初中物理探究式教学现状研究

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1“假探究”现象比较普遍

探究式教学是指教师指导学生像科学家研究科学问题那样，通过主动的探究活动来解决问题、获取知识、掌握方法．主要体现为学生学习的主动性和探究的自主性．而实际的课堂教学中却普遍存在“老师牵着学生鼻子走”的现象．这样的课堂设计一环紧扣一环，而在这些环节中，就是由老师指挥着学生表演，学生只需按老师的指令进行，就一定能顺利得出正确的探究结论，师生皆大欢喜．在学生七嘴八舌的回答过程中，老师板书“猜想与假设”几个字之后，老师告诉学生:我们使用的凸透镜焦距是10cm，同学们把光具座上的蜡烛分别放在符合以上距离特点的位置，观察光屏上的成像特点，并记录在表格中．接下来就是学生的动手实验．老师并板书“设计并进行实验”．实验完成后，老师提问学生按照上面问题的顺序分别回答，结果很快便整理得出了这几种凸透镜成像规律，老师并板书在“分析论证、得出结论”环节之后．最后，老师对照着上面的成像规律归纳概括出“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，实像倒立虚像正，物近像远像变大．”并板书在“评估与交流”之后．虽然这位老师注意到了“提出问题”和“猜想与假设”两个要素，但没有创设一个学生能体验观察的情景，他们怎样猜呢?他们会疑惑:老师为什么要提出这些与距离有关的问题?很显然这两个探究要素是老师强加给学生的．而且学生后面的动手实验也是在老师的统一要求下进行的，丝毫没有探究的意思，只是为了让学生知道这几种情况下的成像特点．从课程标准和教材的编写来看，本实验侧重于发展学生“进行实验与收集证据”和“分析论证”的探究能力，让学生把主要的精力用于收集实验数据，并对其分析和比较，最后据此总结出科学规律．笔者不禁要问:这样看上去近乎完美的探究，是否能真正培养学生的科学探究能力呢?学生是否真正领悟了其中的科学探究方法呢?为什么会出现这种现象呢?一方面是老师对探究教学的认识不到位，另一个主要原因是老师怕由于探究耽误太多的讲课时间，他们总是事先将授课的方式设计成看似探究的形式，但是又不给学生足够的时间来真正地探究．所以形式上好像是探究，但学生根本就没有真正地按照自己的思路进行探究，只是在老师指挥下表演了一遍探究流程．这样的探究还不如老师好好地讲授，不进行探究也罢，因为形式上的探究既没有培养学生的探究能力，也没有使学生很好地学到相应的知识．

2把《课程标准》中的“探究”要素看作了实验的步骤

从平时的下乡听课过程发现，很多教师在上实验探究课时，在黑板上逐条板书出来七个探究要素的名称，而并没有真正地让学生经历相应的探究过程，好像板书出来这七个探究要素就是一个完整的实验探究了，很显然把探究要素当成实验步骤来看了．很显然，老师把这些探究要素当成了实验过程中的实验步骤了，老师只是板书出来这些要素的名称而已．众所周知，这节内容是一节测量型实验课，通过这节课不仅让学生学会使用刻度尺和停表测量小车的速度，而且要让学生知道平均速度的数值在不同时间内或不同路程上其大小不同，体会利用物理公式间接测定物理量的科学方法．在学生实验前老师应该做好必要的示范和指导，结果老师放羊式的学生实验，学生根本不知道该怎样进行实验，乱操作了很长时间也没有得出实验数据．科学探究涉及的情况可以说是千变万化的，不可能所有的探究都要按照这七个步骤来完成，如果将科学探究过程分解成一个个的步骤，这就给学生以完成第一个环节，再进行第二个环节直到最后、缺一不可的错觉．而探究要素是不分先后次序的，没有缺一不可的暗示．实质上初中物理中涉及的科学探究也只是侧重于三四个要素进行探究，在不同的实验探究中培养不同的探究能力，整个初中下来就把学生的各种探究能力都培养了．

3“探究式教学”搞成了“提问式教学”

新课程改革倡导以教师为主导，学生为主体的课堂教学，教师少讲，把更多的课堂时间还给学生．于是一部分教师为了顺应新课程教学理念，课堂上不再讲那么多了，而是把本节的诸多知识分解成若干小问题出示给学生，有学生通过自学课本和交流讨论分别回答．这样从形式上看，确实体现了学生的主体地位．但是这样的课堂实际上是把原来的“师灌”改成了“生灌”，还是生硬地把知识灌给了学生．探究式教学中问题的产生应该是学生在师生共同创设的学习环境下自然而然地产生问题，是学生通过思考发现问题，不全是教师事先准备好的问题．尽管一些问题不一定非得学生提出，但教师可以根据教学创设的情景提出要探究的问题，这些问题不是为了让学生回答出来答案，而是为了引发学生思考出值得继续探究的问题，激发他们继续探究的愿望．

4把“探究式教学”当成了唯一的教学方式

尽管探究式教学是物理教学中非常重要的教学方式，但由于不同教学内容的教学目标不同、学校教学条件不同、学校的有限课时、学生的学习基础差异等诸多因素的影响，决定了教学中不可能完全用探究式的教学方式．有的以讲述为主，有的以实验为主，有的以讨论为主，教师应该根据不同的教学内容、教学环境及教学条件，选用最合适的教学方式．《课程标准》中还特意提出“学习方式多样化”，所以我们的教学方式也应该多样化，不能一说新课改提倡探究教学，就什么都要探究．

5认为“探究教学就一定要做实验”

由于初中物理中的一些规律的探究通常要通过实验来完成，所以部分教师中产生了“探究一定要做实验，不做实验就不是探究”的观念，其实这是一种比较狭隘的想法．我们说学生是否进行了探究，关键在于他是否经过积极的思考和探索解决了先前对于他而言是未知的事情，不在于有没有动手实验．比如，伽利略用逻辑的推理方式将亚里士多德“重的物体下落得快”的理论驳倒，得出“轻的物体和重的物体下落得一样快”的结论，你能说他没有探究吗?有没有真正的探究，关键是要看老师有没有调动学生思维，经历思考、分析等活动，由未知最后到达已知，所以说做不做实验不是关键．当前，广大教师对探究教学的探索仍在教学实践中不断地尝试和改进，笔者认为教师在进行教学设计时，只要本着以培养学生的探究能力为目标、以学生的探究学习活动为主线、以《课程标准》为依据，探究教学的有效性就会逐步得到提高．

作者:徐杰 单位:夏邑县教研室