初中物理自主学习模式研究3篇

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第一篇

一、异质合作，激发学生交流

1.小组内合作与团结、自主

学生的创造力和想象力是无穷的，通过组员间的合作学习，集思广益，促进思想交流，不仅能开拓学生的发散思维，而且在交流合作中能培养出学习物理的兴趣和意愿，对自主学习有莫大的促进作用。比如在“声音的产生与传播”一课中，小组内合作交流，用各种办法，利用桌上的水瓶发出声音。有的同学想到了敲打瓶子使瓶子发出声音，有捏、挤压瓶子使瓶子发出声音的，有晃动瓶子使里面的水发出声音，还有极少数想到了往瓶子吹气使空气发出声音的。这样的合作学习能充分激发学生的参与意识，使其认识到自己的价值，也对组员进行认可，吸收不同的想法、思路，自主学习的意愿更强烈。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，但随着异质合作的课改深入，也发现了一些引人深思的问题，例如小组成员间因认知水平差异引起的矛盾问题，如何实现小组内的有效合作是异质合作课改亟待解决的难题。小组学生之间发生的认知水平上的冲突是一把双刃剑，处理得好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性的基础上，一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。例如在快与慢的习题课上，小组成员间的解题速度不一，有些做得快的嫌做得慢的影响、拖累了小组的加分。面对这种状况，教师首先要弄清情况，循循善诱，鼓励小组成员互相帮助，使其明白互帮互助是难能可贵的，这样不仅能顺利解决组员间的冲突、加深组员的情感，而且在这种学习气氛下，学生的自主学习能力潜移默化地发展。

2.组间竞争是培养自主学习的关键

分组是为了让学生能更上进、更努力。心理学研究结果：人的心情30%来自于安全，70%来自于攀比，因此最能调动学生积极性的，莫过于竞争了。竞争才能激发学生的活力，能够最大限度地挖掘学生内在的自主学习意识，从而达到培养自主学习能力的目的。首先要明确竞争的规则，每周评比一次，把小组各成员的一周得分情况进行统计，最多的小组成为本周的优秀小组。当然，年段要协调各科各课之间建立一个相对稳定的加分机制、统一的加分标准，例如：物理课上的简单提问，学生回答正确就加一分，按难度和回答的完整性、见解性一次增加分数，一次最多三分。除了课堂评比外，课后表现也要纳入评比项目，诸如作业完成情况，值日情况等。除了加分之外还有扣分的机制，比如小组成员因违反学校、班级纪律会受到扣分处理。其次，学校还建立了激励机制，创造竞争的氛围。每周对优秀小组进行合影留念，加上小组的宣言、口号，并贴于班级宣传栏，也会给予优秀小组相应的物质奖励。最后要教师引领竞争。课堂是我们教学的主阵地，竞争能让学生长时间保持斗志和学习状态，激发学生自主学习的意愿。因此在课堂教学上，教师要积极创造竞争条件和氛围，通过竞争让学生脱离被动的学习局面，使其想学、爱学、会学，成为学习的真正的主人。

二、问题导学，帮助学生自主思考

“问题导学”这种模式可以打破满堂灌或者是灌输式的教育方式，把初中物理课堂教学的重点转移到发现问题、提出问题、解决问题上，教师从课堂的主宰者变为组织者和引导者，给予学生更多的自主学习空间和时间，学生从知识被动的接受者变成积极的学习主体，从而更有利于培养学生的探究和自主学习能力。问题导学可以从三个层面进行：首先，课前预习。课前预习对自主学习是不可缺少的部分，因为学生可以通过课前预习，自主先行地掌握一些基础知识又或是发现一些问题，这样在课堂交流讨论上就会有更好的学习基础，有更利于学生在课上的合作交流。初中生的自主学习能力还比较弱，因此怎样有效地进行预习是一门学问，所以养成良好的预习习惯离不开教师的正确引导。既然是课前预习，在学生还没熟练掌握相关知识之前，教师提出的问题应当是要适合学生当前的认知水平，应以简单、实际的问题为主，引导学生主动预习、思考。例如预习“科学探究电流做功与哪些因素有关”时，可以设问学生：家庭的用电多少与你所使用的电器时间、电器数量多少有关吗？这样的问题既贴合实际又有大众性，即使基础差的学生也会主动思考并努力联系实际探得知识的端倪。其次，在课堂上设置问题情境。在课堂教学中，我们往往会告诉学生这样的问题怎么做才好，学生是被动地接受学习，不利于学生自主学习。一些有较新教育观念的教师常常会在课堂上巧设问题情境，带领学生进入情境中自主学习探究。创设情境必须注意亮点。第一，问题情境要符合学生目前的认知水平；第二，要联系生活实际。例如：在学习压强这节课时，探究压强与哪些因素有关，可以引导学生到实际生活中探究答案，厨房的刀具要如何才能更好地进行切菜，钝了的菜刀好用吗？只有同时符合以上两点才能调动学生的学习主动性，学生可以用已有知识和生活经验进行探究解答，学会把知识与实际生活联系起来，学到的知识才会更牢固，创新意识更强。最后，注重课后思考。教师可以在每节课的最后，布置思考题。把课堂的新知识应用到现实生活中、或者是应用新知识解释生活中的一些现象和疑惑，让学生在应用、解答中寻找快乐，建立自主学习的信心。还是以压强为例，可以让学生应用压强知识，尝试解释道路车辆限载问题。做到学有所用，让学生在尝试解决问题的情境中品尝到自主学习的美妙滋味。

作者:陈行银 单位:晋江市英林中学

第二篇

一、巧妙激发学习兴趣和动机

兴趣是最好的老师，是学生开启自主学习之旅的前提。有浓厚学习兴趣的学生会产生强烈的探究欲望和动机，会倾注自己的热情和精力，以获得良好的自我效能感。物理学是一门以实验为基础的自然科学，与社会生产生活有着密切的联系。教师可以利用有趣的演示实验、模型插图、视频、生活现象、小魔术等，创设有趣的物理问题情境，引导学生设疑、猜想，使学生“疑中生趣”“趣中生思”，激发探究的欲望和动机。例如：在学习“流体压强与流速的关系”时，让班内最强壮的男生用力向下吹放置在漏斗内的乒乓球，学生很是困惑：不吹气时，能掉落下来了，为什么使出九牛二虎之力，乒乓球却掉不下来了呢？大家纷纷对此现象进行猜测分析，充分激发起学生的学习兴趣和动机。

二、营造良好的学习氛围和师生关系

首先，营造良好的学习气氛，有利于激发学生的学习热情，使学生思维开阔、敏锐，产生独立思考和展示自我的意识。在课堂教学中，教师可以划分若干个学习小组，给予学生充分思考的时间和空间，采用小组打分、评选最佳个人等激励形式，引导学生相互讨论、交流、点评，使学生在切磋争辩中过滤问题，从别人的意见中得到启发，使学生在“你追我赶、互助互利”的学习气氛中获取知识，提升学习物理的综合能力。其次，构建民主、平等、和谐的师生关系。所谓“亲其师，信其道”。在平时的教学中，教师要放下架子，尊重、爱护、理解和鼓励每一位学生，消除学生“怕见老师、怕问问题、怕答错”等畏惧心理，使学生能够乐于提出问题，乐于与教师交流。另外，教师还要拓宽自己的知识面，提升教学艺术和魅力，做学生眼中“无所不知”的物理老师，让学生崇拜、喜欢，并“爱屋及乌”地喜欢学习物理。

三、加强物理概念、规律的理解，夯实专业基础

由于初中学生抽象概括能力较差，又易受已有知识经验的干扰，难以理解物理概念、规律的内涵和外延，抑制自主学习积极性和能力的发挥。教师应运用演示实验、直观教具及多媒体来展示物理现象，联系生活实际，运用通俗易懂的语言重点解释概念，促使学生形成概念、掌握规律，明确其物理意义、适用范围及相互联系，夯实自主学习物理的专业基础。

四、融合课堂实验教学和课外实践活动

物理学是一门以实验为基础的自然科学。我们要改变传统演示实验和探究实验“教师做、学生模仿，教师讲、学生听”的现状，大胆放手给学生空间，引导学生独立发现问题，自主设计，选择实验器材，分工合作探究，交流讨论，来培养学生的表达交流能力、合作探究能力和创新能力。另外，指导和鼓励学生组建科技创新社团，布置拓展性和实践性作业，鼓励学生进行创新小实验、小制作、小调查等课外实践活动，以作为物理课堂教学的有力补充。例如：指导学生尝试做纸锅烧水、调制鸡尾酒等小实验，制作浮沉子、针孔照相机、水果电池、小电磁起重机等。引导学生不断改进、推陈出新，在“玩”的过程中锻炼学生发现问题、分析解决问题能力和动手操作能力。

五、加强物理学习方法指导

“授之以鱼不如授之以渔”。教师应加强物理方法的指导，使学生拥有打开物理各个领域的钥匙。例如：在实验教学中，教师应注重引导学生掌握控制变量法、转换法、实验推理法、理想实验法等常见的物理研究方法；在学习概念规律时，指导学生阅读与实验相结合，通读与精读相结合，抓住其中的关键字、词、句等来深入理解概念规律；在知识学习和复习时，采用迁移和对比，建立思维导图和知识结构图，使知识系统化，达到举一反三的目的；做习题时，注意引导学生运用函数图像法、比值法、极限法、特殊值验证法等方法来分析解决问题，将问题化难为易；等等。总之，教师应结合初中生心理特点和知识水平，开展好物理学科的启蒙教学，扩展教学思路，创新教学手段，努力提高初中生物理自主学习意识和能力，提升学生物理素养，实现物理教学目标。

作者:袁军翔 单位:烟台市第五中学

第三篇

1创设自主学习的氛围

1．1要求教师必须转换角色

如果教师的角色没有转变，就无法改变以教师为中心的课堂形式．教师必须摒弃“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，在思想上树立“以学生为中心”的理念，用“学习”的理念改良“教育”的观念，以“学习者中心论”充实“教师导向论”，并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验、学习终身性培养等方面的特点，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展的教育方法，培养出具有一定自主学习能力和创新能力的高素质人才．教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求．教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价．这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力．同时，增强自己的科研能力．

1．2学习环境建设

要求学校要注重自主学习环境的建设，尽可能地充实图书馆，建立探究实验教室、校园网络、电子阅览室，完善网络教育资源库等软、硬件设施．引导有条件的家长建立家庭图书角、家庭实验室．

1．3培养终身学习的观念

要求学生树立终身学习的观念，养成师生间交流、同学间交流的习惯，要学会发现问题，并围绕问题大胆、自主地开展观察、思考、想象、创造等一系列活动，成为学习过程的主人．

2科学指导学生进行自主学习

学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚牢笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导．教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程．这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法．我们要利用课堂这个有限的舞台，循序渐进地，对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养，也就是说，学生的自主学习必须是在老师的指导下有目的地开展．教师通过多次有针对性的课堂示范教学，达到让学生由被动的“要我学习”到主动的“我要学习”的宗旨，让学生知道需要学习什么、何处去寻找学习资料、如何运用恰当的学习方法、怎样取得最佳学习效果，并最终能自主、独立地发现问题，并要求学生敢于质疑、敢于猜想、大胆寻找或设计解决问题的方案，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，最终养成自主学习的习惯．

2．1科学指导学生进行预习

预习是学习的首要环节，有的学生对预习在自主学习中的作用认识不够，或者尚未掌握预习的策略和方法，心有余而力不足．教师要向学生讲明预习的意义，还要对学生进行具体预习指导．

2．1．1指导学生学会使用教材

用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在预习中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题．用“”符号把重点划下来，用“?”在疑难问题旁边标出来．

2．1．2科学合理地编写导学案

以教材每节或专题为单位，编写预习提纲或预习思考题，在上课前一两天发给学生，用来指导他们课前自学．其内容包括:一是写上本节或专题的学习目标;二是编写一些能联系社会生活的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶的思考题和具有能力迁移的练习题，让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入;三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来．教师在指导自学教材时要面向全体，对不同层次的学生要因人施教．

2．2以课堂教学为主阵地，大力培养学生自主学习能力

从本质上来说，自主学习是一种能力．具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动．自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系，而且要求学习者做到这一点．自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中，学习的责任必须从教师转向学生，学习的主体是学生．

2．2．1让学生自主参与教学活动

从初中物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的．从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两类，即智力因素与非智力因素．学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效地提升教学效率．

2．2．2构建和谐的课堂

教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升．比如上习题课时，布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来讲解的学生必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展．

2．2．3重视实验教学

“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望．准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响．教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验;改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神，养成良好的自主探究习惯．

2．3尝试课堂外的自主学习探索

学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件．作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长．为此笔者在课外做了以下几方面的尝试:(1)鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书籍和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流;(2)结合开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作;(3)引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作;(4)组织课外物理兴趣小组，为部分学生进一步深化物理知识服务．按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质;有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质;有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力;有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，树立终生的探索意识，从而养成自主学习的习惯，使学生接受知识的过程由被动转变为主动，这才是我们最终要达到的目的．

作者:柴世忠 单位:金塔县第四中学