初中物理教学中翻转课堂的运用

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新课改大环境下，传统教学模式已经不具备适用性，若想要切实提升初中物理教学成效，就必须要对教学方式进行创新。翻转课堂的应用，能够为初中物理知识学习提供支持，便于学生更好的理解，从而促进初中学生物理水平的提升。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂就是对传统的教学模式进行了改革翻转，传统教学模式下，教师主要是在课堂讲解知识点，然后布置课后作业来让学生进行复习，但是在翻转课堂上，教师在课前录好课堂中所要讲述的内容，然后通过录音或课件的形式分发给学生，由学生回到家里或利用课后时间进行自主学习，学习完毕后，再将学习成果和学习中遇到的问题在课堂上向教师反馈，教师在课堂上为学生进行充分的讲解，与学生进行课堂内容的交流，或者帮助学生共同解决学习中所遇到的难题。翻转课堂使教师改变了传统的角色定位，使学生不再是被动地接受物理知识，学生敢于在课堂中和教师进行物理知识的交流沟通，翻转课堂改变了学生获取知识的方式，从而使得学生接受知识后的记忆程度更加牢固，顺利达到教学目标。

二、初中物理教学中翻转课堂的运用策略

（一）教师课前明确物理教学目标，制作视频。“翻转”这两个字体现了翻转课堂的特点，所以教师要根据学生当前的物理学习状态和学习水平，来科学地制定学习目标，并且还要根据每一个学生的特点和学习成绩来制定对应的教学内容。教师可以在物理课前，根据课堂所讲述的内容来准备相应的视频，并且学生在观看的过程中，可以对该堂课物理知识有初步的了解和具体的印象。如在对“力”相关知识进行讲解时，为促进学生对力形成一个正确的认知，明确力所产生的作用效果，教师应当明确教学目标，并找准教学重难点，将生活中的元素引入物理教学，通过推土机推土、投篮及抬桌子等力的作用效果相关视频的播放，带给学生一种感官刺激，吸引学生注意力，激发学生对于力相关知识的学习兴趣，令学生对力形成一个正确的认知[1]。这样，学生在学习的过程中也会感受到物理知识在生活中运用的价值和意义。学生在观看视频之后，也可以寻找生活中存在的力。这样也是对物理知识点的一种延伸，推动物理教学的发展。教师要根据翻转课堂特征和教学目标来科学合理的制作教学视频。第一，视频时间一般控制在十分钟之内，并且不可出现多个知识点，此外，由于视频可以使学生随时随地的观看，从而有利于学生在课后遇到相关物理难点时，可以随时利用视频来进行学习。如在学习“伏安法测电阻”时，有关电流的知识和形式是比较抽象的，学生在学习过程中很难理解。所以教师可以在课堂视频中，向学生生动直观地展示电流流动的过程。此外，教师还可以根据这一内容在课堂上播放有关电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，使得学生在观看完视频后可以独立地完成电路图的绘制。第二，教学视频不可掺杂过多的课外内容。在翻转课堂教学模式中，教师要随着视频的播放进度来板书相关的物理知识点，从而加强学生的课堂注意力。（二）创设物理教学情境，培养学生探索精神。在教学过程中，物理情境的创设不仅有利于增强学生整体素质、提高教学质量，而且有利于发展学生的创新精神和社会适应能力。只有具备了较强的思维能力，学生才会体验到学习物理的乐趣而越学越想学、越学越会学、越学越感受到物理知识的有用性和无限性。教师在创设物理教学情境时，可以充分利用微课视频来形象生动地开展物理教学工作。一方面，教师在教学实践中，将一些物理现象在视频中播放出来，这种直观生动的视频播放形式，可以极大地吸引学生的课堂注意力，使学生可以快速并且准确地了解物理变化的规律。另一方面，一些初中物理知识对于初中阶段的学生来说是比较抽象的，对于初中物理的实验部分，学生只是掌握了其大概的规律，并没有深刻了解和掌握。所以教师可以利用多媒体的动画演示功能来将物理实验中一些抽象的步骤和现象，在多媒体上向学生直观地展示出来。从而帮助学生对于该部分内容的学习，加深学生物理知识的印象。如教师可制作微视频来展示学生在脑海中想象出来的画面。如日食、月食的成因，分子的运动等重点的初中物理教学内容。这些在传统教学中比较抽象的知识，教师通过多媒体的形式让学生可以进行直观的学习，从而加深学生对物理知识的认识和理解。（三）开展小组合作学习，激发学生的探究意识。翻转课堂下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习。这不仅使学生在小组合作学习的过程中学习主观能动性得到激发，还能使学生的课堂参与度得到提升，并且在小组合作学习的过程中，学生的创新意识及创新思维也得到了锻炼，使学生具备较为完善的物理学习思维和体系。分组合作学习的成效，取决于科学地构建合作探究小组和恰当地选择合作探究的内容。因此教师要依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配分组，使各小组成为一个综合的、整体水平均等的小组。教学中教师要准确把握小组合作探究学习的时机，选取适宜探究的内容作为合作探究学习的任务。如在物理实验教学中，许多物理实验都要通过学生之间的合作来完成，小组合作学习物理知识，具有浓厚的学习氛围，有利于学生对物理知识难点的理解和学习。但是，由于学校硬件设施的限制，不能满足每一个学生的物理实验需求和设备供应，又因为在初中阶段许多物理实验耗时较久，一些学生根本不能凭自身来单独地进行物理实验，为了解决这种情况，教师可以在物理实验中运用小组合作的方式来进行教学。在每个小组中挑选出成绩较好的学生作为组长，并且让组长来分发成员之间的任务，在分发任务时要注意每个人的优点与缺点。在实验完成之后，教师要让各组的小组组长来汇报实验的结果和过程，并且教师要促进各个实验小组组长的成果交流。例如，在探究影响导体电阻大小的因素的活动中，对于器材的准备和实验材料的准备问题，都要落实到各个小组成员身上，使得每一个人都有各自的工作范围。在小组合作实验的过程中，不仅可以使学生共同完成物理实验，还在一定程度上可以促进学生之间的交流。（四）建立科学的评价机制，促进学生发展。在翻转课堂上，教师需要认真倾听学生的意见，包括小组合作展示时的发言，对学生的学习情况及时作出评价。教师通过对学生基础知识、基本技能的掌握情况的评价，来激发学生学习的积极性；教师通过对学生小组合作探究学习参与过程的评价，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，培养学生的合作、探究的能力。除了教师的评价，学生在小组内对每一个成员也要作出评价，小组间可以互评选出优秀小组。评价要把口头评价和评分制结合起来，便于学期汇总表彰。

三、结语

初中物理高效教学的实现，要充分发挥翻转课堂的应用价值，基于新课标要求出发，整合初中物理教学资源，创设情境，激发学生对于物理知识的探索欲望，为学生提供一个轻松的物理学习空间，促使学生主动参与初中物理学习活动。应当注意的是，翻转课堂在初中物理教学中的运用，要避免形式化，教师是要将理论与实践紧密联系起来，令学生感知物理学科的魅力，并更好地开展物理学习，为初中物理教学质量与效率的提升创造有利条件。

参考文献：

[1]罗镜成.初中物理翻转课堂教学设计及实践解析[J].科教导刊,2017(12):143-144.

作者:康华 单位:甘肃省临洮县洮阳初级中学