经掌握的基础知识与生活经验出发，给物理课堂创造出富有趣味性的教学情境．因为物理知识都是来自于我们的生活中，因此在课堂中我们要重视学生实践能力和应用能力的培养．借助于生活化教学模式，引导学生展开探究性学习，帮助他们增强物理知识的应用能力．

一、初中物理生活化教学的必要性

一方面因为传统教学理念的制约，很多教师一味的看重学生的学习成绩，分数逐渐变成了评价一名学生学习情况是否优异的重要标准，教师在课堂教学过程中单单给学生灌输和考试相关的知识内容，对于和考试无关的内容仅仅简单带过．部分学校虽然早已开始推行新课程改革，但依旧存在走过场的问题，课堂教学活动看上去丰富多样，但依旧存在应试教育的影子，这一问题在很大程度上阻碍了学生实践能力和综合素质的培养．因此，目前初中物理课堂的教学现状要求我们必须要采取生活化教学策略．另一方面从初中阶段的物理学习到大学物理学习的整个过程而言，物理教育的价值主要有以下三点:首先是物理知识的学习可以让学生更好的应用所掌握的物理知识来解决生活中的物理问题;其次是对于物理这门课程来说，它能够有效的促进学生思维能力的培养与提升，站在长远的角度来说，物理教学还能够帮助学生树立用于探索的科学精神;最后是学生的物理学习水平能够真实的反映出其学习素质．所以我们在初中物理课堂中，借助于生活化教学能够让学生更好的理解物理知识的内涵，了解物理来源于生活并最终应用于生活的道理．

二、初中物理课堂生活化教学对策

1．新课导入生活化

学源于思，思源于疑．当爱因斯坦被人询问自己为何具有如此强大的创造力时，他是这样回答的:我并未有特别的才能，只是仅仅喜欢寻根刨底的追问而已．所以教师必须要善于找到学生的兴趣点和注意点，通过设疑的方式导入新课．例如说从学生实际生活中常见的现象着手，要求他们观察一些普通的自然现象，结合其生活经验并提出具有探究性的问题．笔者在讲解光的折射这部分内容之前，向学生提问:为什么放入水杯的筷子看上去变折了?在叉鱼时为什么需要将鱼叉抛向鱼的下方一点?用学生比较了解且常见的生活现象来导入新知识的学习，学生觉得比较自然且亲切;又如笔者讲解参照物的知识点时，首先用多媒体为学生播放大海中一搜渡轮的电影画面，让学生通过这一片段来判定渡轮处于运动还是静止状态?由于缺少参照物，学生就“动与不动”这一结果展开了激烈的探讨，他们的好奇心很容易被激发，进而在新知识学习时会取得更好的效果．

2．课堂活动生活化

物理知识源于生活又应用于生活，提高学生的生活体验，让学生真正的参与到探究中去，有针对性的组织学生使用生活中随处可得的物品开展探究活动，进而让他们了解物理和生活之间的联系，让学生感受到物理知识的实际作用和重要价值．例如说笔者常常会要求学生携带一些自己家中比较容易找到的又能够在物理课堂学习中使用到的生活用品到学校，让他们以更加多样化的方式来感受物理、学习物理．另外我们使用学生生活中经常看到的材料来开展物理教学和进行物理演示实验，能够更好的吸引学生的注意力，勾起他们的学习欲望，比如说矿泉水瓶、筷子、硬币以及注射器等都能够进行很多趣味实验，当我们为学生演示了这些实验后还要求他们回家自己实验，让学生能够时刻保持好奇心和想象力，培养他们对物理的探索精神与创新意识．

3．教学实验生活化

在初中物理教学实验中，我们应当合理的引导学生使用生活中常见的物品来开展实验探究活动，在游戏化的演示实验过程中，能够让学生在潜移默化中拉近物理和生活之间的联系，让他们切实的了解物理科学的真实性，认识到物理知识源于实际生活．我们生活中的很多物品都属于常见的实验资源，而很多较为廉价的日常生活用品在初中物理演示实验中所发挥出的作用并不亚于专业的实验仪器，利用这些物品来组织实验能够打破时间和空间的制约，让学生以更加充满乐趣的形式体验物理知识．例如说使用鹅卵石、木条、水来演示惯性实验、密度实验以及压强实验;利用打火机、废旧导线来演示电学实验．引导学生在生活中的衣食住行中挖掘可能存在的物理知识，将物理知识应用在实际生活中来，让物理实验生活化．

4．练习设计生活化

练习设计生活化的目的在于让学生了解生活中的物理知识，体验物理的趣味性．习题设计应当以学生日常生活体验作为背景，进而引导学生更加深入的对生活中的物理现象进行观察并提出问题、解决问题．例如说怎样测量操场中旗杆的高度、怎样知道家中酱油、醋的密度;怎样去鉴定首饰的真假;很多时候果酱瓶的盖子拧不开，将其倒置过来并放在热水中浸泡一会就容易拧开，让学生思考这是为什么?放暑假寒假时校园内花坛中的植物没有人浇水，如何让通过植物的水管每天自动放水一次?思考如何将海底的沉船打捞起来等等．类似这些生活中常见的现象，学生都能够通过思考来挖掘其中蕴含的物理知识，并且有很多知识都是教材中没有涉及到的，我们可以让学生通过互联网寻找资料，引导学生活学活用．总之，要在初中物理课堂中应用生活化教学策略，还需要我们进一步努力．在实际教学过程中我们应当引导学生通过实际的生活教学情境去更好的发现物理问题，让学生能够积极主动的将所掌握的物理知识应用到实际生活场景内，将物理与生活联系起来．同时还应当将培养学生的实践应用能力目标真正融入到教学活动的各个环节中去，培养学生的自主探究精神，让他们可以主动的去发现生活中的物理现象和物理知识，真正促进其物理素养的提升．

作者:邱鹏 单位:山东省高密市柏城镇柏城初级中学

参考文献:

［1］窦红平．对初中物理教学生活化的研究探讨［J］．求知导刊，2016(50):117．

［2］吴艳．生活化情境在初中物理教学中的实践［J］．亚太教育，2016(10):32．

第六篇：初中物理教学生活化思考

对于初中生来说，物理这门学科是非常重要的。通过物理这门学科的相关知识，这为学生日后的学习奠定了坚实的基础。为此，在物理教学中，教师要将生活化的知识引入其中，将抽象的物理知识变得形象化，降低学生理解物理知识的难度，提高物理课堂的教学效率。

一、导入环节生活化，吸引学生的注意力

教学活动由多个环节组成。其中，导入环节占据基础地位。如果教师不重视导入环节，一上课就讲解相关的理论知识，这会让学生感觉到较为突兀，并且学生的注意力无法快速集中在本节课上。鉴于此，教师要重视导入环节，设计有趣的导入，吸引学生的注意力。初中物理教师要将导入环节与生活相结合起来，借助生活现象来激发学生的求知欲。我们以“光的折射”这一教学内容的讲解为例子，在导入环节中，教师要借助多媒体来导入新课：（1）将一支筷子斜插入烧杯的水中，让学生观察其看到了什么？学生回答：筷子好像在水面处折了向上弯。（2）再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象？有的学生回答看到粉笔的位置好像错位了；还有的学生回答：看到没错位。接着教师总结：筷子没有折断，粉笔没有错位，为什么我们会产生错觉呢？要想找到产生错觉的原因，我们一起来学习今天要学的新内容———光的折射。教师在导入环节中所引用的现象是学生在实际生活中经常见到的，通过生活中常见的现象来引出新课题，让学生对本节课的知识点充满了好奇。

二、教学方法生活化，增强学生的学习兴趣

从本质上讲，教学方法在教学活动中起着关键性作用。如果教师所使用的教学方法不得当，这势必会影响物理课堂的教学效率。所以，选择合适的教学方法是非常重要的。同时，在选择教学方法的时候，教师要保证教学方法的生活化，借助生活现象来引出物理知识，利用物理知识来诠释生活现象。当然，教学方法生活化让原本死气沉沉的课堂氛围变得活跃起来，并慢慢对物理这门学科产生了浓厚的兴趣。

三、教学问题生活化，提高课堂教学效果

在物理教学中，问题设计得是否得当会直接影响课堂的教学效果。为此，在讲解某一个物理知识点的时候，教师可以专门设计问题，并将问题与生活相结合，保证教学问题的生活化。从某种程度上讲，教学问题生活化能激发学生思考问题的积极性，同时学生能借助生活中的常识来解决老师所提出的问题。通过这样做学生不再对问题产生畏惧的心理，而是愿意去思考问题、分析问题、解决问题，这对于提高学生解决问题的能力大有裨益。我们以“静电现象”这一教学内容的讲解为例，当老师在解释静电现象这一概念时，可以设计这样的生活化问题：（1）用梳子梳头发时，头发被站起来了，怎么解决？（2）裤子粘在大腿上怎么办？（3）为什么油罐车后面都有一个尾巴？（4）高层建筑物上为什么都有一根避雷针？通过让学生回答以上这四个问题，学生对静电现象这一概念有了初步的认识，同时借助生活现象来引出问题这一做法增加了物理课堂的趣味性，也让学生感受到物理知识的实用性。

四、课堂实验生活化，培养学生的探究意识

物理这门学科具有较强的理论性和抽象性，为了能够便于学生轻松地理解物理知识，有时候必须借助实验，让学生了解到理论知识的来源。通过实验，学生能真真切切地感受到物理理论知识的真实性。在物理实验中，教师要赋予物理实验生活化，让学生认识到物理这门学科与实际生活之间的联系。在学生身边存在很多实验资源，如：日常用具。与实验器材相比较，从价格上来讲，日常用具较为便宜，借助日常用具来开展物理实验，既突破了时间上的限制，又突破了空间上的限制，让学生感受物理学科的丰富多彩。在物理实验中，教师可以借助空矿泉水瓶、注射器等来完成很多有趣的物理小实验。在做惯性实验和密度实验的时候，教师可以运用石块、木块、水来完成这些实验。我们以“力的作用是相互的”这一教学内容的讲解为例，教师可以让学生用手推桌子、拉桌子；用脚蹭地；用手拉弹簧测力计，测出拉力，以此来提高学生的动手能力。教师引导学生运用身边的物体来做简单的物理实验，让学生发现生活中处处存在物理。当学生在做不同的物理实验时，学生能分清楚施力和受力，由此来理解本节课要学的内容———力的作用是相互的。近几年来，在新课程改革的背景下，生活化教学开始涌现出来。将生活化教学运用到物理课堂中，物理课堂的氛围变得活跃起来，物理课堂的教学质量也得到了明显的提高。物理教学生活化还可以增强学生学习物理的兴趣，提高学生的探究能力。

作者:黄洁 单位:常州市新北区实验中学

参考文献：

［1］张莺.初中物理教学生活化的实践研究［J］.学周刊，2014（5）.

［2］魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析［J］.科技创新导报，2013（29）.

第七篇：初中物理从生活走向物理教学模式研究

随着信息化社会的不断推进，教育进行一系列改革，教师高度关注在课堂教学中联系生活实际的教学模式，“从生活走向物理”的生活化教学模式不仅可以有效助力学生的理论知识理解和学习，降低学生物理学习的难度，更是促进学生自主学习能力的提升，采用课堂趣味式教学方法，激发学生的求知欲望，触动学生的想象灵感，从而掌握科学知识及规律，并能实际应用到生活中，从而实现“生活走向物理，物理走回生活”的教学目的。

1初中物理教学“从生活走向物理”的教学模式的阐述

“从生活走向物理”就是要求教师在教学中，将学生的日常生活经历以及感悟融入到物理教学中，这种基本的教学理念对学生的物理学习有着重要意义。它要求学生将所学理论知识进行生活实际的联系，从而体验到生活中处处都存在物理知识以及规律。物理教学来源于生活，反之，物理科学更应优化指导生活［1］。因此，初中物理教学引入日常生活实际，能有效促进学生认知生活物理知识和现象，同时也可有效助力学生应用物理知识优化指导自身生活实际，所以，作为初中物理教师应当重视物理生活融入生活实际的教学模式。

2初中物理教学“从生活走向物理”的教学模式的意义

首先，初中学生的物理学习效果主要取决于学生的物理学习兴趣。学生物理主动学习推动力就来源于对物理学习的兴趣，将物理教学和生活实际相结合的教学模式，可以充分激发学生的求知欲望，进而调动学生的学习兴趣，使学生摆脱传统教学的桎梏，感受到学习的乐趣。其次，初中物理教学结合生活，可以促使学生将自身生活和自身已掌握知识进行有机结合，加深学生物理学习与生活的联系，进而达到巩固物理知识的目的［2］。初中物理教材内容是抽象的，而“从生活走向物理”的教学模式恰恰弥补了这一漏洞，使理论抽象的物理知识变成学生可见可感的真实生活体验，加深了学生的知识理解，进而激发了学生对物理知识的探索。最后，日常生活走向物理的教学模式，将学生的日常生活经历和感悟融入物理学习，对学生的物理知识学习起到辅助性效果，从而使物理学习变成学生日常生活的一部分，对其今后的生活产生良性影响，进而提升学生的综合素养。

3“从生活走向物理”教学模式的实践教学提出可行性建议

3．1初中物理教学引入日常生活实际：初中物理教学适当时机引入日常生活实际，能有效提升学生的学习兴趣和热情，这时的学生注意力比较集中。初中物理教学中教师引入一般可以分为两方面：一是知识理论进行引入，二是生活实际现象进行引入，显而易见，物理学科理论知识的引入使学生感觉到生疏难懂，不容易教师调动学生学习兴趣。从日常生活实际引入，因其与学生生活密切相关，易于激发学生的学习欲望，调动自主学习的积极性，促进学生对物理知识的理解，明确物理学习的重要意义，同时也实现了“从生活走向物理”的教学模式高效运用。

3．2初中物理课堂教学举例分析生活现象：课堂举例分析是教师常用的教学手段之一，这种方式能够帮助学生更好的理解课堂知识。“从生活走向物理”的初中物理教学模式要求教师在课堂教学中尽量列举贴近生活或者生活实际的例子，从而使学生感受到物理知识学习的现实生活意义。学生通过具体生活实例细致分析，提升学生的主观能动性，同时更加科学的理解生活中的现象。

3．3建立以物理实践教学为主的教学内容：传统初中物理教学，教师以纯语言进行灌输式教学，课堂气氛压抑枯燥，学生被动接受知识，阻碍学生知识体系机构的构建。物理理论知识是经过无数学者长达多年的分析、研究、归纳、总结出来的世界发展规律，教师在教学中也应该注重学生实践活动的开展，培养学生的动手和动脑能力，让学生自己去感受物理知识形成过程，加深学生的感官感受，保证学生做到知识的真实理解，并通过实践活动的参与获得自身的感悟［3］，因此，初中物理教师在物理教学中应注重实践活动教学。实践活动教学的开展，教师应该注意教学内容的选择以及教学情境的创设，务必要保证教学情境对教学起到辅助作用，这样才能调动学生的物理学习兴趣，同时教师一定要做到学生问题的及时解决，从而保证物理实践活动教学的有效性。教师可以鼓励学生通过合作探索完成活动任务，这样的方式促进了教师教学质量的提升。

3．4初中物理作业贴近生活，走近生活：教师布置课堂作业的主要目的是帮助学生巩固已学习的知识，促进学生运用知识进行实际问题的解决。因此，初中物理教师除了要布置传统的课堂作业，还需增加走近生活的调查式作业的布置，这样可以有效检验学生的知识掌握程度，也实现了“从生活走向物理”教学模式的教学目的。

3．5善于利用日常生活资源进行物理教学：日常生活中的物品很多都是物理教学的工具，教师在物理教学中利用身边的这些资源开展教学实验，不仅充分发挥的资源的优化利用，更易于吸引初中学生的注意力，提高教师课堂教学质量和效率。把与学生生活密切相关的物品引入教学，调动了学生的学习兴趣，学生会自主进行动手观察，从而实现学生动手能力以及观察能力的培养，同时，这样的方式极大的开发了学生的思路，学生会发挥自身想象力与创造力进行相关实验的操作，从而促进了自身创造力的发展。4结束语初中物理教学助力学生对世界构成以及自然现象有着更深入的理解，其教学理论来源于人类生活，因此，初中物理教学中“生活走向物理”教学模式的应用，助推学生在日常生活中更灵活的应用相应的物理理论知识和规律，通过物理实践和生活之间的联系，进而体验到物理科学与日常生活密不可分的关系，促进学生自主动手能力以及自主思考能力的培养，并提升学生的综合素质，为今后的学习以及生活奠定坚实的基础。

作者:郑丽娜 单位:吉林省长春市第五十二中学

参考文献:

［1］韦代德．初中物理教学“从生活走向物理”的教学模式研究［J］．教育界，2015（5）：138－138．

［2］斗拉加．从生活走向物理，从物理走向社会———浅谈初中物理生活化教学的有效策略［J］．新课程学习•上旬，2014（6）：36－36．

［3］侯光红．初中物理教学生活化初探［J］．关爱明天，2015（6）：31－32．

第八篇：初中物理实验课堂生活化教研究

初中生的生活和教育一直是教育界十分关注的内容，初中物理实验课堂教学实现生活化是教育发展的必然趋势，生活化教学在初中物理教学中有着重要的教学地位。

一、初中物理实验课堂生活化教学设计

随着新课标改革的逐步深入，在初中物理教学中，学生的主体地位越来越突出。所以在物理实验教学过程中，教师要善于创设新的教学环境，将物理实验课堂实现生活化，以此来激发学生对物理知识的学习兴趣，充分调动学生的积极性和参与性，提升学生的物理实验技能。首先，激发学生的学习兴趣，丰富学生的实验经验。例如，教师在讲解蒸发相关知识之前，可以让学生自己动手将衣服洗干净，并晒干，然后提醒同学们:衣服为什么会干呢?引导学生思考并讨论，接下来再对相关内容进行讲解，学生就容易接受。其次，就是设计生活化的物理实验，培养学生的科研能力。初中物理教学实验是一种重要的教学方式，也是学生学习物理的良好途径，所以教师要在物理实验课堂上培养学生的探究能力和研究欲望。例如，教师在讲解《浮力》相关知识的时候，可以为学生准备一个有趣简单且较为生活化的小实验:首先准备一个水盆，在盆内放一枚乒乓球，然后问同学们:“除了将乒乓球用手直接拿出来或将它倒出来，还有什么方法让乒乓球出来呢?”学生就会根据平时的生活经验回答说加水，让乒乓球浮出水面，这样教师就能顺利地引出“浮力”的相关知识。接下来就是下图中的实验演示，具体来探究浮力的方向和浮力的大小等问题。最后，引导学生善于观察生活，增强他们的科学意识。许多物理知识大多来源于生活，所以物理教师要使学生善于观察生活中的物理知识和现象，从身边的小事着手培养自己的科学意识。教师可以布置课前任务，让学生在生活中搜集身边的物理实例，并记录过程和结果，将相关的物理知识总结出来，如在光滑的冰面上或地板上，人们最好不要迈大步走路，因为光滑的路面摩擦力减小，容易摔倒;还有就是冬天天气冷的时候从暖壶里倒出一些热水，壶盖塞紧时，常常会看到壶盖跳一下，这是因为开水倒出来以后，暖壶内会进入一些冷空气，壶盖塞紧后，进入的冷空气受热会快速膨胀，导致壶内压强增大，从而将壶盖推开。好多物理知识都源于生活，同时也服务于生活，因此将物理知识运用到生活中能够帮学生更好地掌握物理知识。如学生在学习杠杆的物理知识后，用铁锹干活的时候，尽量握手柄的后方，这样会比较省力;在冰面上走路最好穿鞋底较为粗糙的鞋子，这样能够增大摩擦力，防止摔倒。

二、初中物理实验课堂生活化实施途径

在教学中，教师要创建生活化的课堂实验模式，增强学生对物理实验探究的兴趣。首先，物理探究过程设计更加生活化。探究过程生活化主要指的是教师在设计物理实验的内容时尽量联系学生的生活实际，通过对学生周围生活的探究，让学生掌握物理知识和实验技能。生活实例1:为什么我们可以看到黑板上的文字呢?生活实例2:为什么镜子会呈现出我们的样子呢?生活实例3:筷子插入水中为什么会呈现出“折断”的错觉呢?通过以上三个生活实例，我们了解到许多关于光的物理知识。第一个生活实例是外界光线通过黑板上字的漫反射进入眼球。通过眼球一系列的折光及信号传递将信息传入大脑，就形成了字体的像;第二个是太阳光或者灯光照射到人的身上，被反射到镜面上，也就是漫反射，此现象属于平面镜成像，平面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在平面镜中的虚像;第三个生活实例是光的折射现象，光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，筷子在水下面的部分发出的光在水面发生了折射，我们顺着光的反向延长光线，看到筷子发生了弯折。其次，物理实验教学实践生活化。物理实验是一项目的性非常强的操作行为，它既是物理教学的实践手段，也是为学生展现物理知识发展的展示过程。在物理实验课堂上，教师可以通过丰富有趣的物理实验材料来吸引学生的眼球。在讲解物理惯性这部分内容时，教师可以事前准备一个玩具小汽车，在小汽车上面放一块正方体积木，用力滑动小汽车，当小汽车骤然停止时，发现积木向前倾倒，学生看到这一幕时，首先会被玩具车吸引，然后会思考为什么车停下来木块却仍旧按照原来的方向运动，这样就能顺利引出惯性的物理知识了。综上所述，中学物理教师要想实现物理实验课堂生活化，就要深入了解学生的日常生活，制定有效的实验方法。但是在实际的物理课堂中，仍旧存在许多的教学问题，这些问题的存在阻碍了初中物理教学的进程，所以教师必须提高生活化教育的重视程度，采取科学合理的教学措施，营造良好的物理课堂氛围，调动学生的积极性，这样才能发挥出生活化教学的教育价值。

作者:左军 单位:江苏省建湖县颜单中学

第九篇：初中物理生活化教学情境的创设

摘要:“以生活构情境，以情境激兴趣”教学模式下的初中物理教学活动，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生深入学习物理知识．

关键词:初中物理;生活化教学

联系生活实际创设初中物理教学情境，能够使学生感受到物理知识与生活的密切联系．在初中物理教学中，教师应将教学内容与学生原有的生活经验、实际生活相互结合，关注热点问题，提升学生的学习兴趣，使学生保持良好的学习态度，从而改善传统物理课堂教学活动中存在的问题．下面结合自己的教学实践就初中物理生活化教学情境的创设谈点体会．

一、初中物理生活化教学的价值

1．激发学生的物理学习欲望．物理来源于生活，而物理教学的目的在于使学生借助物理知识更好地生活．在初中物理教学中导入生活情境，能够调动学生学习物理知识的积极性，使学生的注意力快速集中于课堂教学活动中，积极、主动地投入到各类探究活动中，还能够引导学生从生活现象入手，灵活地学习物理，符合学生的认知特点，有助于学生学习效率的提升．

2．提升学生的知识迁移与应用能力．由于受到应试教育模式的影响，物理教学活动中存在着注重知识迁移而忽视学生能力培养的问题;教师注重学生知识的引导，而忽视了学生探究性思维、应用能力的培养．在初中物理教学中开展生活化教学模式，能够将学生带入到生活情境中，结合自身的所见、所观，发现问题、思考问题和分析问题，将学生的生活经验与实际物理教学活动相互结合，提升学生的知识迁移与应用能力．

二、初中物理生活化教学情境的创设

1．结合学生的生活经验，创设问题教学情境．在初中物理教学中，教师应根据教学内容，结合学生已有的生活经验，创设问题教学情境，拓展学生的知识视野．例如，在讲“声音的产生与传播”时，教师可以结合学生小时候都比较喜欢玩的“土电话”游戏开展教学．“土电话”主要是用一根线穿在两个纸杯之间，两个学生可以借助用线穿住的两个纸杯“打电话”．教师可以提出问题:同学们，你们玩过“土电话”吗?你们知道这个游戏中包含着哪些物理知识吗?在学生讨论并回答问题后，教师可以继续提问:你们知道还有哪些物体能够传播声音吗?将学生已有的生活经验与物理教学活动相结合，使学生结合生活进行深入思考和回忆，灵活运用自身的生活经验，并不断转化为科学知识．

2．借助现实生活材料，创设实验教学情境．物理与生活之间的关系是密不可分的，生活情境中含有丰富的物理知识与物理原理．在初中物理教学中，教师应将学生实际生活中时常发生的事物引入到课堂活动中，使学生能够深入探究其中所富含的原理，进而培养学生的观察能力和分析能力，为学生深入学习物理知识奠定良好的基础．例如，在讲“大气压强”时，教师可以展示一个生活中常识性实验．比如，将一个装满水的瓶子放在高处，将空瓶放在低处，将一根软管一端插入水中，另一端放进空瓶子里．学生可以自主观察到水沿着软管向空瓶子中流动．学生结合这个场景联想到，在实际生活中，能够将大油桶中的油分到另一个小油桶中．这种实际生活中常见的事情，学生可能没有去探究其中所蕴涵的物理原理．这时教师可以通过“其实这其中含有丰富的物理原理，让我们一起学气压强，从中寻找答案”等话语，使学生迫不及待地寻求真相，积极参与课堂活动．

3．引入生活热点问题，营造现实生活情境．“黄金造假”问题是当前社会中普遍关注的一个热点新闻，教师可以结合这些生活中的热点问题开展初中物理教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，展现物理的魅力以及物理学习的价值．例如，在讲“密度”时，教师可以提出问题:大家知道一些黄金中存在掺假的问题吗?这个与学生生活密切相关的话题，能够集中学生的注意力．在此基础上，教师可以追问:同学们，其实黄金掺假问题，可以通过密度相关知识来检验，老师知道一个神奇的检验方式，你们想不想一起学习呢?这样，调动学生学习物理知识的积极性，使学生带着问题和探究欲望学习物理知识．总之，“以生活构情境，以情境激兴趣”的初中物理课堂教学模式，符合初中学生的认知规律，能够为学生带来全新的物理学习体验．在课堂教学活动中，教师可以通过结合学生的生活经验，创设问题教学情境;借助现实生活材料，创设实验教学情境;引入生活热点问题，营造现实生活情境等方式，为学生营造一个良好的物理知识学习平台，从而促进学生多元智能的发展．

作者:仲小艳 单位:江苏省淮安体育运动学校

参考文献:

李俊谦．初中物理教学生活化的思考与探索［J］．中国教育技术装备，2010(19)．

第十篇：初中物理实验教学研究

知识源于生活，物理更是对实际生活中的一些普遍规律的整合．在初中物理教学中，不能一味的闭门造车，只讲解理论知识，而要与实际生活紧密的结合起来．这样的教学可以使学生对所学知识有更清晰的认识和更透彻的理解．实践是检验真理的唯一标准，只有做到所学知识与实际生活的一致性，才能让学生感受到所学物理知识的价值和正确性．通过这种“生活式”的教学模式，不仅提高了学生对物理的学习兴趣，而且提升了初中物理课堂教学的效率，最重要的是培养了学生将知识与生活相结合的良好学习习惯，可谓是一举多得．

一、初中物理教学遵循的原则

1．生活化原则

在中学阶段，课堂教学是学校教学的常态．一个学校的教学质量，对学生的发展和成长都会产生极大的影响．而想要提升教学质量，一项重要措施就是要将教学内容与生活实际结合起来．物理教学要遵循生活化原则，不能脱离实际生活，将学生们的生活体验与物理教学结合起来，使教学内容更加形象生动，让学生可以在生活中找到所学知识与生活的联系，培养学生浓厚的学习兴趣．注重创设一些真实的生活情景，引导学生在真实的生活情景中寻找问题，思考问题，解决问题．这样不仅调动起学生对学习物理的积极性，又培养学生探究实践的良好学习习惯，将所学知识融入生活．

2．科学性原则

物理教学过程中应当注意的是物理必须遵循的科学性原则．物理是一门符合逻辑关系的学科，所以教师在平时教学时，要创设科学合理的生活情景来进行教学．在与实际生活相联系的情况下，最重要的是其科学紧密性，不能犯科学性的错误，否则会对学生的教育产生很恶劣的影响．例如，当人扇动扇子时会感觉很凉快，人就会理所当然的认为风是凉的，实际却并非如此．人感觉凉爽是由于扇风时空气流动，带动人体热量的散发才让人感觉到凉快．因此，教师在结合生活实际进行物理实验教学时，一方面要保证所选用的生活经验具有科学性，另一方面也要注意生活体验与科学事实上是存在差异的，要去伪存真，让学生去努力思考，加深对所学知识的认识．

二、创造一些与社会生活联系紧密的物理课堂氛围

教学氛围帮助学生投入到学习中的一种辅助外力，主要是为了调动学生的学习积极性，让学生有一种身临其境的感觉，能够正真融入到物理学的学习中．《初中物理新课程标准》中提到正因为物理知识和实际社会生活有着紧密的关联，所以中学物理老师需要设立一些社会生活中常见的简单的反映物理现象的氛围，帮助学生更好的理解物理定理，行之有效的提高学生的学习效率．比如，在学习摩擦起电现象时可以准备一个塑料质地的梳子，在班里选一个长头发女生，做一个实验．当用梳子梳理女生头发时，会看到头发被梳子带起的现象．在拿塑料材质梳子在头发上摩擦以后去靠近碎纸屑时会看到有一些纸屑被梳子带起．通过这些简单的实验操作，同学们就能很轻松的理解摩擦起电是怎么一回事．其实自然现象的背后都有一定的物理知识支撑，我们只有将实际情况和物理知识紧密联系到一起我们才有可能透彻的了解物理知识并且更好的解决社会生活中遇到的种种难题．另外将实验和生活联系起来还可以调动学生的学习热情，激发他们的求知欲，帮助学生理解物理知识，提高教学效率．

三、物理学作用在社会工作中

我们学习的原因就是为了更好的在社会生活工作中做到游刃有余，轻松应对各种问题，这就不仅仅是课堂内的简单学习了，已经上升到学以致用的层面．学生把一些物理知识应用到实际问题的解决中，不但起到温故而知新的效果，并且会有一种油然而生的自豪感，能够很大程度上调动学生的学习热情．

1．设立社会实践板块

社会实践模拟是为了让学生积极思考社会问题，通过模拟尽量达到一种身临其境的氛围，让学生设身处地的去思考这些社会问题如何解决．学生在看待社会问题时要全面多角度看待，不能太片面，避免一概而论现象的发生．为了帮助学生在真正遇到社会问题时能够沉着冷静，坦然面对，中学有必要物理社会实践板块．通过这样的方式引导学生逐步开始了解甚至关心社会热点问题以及普遍问题．这样可以有效提高学生的社会责任感和爱国精神，激发学生的学习热情．比如在开展内能的利用和环境保护这一节的学习时，学校应该一些相关资料帮助学生了解实际情况中的环境污染指数，可以包括各种大气污染物的排放量，酸雨的腐蚀力度以及如何有效防治大气污染或者治理环境的资料．在此之后可以向学生提问，问问他们的想法，呼吁学生积极保护环境，未解决社会环境污染问题贡献自己的一份力量．

2．用物理知识化解社会问题

不论是学习生活还是工作生活中我们都会遇到一些问题，但有些凭一己之力就可以轻松解决．比如在学习了中学物理学之后，就会了解电路基础，当电路出现故障时，我们也可以进行简单的维修处理．而且学习电学之后我们知道了串并联的关系，我们在家电的使用中就可以做到安全用电，防止一些电路故障的出现．

3．提供社会实践平台

仅仅学习书本上的固定知识对于学生来说是远远不够的，因为学生最终都要步入社会，都需要有一定的社会问题解决能力，所以最好的方式就是为学生提供一些社会实践平台，锻炼学生能力．这样可以加深学生对于书本知识的理解和记忆，锻炼学生的动手操作能力，以及团队协作能力，还有沟通表达能力．在物理学的学习中实验操作的应用非常普遍，实践是检验真理的唯一标准，而且实践出真知，所以物理定理的得出离不开大量的实验操作．没有经过实验验证的一切推理可信度都不高，所以由此可见实验操作对于物理学的重要性．把社会生活实际情况和实验操作系统有机结合不仅可以行之有效的提高教学质量，激发学生的学习热情，还可以使物理学和生活的联系更加紧密．二者直接紧密的结合，才会使物理教学更加深刻，透彻，教学质量才会获得真正的提高与改善．

作者:钱冰冰 单位:北京新东方扬州外国语学校

参考文献:

［1］王宪;生活化元素，开拓物理实验教育［J］;教学研究与评论，中学教育教学;2012，01期

［2］薛宝珍;结合生活实际，丰富初中物理实验教育［J］;新课程导学;2016，05期