初中物理差异化教学与合作学习分析

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摘要：初中物理教学将差异化教学与合作学习进行有机结合，将有助于制定有针对性的教学方案，进一步提高教学质量和教学效率，促进全体学生的共同发展。通过研究差异化教学与合作学习有机结合的基本理论及其必要性，给出了几点教学建议：科学分组，合理安排时间：制定出差异化小组学习目标；选择差异化的小组合作学习方法；选择差异化评价策略。

关键词：初中物理；差异化；合作学习

小组合作是初中物理课程的常用教学方法，其不仅可以提高学生的参与积极性，同时还能够培养学生举一反三的能力。然而，由于学生学习基础、学习能力有所差异，在小组合作学习过程中会表现出水平参差不齐的情况。为了能够保证小组合作学习模式的顺利进行，教育者要从学生角度出发，将小组合作与差异化教学有机结合到一起，让处于不同层次中的学生都可以得到充分锻炼。

一、差异化教学与合作学习有机结合的基本理论

差异化教学所指的是，根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力以及理解水平等因素来制定个性化的教学方案，让学生可以在原有水平上有所进步。随着新课程改革工作的深入开展，通过在初中物理课程中运用差异化教学，可以更好实现学生共性与个性的共同发展目标。合作学习所指的是，将班级学生分成多个学习小组，让学生在小组氛围中共同完成学习目标，从而产生相互依赖的信任感。在物理课程中运用合作学习模式，不仅可以促进师生之间、生生之间的交流互动，而且还能够强化学生的集体荣誉感，培养他们对物理课程的学习兴趣。将差异性教学与合作学习进行有机结合，不仅完全符合因材施教的教学原则，而且还能够为各个层次的学生设置更大的进步空间，从根本上打消掉学生对物理课程的畏难情绪，实现个性发展的教育目标。

二、差异化教学与合作学习有机结合的必要性

由于成长环境的不同，学生之间势必存在着一定的差异性，教育者如果一味地采用满堂灌式的教学方法，无视学生学习基础、接受能力、思想观念中所存在的客观差异，那么不仅会影响到物理课程的教学效果，同时还会影响学生的学习积极性。合作学习是一种高效率的教学方式，但如果想要将其正向教学作用更好地发挥出来，教育者同样需要重视客观差异的存在。不难想象，在同一个学习小组中，学习能力较弱且学习基础稍差的同学，他们很难高效率地完成学习任务，在团队中经常会有手足无措的感受。尤其是对于情感比较细腻的学生，他们会觉得自己受到了忽视，从而丝毫感受不到学习物理知识的乐趣。新课程改革工作的主要目标是创新现有教学模式，重点培养学生的自主学习意识和良好的学习习惯。因此，通过在初中物理课堂中应用合作学习，可以有效地发展学生的主体性，而在差异性教育的辅助下，将更加有利于教育者了解学生的真实状况，从而在潜移默化的过程中提高学生对物理课程的学习兴趣。

三、初中物理差异化教学与合作学习有机结合的措施建议

1．科学分组，合理安排时间

根据班级学生的实际情况进行科学分组，这才是保证小组合作学习效果的重要前提。为了将教师的引导作用充分发挥出来，教师需要优先对学生的学习能力、学习基础以及性格特点进行全方位的了解，确保各个学习小组的团队水平可以保持一致，让高层次学生可以带动低层次的学生，同时从多个角度入手来给予学生们以指导。首先，教师要根据班级学生的学习基础、学习能力、性格特点、学习习惯等，将学生们分为A、B、C三组。其次，为各个学习小组设置不同的学习目标，同时为学生布置具体的思考问题，帮助他们将新旧知识关联到一起。再次，根据课堂的教学主体筛选出教学重点和难点，合理安排各个知识点的教学时间。教育者需要为学生预留出一定的小组讨论时间，让他们通过互动交流来共同探宄问题答案。最后，教师要分别对各个学习小组的任务完成情况做出恰如其分的点评，并耐心听取学生们所给出的意见和建议。与学生展开平等的交流，并为学生们布置具有开放性的课后作业。在这里需要注意的是，各个学习小组的小组长应根据组员的实际情况来分配不同的课后作业任务，并将组员的想法和意见及时搜集上来，为小组分配的合理调整提供合理建议。

2．制定出差异化小组学习目标

在小组合作学习的过程中，教育者应当基于实际情况制定出差异化小组学习目标，帮助学生找到自己在组内的定位，从而针对性地选择自己所需要达到的阶段性目标。由于学生所擅长的领域有所不同，因此教育者不能够用相同的目标来要求所有组员。学习目标的设定可以依据由浅入深的原则，让高层次学生可以在巩固基础物理知识的同时，不为低层次增加学习负担，让他们在小组合作学习中学有所得。例如，在教授“滑轮”时，教师可以将教学目标分为如下几个层次，由学生自行选择：第一目标，了解定滑轮与动滑轮的基本概念；第二目标，掌握定滑轮与动滑轮的作用和区别；第三目标，总结一下在生活中可见到哪些定滑轮和动滑轮；第四目标，了解滑轮组的作用；第五目标，可自行安装并运用滑轮组。

3．选择差异化的小组合作学习方法

在学习小组内，不同层次的学生在交流和互动过程中难以避免地会产生分歧，这就需要教师细心观察并在旁做好引导，帮助学生从自身出发选择适合自己的学习方式。例如，在教授“牛顿第一定律”时，针对学习基础稍差一些的学生，由于他们的基本功不够扎实，因此在理解和应用这一定律时会觉得难度很高，只能勉强跟上老师的讲课节奏，采用死记硬背的方式来记忆现象和规律。基于此，教师可以安排各个学习小组共同进行“伽利略斜面实验”，由动手能力更强、理解能力更好的高层次学生带动低层次学生，在互助合作的过程中，低层次学生能够更加轻松的认识到小车的运动会受到阻力影响，通过举一反三的方式掌握牛顿第一定律的含义。

4．选择差异化评价策略

除去要完成上述教学步骤外，教育者还需要重视评价环节，通过采用差异化评价策略来增强小组合作的学习效果。教师可以采用组内互评、组间互评、教师点评、学生自评相结合的多元化评价方式。而后还需要拿出一部分课堂时间，由各个学习小组派出一名代表，对此堂课程的学习过程做出总结，表达一下组员的共同学习心得，同时对日后的教学改进提出合理化建议。

四、注意事项

物理课程是初中教学体系中的重点、难点，通过将小组合作学习与差异化教学有机结合到一起，可以帮助各个层次中的学生高效完成学习任务，认清自己身上所存在的优势和劣势，从而达到提高物理课程教学质量的最终目的。然而，由于初中生的自律能力相对较差，因此在日后的小组合作学习模式中，教育者要着重注意如下几个问题：首先，要尊重学生的想法和认知风格，让他们在自己擅长且喜欢的领域中发光发热；其次，要明确制定出小组合作学习的管理制度，必须要维护好整个课堂秩序的顺利进行；再次，应尽可能满足不同层次学生对物理知识的好奇心，将这种好奇心转化成为学习动力；最后，要不断强化学生的集体意识，让他们了解到，个人能力的强弱并不重要，一个团队的共同成长才能迸发出无限力量，以此来培养学生的学习自信心，为其日后的人生发展打好基础。

参考文献：

［1］吴小兵．试析新课标下“小组合作学习”在初中物理教学的运用［J］．中学课程辅导：教师通讯，2015（34）：217．

［2］欧阳军．初中物理差异化教学与合作学习的结合策略［J］．课程教育研究（新教师教学），2016（34）：217．

［3］葛全顺？初中物理小组合作学习中实施差异性教学［J］．中学生数理化（教育学），2017（07）：6．

作者:陈中波 单位:江苏省苏州市阳山实验初级中学校