初中物理探究学习研究

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一、做好充分的课前准备工作

探究学习环境的营造，需要教师做好充分的课前准备工作，这样能够帮助学生在教学中展开探究学习与问题思考．课前准备可以从很多不同的方面展开．在教学组织与设计上要更加科学合理，教师要突出对于学生思维的激发与培养．同时，教师可以透过一些有针对性的前置作业的创设来为物理教学形成铺垫，帮助学生在教学中针对具体问题展开交流探究，进而营造良好的探究学习环境．课前准备对于课堂教学能够起到重要的辅助作用．充分的课前准备，不仅能够让课堂紧凑有序地进行，而且有助于高效的探究学习环境的营造，进而让学生在教学中有更多收获．例如，在讲“物体的沉与浮”时，教师在课前布置学习任务时可以以煮汤圆为例设计合适的探究问题:刚放入锅的汤圆为什么会沉下去?煮熟后的汤圆为什么又会浮起来?如何使煮汤圆的时间变短?怎样做能够有效节省煮汤圆所用的燃料?等等．这样的教学方式，不但能够促进学生对浮力知识的理解，而且能够让学生带着问题去进行自主探究学习，从而培养他们主动思考的习惯．教师做好充分的课前准备工作，既能够为初中物理教学提供良好的铺垫，又能够给学生的探究学习提供很好的机会．在这样的前提下，才能够不断发展与提升学生的知识应用能力与实践能力．

二、鼓励学生进行自主探究

在初中物理教学中，教师要鼓励学生进行问题思考与自主探究．这同样是创设探究学习环境的一种良好方式．教师要转变自己的教学观念，要将知识的灌输变为学生自主的知识获取，要让学生在问题的思考、分析与解决的过程中实现对于教学知识点的理解与掌握．这不仅是对于学生探究能力的一种积极培养，也能够让课堂教学氛围更加活跃，并且在良好的探究学习环境的营造下不断深化对于学生各方面能力与素养的培养．例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以首先让学生做一个实验:让玩具小车三次从同一个斜面高度滑下，探究小车在三个不同平面上运动的速度和距离．通过做实验，指导学生总结结论．很多学生都能很快得出结论．教师要引导学生把自己得出的结论与亚里士多德和伽利略的结论相比较，让学生比较差异性，并判断谁的结论更加准确．对于这样的教学过程，学生都很感兴趣，纷纷参与到实验的过程以及结论的比较中，学生的思维火花不断得到碰撞．透过这种良好的探究学习环境的营造，学生的自主学习能力得到培养，学生对于牛顿第一定律的理解与体会更加深入，对于这部分知识的掌握更加牢固．

三、给予学生有针对性的学习指导

在学生进行探究学习时，教师的教学指导非常重要．在物理教学中，教师要指导学生有针对性地开展探究学习，深化学生对于知识的理解与掌握．在探究学习过程中，学生必然会遇到一些问题与障碍，容易出现问题无法解决的状况．在这种情况下，教师要合理地进行教学指导，应当注重对于学生思维的启发，让学生跳出原来的思维认知偏差，从不同的视角来理解与分析问题，进而找到问题的答案．同时，教师可以以问题的形式来对于学生的探究学习给予引导，让学生透过问题的思考不断探究相关主题，并且对于课堂教学的核心内容有更好的理解与掌握．在这样的基础上，才能够提高学生的探究学习效果．例如，在讲“欧姆定律”时，要研究讨论电流与电压电阻的关系，教师可以通过展示美丽的“天鹅湖”创设情境，揭示舞台声音的大小和灯光强弱都是由电流控制的，电流越大，声音越大，灯光就越强．紧接着提出问题:是什么影响电流的大小变化的?教师指导学生联系生活实际进行思考讨论，得出电压和电阻会影响电流的变化的结论．然后引导学生思考:如何设计实验来研究电流与电压电阻的关系?做实验时要运用到哪些方法?应当设计什么样的电路来研究?等等．在教师的层层引导与启发下，学生能够理解电流、电压以及电阻间的关系，对于欧姆定律的认识更加深入．

总之，在初中物理教学中，要想给学生营造良好的探究学习环境，就需要教师做好充分的课前准备工作，这是保障学生能够进行探究学习的基础．同时，教师要鼓励学生积极进行自主学习与问题分析，这样不仅能够培养学生的思维能力，而且能够提升学生的知识应用水平．此外，教师要结合学生的学习情况给予学生有针对性的教学指导，这样不仅能够化解学生在探究学习过程中遇到的问题，而且能够帮助学生对于课堂教学内容有更好的理解与掌握．

作者:李芬华 单位:江苏常熟市古里中学