初中物理问题式导学教学模式探讨

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摘要：为了使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果，教师需运用恰当的教学模式。其中，“问题式导学”模式，既能激发学生学习物理的兴趣，又能帮助学生提升物理学科的逻辑思维能力。首先，教师要以问题作为导向，进行教学目标、教学重点、教学难点的制定；然后引导学生通过自主学习、相互交流、共同探究等方式进行课堂学习。

关键词：初中物理课堂；问题式导学；教学模式

随着课改的不断前行，初中物理课堂教学模式也处在不断改变之中。对于初中生而言，物理知识的学习，可以帮助他们认识和发现许多物理现象，解决生活中的实际问题，更能提高逻辑思维能力。但物理知识比较抽象，要学好物理并非易事。而且，传统的物理教学模式已经不符合新课程的要求，这就要求教师以初中生的特点为依据，寻求其它更有效的教学模式。例如，以问题为导向的“问题式导学”教学模式，它更能激发学生学习兴趣，促进学生逻辑思维的锻炼，使教学达成良好的效果。

一、问题式导学实施的几个注意点

教师在物理教学过程中会用到许多教学模式，“问题式导学”就是其中的一个，它是目前比较流行的教学模式。教师拿捏好对物理问题的设置，不但可以激发学生对物理知识的兴趣，集中学生的注意力，而且还可以通过对问题回答的评估，检验学生对知识的掌握及学生学习能力。在实际教学过程中，实施“问题式导学”要注意以下几点。1．问题的设置要结合教学目标。教学目标作为课堂教学的目的，是整个课堂教学的基础，直接影响课堂的教学方法、教学设计等，因此必须制定明确可行的课堂目标。“问题式导学”教学模式也是如此，教师在备课时要结合课堂教学目标，学会换位思考，从学生的角度思考问题的设置，如：怎样将教学目标转化为吸引学生注意的问题？怎样在课堂教学中提出问题引导学生思考？怎样充分做到以学生为主体、教师为主导，有效地完成课堂的教学目标？2．问题的设置要具有探究性。布鲁姆认为：“学生要参与进建立某学科的知识体系的过程中”。对于学生来说，更偏重于知识探索者的形象，而非知识接受者。初中阶段，学生的观察能力及注意能力都比较稳定，因此，更有利于探究性学习的开展。在初中物理“问题式导学”教学模式中，教师可以设计一些学生可以独立完成的探究问题，引导学生通过自主探宄获取知识。例如：在探究物理量大小影响因素的实验中，可以培养学生大胆假设和猜想、制定与设计实验的能力，通过集体讨论、头脑风暴，让每一个学生都能参与到学习中。3．问题的设置要生活化。《义务教育物理课程标准》指出：从生活走向物理，从物理走向社会。初中物理与生活联系比较密切，而且教材中的内容也大多来源于生活，因此“问题式导学”中物理问题的设置一定要生活化，这有利于提高学生的好奇心，激发学生学习兴趣，充分调动学生积极性，促使学生通过设置的问题发现物理知识、解决实际问题，从而加深学生对物理知识的理解。例如：在透镜一章中，列举出照相机、投影仪、放大镜、近视眼镜等生活中的实例，将复杂的知识简单化，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

二、问题式导学对教师设置问题的要求

运用问题式导学模式实施物理教学，要求教师非常熟悉教材，明确物理知识的来龙去脉，并合理地设置导学的问题，使教学内容循序渐进，教学环节环环相扣，让学生的学习逐步深入、融会贯通。1．设置导入问题。导入问题的设置一方面要让学生能迅速提取旧知识，与新知识完美衔接；另一方面还要能引起学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。例如：在学习《压强》时，教师设置如下问题：小明和小华体重差不多，在同一片雪地上，滑雪板上的小华能站在雪面上，而穿普通鞋子的小明却陷进了雪里，这是为什么？针很容易刺破气球，在很多气球上放一块纸板，纸板上站几个人也不会压破气球，这又是为什么？通过这些问题引发学生的认知冲突，从而为引出压强概念做好铺垫。2．设置课中问题。课中的问题分散于整堂课的始终，设置的问题要循序渐进、环环相扣、紧密联系，这样学生才会融会贯通，提升逻辑思维能力。例如：在压强教学中，教师设置层层递进的问题：影响压力作用效果的因素有哪些？如何比较压力的作用效果？压强的概念、公式、单位、物理意义是什么？如何增大压强和减小压强？生活中增大或减小压强的事例有哪些？这样一节课下来，学生带着问题，通过实验、思考、讨论、总结学习物理知识，不仅有独立实验探宄的机会，更能紧跟教师的步伐，将前后内容逐渐递进，有效地培养了学生的逻辑思维能力。3．设置课后问题。“问题式导学”这一教学模式的课后问题的设置，既要有利学生对所学知识的巩固，加深对知识的理解，又要有利发散学生的思维，提高学生知识迁移能力。例如：在压强学习结束后，教师布置一个课后探宄问题：如何粗略测量一个人站在地面上时对地面的压强？通过这个问题可以加深学生对压强知识的理解，熟练压强的计算，还可以拓展学生的思维，让学生学会如何测量压力、不规则形状的面积，从而提高学生的自主探究能力，拓展了学生的思维。

三、问题式导学对提升学生逻辑思维的作用

逻辑思维是思维的高级形式，是人脑的一种理性活动。人的逻辑思维会形成判断、推理的意识。在初中物理教学过程中，逻辑思维的训练是必不可少的，物理知识抽象，学生要运用物理的思维方式思考物理问题。“问题式导学”对学生逻辑思维的培养起着积极的作用，让学生形成发散思维，从多角度思考和解决问题。1．“问题式导学”可以转变学生思维习惯。在初中物理教学中，教师要进行有目的、有计划的问题设计，实现有效的“问题式导学”，向学生提出与教学内容相符的问题。这一问题要发挥引发学生思考的作用，帮助学生潜移默化地提高物理思维能力，从而转变自身的思维习惯。简而言之，教师要善于根据学生已有的知识经验设定问题，并将学生带入创设的情境中。例如：关于“惯性”，教师会这样提问：“我们在乘车时，经常会遇到汽车紧急刹车的情况。这时，我们的身体会突然向前倾倒，这是为什么呢？”这个问题将学生带入情境中，让学生主动思考，引出惯性这一知识点，教师再通过引导，逐步思考是所有物体都具有惯性吗，惯性的大小与什么因素有关。教师给学生思考与交流的时间，最后让学生归纳结论。经过这样长期的练习，使学生运用抽象思维去解决实际问题成为一种习惯，从而转变学生的思维习惯。2．“问题式导学”对学生独立思考能力的培养。课堂教学，并不单单是指教师的“教”和学生的“学”，更要突出学生的“学”。这样可避免传统的填鸭式教学方法的运用，尽可能地为学生提供独立学习和思考的时间与空间。以此作为前提，提高学生独立思考能力和发展开放性思维。物理学习着重突出学生的抽象思维能力，没有学生的独立思考又与填鸭式教学有什么区别？所以，教师要重视对学生独立自主能力的发展，有目的地设置教学问题，引导学生从观察、实验、分析、领悟等多方面，提高自身独立思考问题的能力。3．“问题式导学”可以启发学生的逻辑思维。《学记》中说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这一句话阐述了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。同样，这一理论也可应用在初中物理教学中。也就是说，教师要对学生有足够的了解，了解学生现有的知识水平，然后为学生提供充足的思考和探宄空间，将具有启发性的问题贯穿在课堂的始终。“问题式导学”教学模式对学生具有积极的影响，可以对学生的发散思维及抽象思维进行启发，还有利于提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的学习能力。例如：在学习“参照物”的概念时，可以设置一个开放性的问题：爸爸和小明乘车去动物园，车在行驶中，以“在动吗”为问题，启发学生思考，外面的树在动吗？车在动吗？从而引出参照物，帮助学生构建参照物的概念。继续发问：相对小明而言，爸爸在动吗？学生根据前面的学习得出结论，“以小明为参照物，爸爸是静止的；以地面为参照物，爸爸是运动的”。在这之后，教师可以引导学生讨论，爸爸和小明到达动物园里之后的参照物设置。这样不仅有效地完成了教学任务，更激发了学生的逻辑思维，提高教学质量。

四、结语

总之，运用好“问题式导学”教学模式会使初中物理教学达到更好的效果，通过教学过程中各个问题的设置优化教学过程，使教学内容富有探究性、生活性，有效地提升学生的逻辑思维能力，通过对设置问题的解决让学生有意识地主动发现问题和解决问题。“问题式导学”以师生之间、生生之间知识的碰撞，燃起了学生对物理学习兴趣的火花。教师恰当地运用“问题式导学”的教学模式，可以充分发挥教师在教学过程中的主导作用。

参考文献：

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作者:邱朋祥 单位:江苏省苏州市吴中区藏书中学