学生物理能力学习方法分析论文

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一、高中物理学习现状

（一）日常生活中观察的现象与学习的物理知识相违背

学生的观察能力由于受主观条件的限制，都会对大自然的认识过程中出现片面甚至是错误的认识，如“力是改变物体运动的原因”、“加速度大，速度就大”、“摩擦力总是阻碍物体运动”、“受静摩擦力的物体一定处于静止状态”、“子弹打木块机械能守恒”、“质量不相同的两个物体从同一高度落下，质量大的先着地”等产生错误认识……

（二）不能对物理过程进行全面、合理的分析

学历物理规律后必须能对具体的问题进行正确何苦的分析。必须是自己的脑子中有非常清晰的“物理模型”，才能在实际解题中不出差错。

（三）数学知识的滞后性

解决物理问题是需要一定数学基础做为后盾的，否则导致物理问题地解决束手无策。

（四）不正确地学习办法对解题的影响

简单而言，不正确的学习方法有以下几种情况：

1．死记硬背；2．物理问题数学化；3．思维定势影响解题；4．思维不能正确迁移。

（五）相关学科学习水平对解题的影响

1．语文基础不好，导致学生不能正确审题，读不出关键内容从而造成审题错误。

2．数学学习水平对物理学科的影响。

（六）思维不严密

1．审题不周造成漏界解；2．研究物理状态不清；3．分析物理过程不全；4．正负号运用不当。

物理教学大纲要求：物理教学既要重视教学，更要重视能力的培养，能力包括学生观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，而各种能力的核心是培养学生的思维能力。教师确立学生在教学中的主导地位，使学生积极主动学习，积极参与教学过程，使学生养成良好习惯，在获得和运用知识过程中培养能力。

二、高中物理学习对策

物理内容包括知识和能力两个方面，重点是能力，即运用物理概念、规律来分析、解决问题。所以，物理学习的核心是全面、深入、准确地理解物理概念、规律、方法。

（一）通过解题培养能力——解题能力，具体目标就是培养物理思维品质

1．在解题训练中，培养思维的广阔性和深刻性，可以通过一题多解、一题多变、一题多问等方式进行，使学生多角度、全方位地抓住问题的本质、加强分析问题和解决问题的深广度。

2．物理现象自身是有序的，人类认识物理现象的办法和过程应该是有序的，因此必须培养学生分析问题的有序思维能力。

3．培养思维的创造性，既培养创造能力

在解决物理习题中，有的可用基本方法解（如定义法、公式法），这类习题思路明显，解题方法直接，而有些戏提条件特殊，新颖有趣，提问离奇，若用基础方法很麻烦，甚至陷入绝境，需要充分挖掘条件，灵活联想变换，才能找到最佳会富有创造性的解法，因此培养学生的创造能力，既是解题关键又符合新时代的要求——培养和创造性人才

4．培养思维的精确性和有效性

物理选择题，题干及若干个选项创设了特定的物理情境，不一定学生精确至每个选项的细节，只是根据题意，把信息加以传递，提取有价值的信息，论证与筛选同步进行，以求局部的深刻性，整体认识，用极端思维等培养思维的有效性，而在计算题中需要仔细分析物理过程，合理推断。

5．掌握一些特殊的办法。

严密的分析，这需要培养思维的深刻性。转（二）全面、深刻、准确地理解物理概念、物理规律

1.要在更广泛的知识和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理规律。理解和掌握物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、建立有一定的了解，对概念、规律内容的各种表达形式（文字和数字）有清楚的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的胜利条件和适用范围，理解他们在物理理论大厦中的位置，会应用它们分析解决问题。在复习前考生对此已经有一定的认识、理解，但那是应该知道，基本物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质，是人类经过长期曲折的历史过程的结晶，具有深刻的、丰富的意义，对它们的实质和意义的理解是分层次，在高中一、二年级学习四的理解是低层次的，在复习过程中要努力提高一个层次。

2.概念规律紧密联系。应该知道，物理概念、物理规律揭露物理现象的本质，物理规律建立了有关物理量间的联系，它们之间是紧密联系的。如果把它们隔离开来、脱离物理规律、死背概念定义和脱离概念、形式上对待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。我们应该主要通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。

3.比较易混的物理概念、规律。比较容易混搅的物理概念、规律的异同、区别和联系有利于准确理解概念、规律的准确含义。

4.灵活应用物理概念、规律。只有通过实践、通过应用才能检查出我们对物理概念、规律是否真正理解，哪些内容理解了，哪些内容还没有理解。解题是物理概念、规律的一种应用。我们根据概念、规律对题意进行具体分析、确定研究对象，分析对象说出的物理状态和发生的物理过程，弄清楚题目的物理情景、现象产生的原因、条件，然后确定具体的物理量，建立解题方程、关系，求出最后答案，必要时要进行讨论。根据物理规律的内容、特点，我们得出应用规律的一些基本步骤，但我们不应该是套基本步骤，而应该理解基本步骤来源于物理规律本身，对具体内容具体分析并灵活应用。那种把物理题形式分成许多“类型”，对某一“类型”的题目套用“解题步骤”的做法，不能很好培养自己独立地、灵活分析解决问题的能力。例如，牛顿定律F=ma是对质点的某一时刻说的，根据定律和有关力、质量、加速度的概念应理解，应用牛顿定律首先要明确研究对象是哪一物体或一组物体，他们要看成是一个质点。研究的质点明确了，质量m才能定下来，加速度a和受力F才能够分析明确。质点的受力分析和加速分析除了根据力是物体间相互作用、重理、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑磁力公尺和加速度定义、运动学公式外，在许多问题中海需要把力和加速度结合起来分析，应灵活运用；动力学有5个重要规律：牛顿定律：动量定理：动能定理：机械能守恒定律。这些规律在研究对象、内容、是和条件、受力分析等方面各有特点。对以具体的力学问题研究应该选用哪个或那几个规律求解要根据规律特点和提议的具体分析确定。

总之，物理学习在勤奋的基础上，要不断总结，加以信息整理、思考、拓展、延伸，不断提升，才能培养思维能力。只有真正掌握概念、规律，才能正确理解物理知识。理解和应用两者有机结合，才能学好物理。

［摘要］物理教学大纲要求：物理教学既要重视教学，更要重视能力的培养，能力包括学生观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，而各种能力的核心是培养学生的思维能力。教师确立学生在教学中的主导地位，使学生积极主动学习，积极参与教学过程，使学生养成良好习惯，在获得和运用知识过程中培养能力。

［关键词］物理能力学习方法思维品质思维能力

物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。而在教学中“物理难学”、“学物理难”似乎成了中学生普遍存在的问题。