翻转模式在初中物理探究教学的实践

导语：翻转模式在初中物理探究教学的实践一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

［摘要］对翻转模式在初中物理探究教学中的实践进行分析与研究，将翻转模式与初中物理探究教学的特点相结合，提出具有针对性的创新思路，确保物理探究教学以学生为中心，把时间交给学生自主学习、合作学习，使学生真正掌握、理解知识，也对其他初中物理教师的课堂教学提供一定的参考。

［关键词］翻转模式；初中物理；探究教学

一、问题的提出

物理科学探究教学由于课时紧张，教学往往强调“科学过程”“按程序操作”“顺畅探究”“动手实践”，而对科学探究的本质以及它在发展学生科学素养中的作用认识不够[1]，直接导致课堂教学“无趣、单调、低效”，学生交流无语、兴趣不高、厌学弃学比较突出。翻转课堂是通过教育技术可视化网络交流平台，将传统的课堂知识传授前移，让学生课前通过观看微课程视频来完成，课中以师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，从而实现课堂翻转的新型教学模式[2]。基于此，我们从2018年9月起，开始进行翻转模式在初中物理探究教学中的应用实践研究，以期探索出具有借鉴、参考价值的经验与教训。

二、研究的过程与方法

1.确立微课程教学模型。本研究，我们采用微课程三位一体的教学模式：学习内容：（课前）课前自主学习任务单—配套学习资源（微课等）—（课中）课堂内化，个性化辅导；学生：（课前）自主完成任务单—观看微课，借鉴其他资源—（课中）进入课堂；教师：（课前）指导学生自主学习—制作微课，准备其他资源—（课中）进入课堂。课堂教学流程：（学生）检测、作业、研讨———内化、拓展；（教师）检测、作业、静观、倾听、问题引导、评价———深度拓展2.采用行动研究法。从2018年9月起，在本校八年级5个班同时进行翻转模式的应用实践。教师将微课等教学视频上传校园网，允许学生自带手机、平板等进行自主学习。从2018年10月起，我们改“学习任务单”为“导学案”；关闭WIFI，禁止学生课中用手机，学校3座网络机房在自习课向学生免费开放。从11月起，建立合作小组，使学生以组为单位课前共同预习。课前组内交流、探讨，课中全班展示、论证、质疑、辨析。

三、研究的结果与分析

1.学生课前自主学习任务完成情况与自主学习效果统计与分析。对5个班所有学生进行了5次“课前自主学习情况”（任务完成率）和“自主学习效果（检测及格率）”调查统计：任务完成率分别为60%、28%、71%、90%和88%；课前检测及格率分别为58%、20%、62%、70%和79%。不难发现，第二次和第一次的统计结果落差较大。第一次调查时，学生刚接触一种新的学习模式，自主应用手机等移动设备学习，新鲜度高，刺激强烈。但一两个月后，新鲜感消退，在自控能力较差、监控措施不到位的情况下，手机上网使心思离开了学习，为学生搭建了一个不学习、忘乎所以的平台；第三次调查时，课前自主学习，统一在学校网络机房进行，学生纷乱的心思得到了收敛，以导学案相协助，自主学习不但目标明确，还有方法引导，思维有梯度，在充足的学习时间与个性化思维练习之下，任务完成率及检测合格率都得到了提升；第四次调查时，已开始了小组合作课前学习，生生不但互相监督、互相促进激励，遇到困惑，也有相互探讨、帮扶的环境，预习度、达标度相对明显。2.学生学习兴趣及统考成绩得到明显提升。研究中，我们对学生学习兴趣进行了3次调查：兴趣得到提高的学生比率为22%、43%和62%；对学生的期末、期中统考平均分进行了3次对比：分别为71分、76分和82分。可以发现，在对学生的课前学习进行有效方法指导，对学习形式进行有效监控，学生的学习兴趣及学习成绩都能得到提高，学习自信心也能得到增强。小组互助学习，合作探究，能对消除两极分化，共同提高，起到很好的促进作用。从平时的调查观察中，我们也发现，翻转课堂模式及现代信息技术的应用，对提高学生物理的学习兴趣有很大的促进作用，但不能起到决定性的作用，还有部分学生学习消极、厌学、主动性自觉性不高，不是什么教学模式及教学设备能唤醒的。

四、结语

1.将翻转模式与初中学校的实际相结合，与初中学生自身生活特点相结合，发挥学生在校时间长及学校丰富的现代教育技术设备的优势，运用翻转模式不受时间空间的限制、不受教学进度的限制等优势，以学生为中心，采用并非完全意义的“翻转课堂”模式，也能有效地培养学生的自主学习能力，提高物理学习的兴趣、热情和物理学习成绩。2.基于翻转模式的初中物理教学，对教师的教学设计能力、教学辅助资料的加工整理能力、课堂内容及节奏的调控能力、倾听能力和个性化“一对一”智慧指导能力都提出了更高的要求。由于物理教学的特点，科学探究仅仅通过微课的讲解及师生间的交流，无法掌握隐含的科学研究方法。如何落实学生探究的每一个环节，引发学生进行深层次的思考，形成科学素养，这既需要教师的有效引导，也需要教师对翻转模式应用的创新、对课中引导问题的合理预设和对课中随机生成问题的掌控与拓展。3.教育技术及教学形式对消除学生厌学、弃学有一定的缓解作用，也能很好地促进学生学会知识，但使学生长久地保持爱学、乐学、愿学，还需要学校根据学生的实际，针对性地开展形式多样的体验活动、实践活动，使学生开阔视野，兴趣广泛，感悟生活，热爱生活，理想远大，对人生有强烈的责任感。

参考文献

［1］洪进步,于海波.翻转模式下的物理课堂转型:再论科学探究［J］.中学物理教学参考,2015(12):10-14.

［2］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志,2012(4):46-51.

作者:南建校 单位:宝鸡市相家庄中学