初中物理合作学习理念研究

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一、组建合作学习小组

合作学习小组的建立能够通过内部学员的合作来提高学习效率。但是组建的过程必须要对内部学员的性别、接受知识的能力、学习基础进行一个衡量，根据不同的学习要求来对学生进行小组分配，争取每个小组的学生既有较为优秀的学生又有基础较差的学生，同时应该确定组内学员的责任和义务。设立组长、信息记录员等，同时其他组员也要承担相应应该扮演的角色，另外，还要做好职责的轮换工作，不能够一个人一直承担一个角色，至少每个月要对组内人员的职责进行一次调整，保证学生在每一个岗位上都能够得到充分的锻炼。分组完毕之后，老师必须认真钻研所要讲授的物理内容，把握教学目标以及课程内容的重难点。另外，还要大致掌握班级内各个学生的知识接受水平、物理基础、生活实际情况等，确保在按照合作学习理念下开展的教学内容能够被小组内部成员的大部分人员所接受，即使有部分较难的内容一时难以掌握，也应该能够在小组协助学习的过程中被学生所掌握，或者在面对一个知识难点时能够通过小组成员集体的学习讨论来解决，只有这样才达到了合作学习的真正目的。例如：在浮力教学的课时中，为了探讨两种不同物体的漂浮状态，学生在讨论阶段可能会给出各式各样的答案，而老师不要做过度的阻止，而应该借助学生高涨的讨论热情引出所要提出的教学问题“：浮力的大小到底受那些因素影响？”学生借着刚才的讨论以及生活经验的猜想，会得出部分正确答案，比如：受液体密度的影响，受浸泡物体本身的体积影响，受物体形状的影响。再经过简单的讨论又会得出更为深入的答案，比如，与浸入物体的体积大小有关，老师通过层层引导来达到促进学生思考并得到最终答案，如果为了拓展学生的发散思维，可以要求学生进行有关浮力的知识猜想和假设，并自行收集资料进行探讨，最后交由老师检查，并给予解答。小组学习本身的科学性导致了在初中物理教学过程中发挥了重要的作用，提高教学水平的基础上，还能够促进学生在交流沟通、自主思考方面的能力得到提高，全面提高学生的综合素质。

二、如何处理独立学习与合作学习之间的关系

有些初中物理教师可能会有所顾虑，如果在教学过程中大量应用合作学习的模式是否反而会影响学生独立自主学习的积极性。通过实践教学证明，独立自主学习是合作学习的一个基础，如果小组内成员没有独立的思维和见解，就会导致小组合作学习过程中遇到的问题得不到解决，也就很难参与到合作学习的讨论中来。而合作学习的目的是在完成教学任务的基础上来促进每一个学生的独立发展，培养学生掌握独立思考以及解决问题的能力，进而发展学生对学习物理的一个良好态度和习惯。只有这样的合作学习才是卓有成效的。因此，初中物理教师在处理独立学习和合作学习之间的关系时不必太过于担心，只要合作学习的方式以及课堂节奏的把握能够科学合理，每个学生都能够积极参与到讨论和探究中来，独立学习和合作学习将可以自然融为一体，相互促进。例如：在学习压力和压强之间的关系这节课中，因为压力与压强都是比较抽象的概念，且不容易直接通过实际形式进行联系，因此老师应该在课前给学生一定的独立思考和学习的过程，让学生对相关概念有一个基本的了解，然后再通过合作学习讨论，交流思想，纠正理解上的错误。这样二者既不冲突，又能够相互促进和帮助。

三、合作学习过程中出现的问题及解决对策

任何课程的学习过程都离不开学生本身自主学习与思考，对于学习中遇到的问题必须进行认真的思考，并积极主动地去寻找解决方法，或请教同学，或请教老师，这是一个自主学习的过程，虽然暂时谈不上创造性学习，但是这个思路以及方式却是十分正确的，在历史上很多优秀的物理学家在学生时代，都有自主思考爱钻研的好习惯。虽然在这个过程中会受到不少的挫折，但他们能够克服困难及解决问题并最终成为优秀的物理学家。而在实际学习过程中，对于大部分普通学生而言，这样的挫折却是对学习积极性一个不小的打击，如果在学习物理知识的过程中经常受到挫折和挑战，长此以往很容易灰心丧气甚至是放弃学习。为了避免这样的情况发生，可以通过合作学习的方式来实现，这样做既可以在探讨过程中相互鼓励又可以集思广益去解决问题，大大提高了学习过程中解决遇到问题的成功几率。在实际教学过程中，对于学生小组讨论时，说出的一些错误想法，老师不应该简单直接地进行打断并纠正，而应该进行适当的引导，促进学生进行自我反思，让学生有一个自我思考并自我纠正的过程，这才是合作学习最终希望达到的目的之一。在学生讨论的过程中，老师可以适当加入一些习题的讲解，这样可以使小组学生所讨论得到的正确结论进一步加深和巩固。但是在合作学习过程中，老师所布置的习题又不宜太多。不要让合作学习讨论课变成了习题讲解课，一定要明确习题是辅助知识学习的一种手段，而不是促进学生思考的办法。在合作学习过程中老师为学生选择的习题在精不在多，所选习题一定要具有极强的代表性，最好能够通过几道题的演练可以串联起一堂课所学的基础知识。同时，在解答习题的过程中可以充分利用合作学习的方式，让学生之间相互检查对方所做的习题是否正确，对于错误的可以面对面进行帮助改正甚至讲解。这样学生在为其他组员讲解的同时也巩固了自己的所学。例如：在合作学习过程中，探究如何发现阿基米德原理。首先老师可以以中国古代寓言故事“曹冲称象”作为开头。其次，引出本节课的内容，并进行提问“：浸入水中的物体所受到的浮力大小和什么有关？”，再次将问题与“曹冲称象”中的现象对号入座，并要求各合作学习小组进行讨论，最后通过引导式讲解，发现水中物体受到浮力的大小跟物体排开液体的体积有关，排开的体积越大，浮力越大。最后，布置高质量的课后习题，可以允许学生做小组讨论。上述就是一套比较完整的合作教学方式，在整个学习过程中，小组合作讨论要建立在开放、思考、趣味等基础之上的。但整个学习过程并不是所有环节都需要进行小组合作讨论的，毕竟课堂时间有限，应该将课堂教学的重点知识利用合作学习的方式进行学习。最后，在合作学习过程中一定要以人为本，充分尊重学生的想法，对于错误的回答要进行引导性的纠正，多鼓励少批评。营造良好的合作学习氛围，帮助学生最终得出正确的答案，树立其自信心，为今后的物理学习打下更为良好的基础。

四、结语

综上所述，在合作学习理念之下的物理教学可以使学生体会到传统教学模式体验不到的很多乐趣，同时，还可以锻炼学生的沟通表达能力、合作协调能力等等，大幅提高了学生的综合素质，通过合作学习还可以体会到学习知识从无到有，从不会到会，苦尽甘来的过程，也让学生们懂了科学真理得来的来之不易，这又从另一个方面塑造了学生的人格，达到了教书育人的目的，可谓一举多得。因此，合作学习的理念和模式值得在初中物理教学中进行大力的推广和应用。

作者:黄国锋 单位:广东省惠州市演达中学