农村初中物理实验教学分析

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摘要:物理所形成的理论知识一般都是通过数学的形式表达出来的，物理理论知识具有科学性和真实性的特点，需要通过数学的方法来证实，而且需要通过进行大量的物理实验来得到相应的结果．物理的基础是建立在自然的科学之上的，在农村的初中物理教学过程中进行实验分组学习，这样可以提高学生的团结合作的精神，还可以激发学生学习物理的积极性．本文对农村初中物理小组合作下分组实验教学模式进行了初步的探讨，发现了其中存在一些的问题，并且提出了相对应的解决对策．

关键词:初中物理;分组实验;策略

一、实验教学中小组合作存在的问题

1．分组问题．在物理教学中，为了更好地锻炼学生自主动手的能力，在做实验需要分组时，曾经试过让学生根据自己的意愿自行组合成为一个实验小组;那么，问题就随之出现了，因为学习成绩比较优异和学习成绩比较落后的学生在所处的朋友圈有很大的差别．所以，这时候需要教师要求学生组合的实验小组一定是以学习为主，帮助那些成绩不是很理想的学生，大家一起共同进步．可是真正在进行实验教学的过程中，教师发现学生的实验小组的学习成绩差异较大，成绩优异的大部分组合在一个实验小组，成绩一般和比较落后的学生组合在一个小组，平时关系走得比较近的组合成为一个小组［1］．2．合作问题．在分组完成后，在实验的过程中也出现了很多的问题，使得物理实验无法正常的进行下去．在进行物理实验的过程中，会出现一些成绩好学生的独自完成，并没有帮助同桌学生，导致成绩不怎么好的学生，要么发呆，要么讲闲话，无事可做，根本没有合作;也有些成绩好学生都比较有想法，都想要实验按照自己的思路进行，然而，偏偏就有很多意见不同的学生不同意，通常在实验进行到一半的时候，由于学生各自的实验意见不同，使得实验无法再继续下去，弄得大家只有不欢而散;而成绩较差的一组，基本无法完成分组实验，更别说合作了．3．忘记职责．在实验进行的过程中，有些关系比较好的学生，特别是一些好动的学生，分到同一个物理实验小组，完全忘记了自己的职责是要做物理实验．然而，他们根本没有听教师实验前讲解，早就把物理实验抛之脑后，根本不关心做什么实验，需要运用到课本中的哪些物理知识原理，哪些步骤是比较重要的，它影响到整个实验结果，对于这些物理知识，学生完全没有概念，更加不会做完实验，只是想怎样玩弄就怎样玩弄器材，或只是一味地讨论与物理实验无关的东西．

二、解决实验教学中小组合作存在问题的策略

1．教师进行合理的分组．教师要根据本班学生的基础、爱好、特长、性别的因素，遵循“互帮互助”的分组原则，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把本班学生分成若干个学习小组，并且做好每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯．在进行实验小组分组时，既要考虑到学生的自由选择权，也要提高学生解决问题的能力，但是这些的前提是必须在教师的监督指导下进行分组，例如班级分成9个小组，会根据学生成绩选出前9名分入每组，并根据性格及友好关系作出微调，一般成绩最好的会与最差的搭档，并打印好座位表，并选好组长，负责实验分工及器材收发．可以更好地提高学生互帮互助的能力，还可以提高成绩一般和成绩落后学生的实验动手能力．例如，在学习托盘天平使用时，成绩好的学生都很乐意教其他有疑问的学生，如何调平衡螺母，如何读质量等．2．提高学生团结合作的精神．在进行物理实验教学的过程中，如果只是靠教师在黑板上讲解理论性的实验知识，让学生觉得物理实验枯燥乏味，根本提不起学习物理实验知识的兴趣，使得课堂气氛沉闷，最终导致教师也没有教学的热情．所以开展物理实验小组合作的教学模式，让学生自己动手操作这些实验显得非常必要．例如在探究“浮力大小与物体排开液体的重力”实验时，要求:请1个小组4位学生上讲台实验;组长安排，1位学生操作，1位学生读实验步骤，1位学生在表格上记录实验数据，1位学生处理数据，计算F浮及G排;小组分析实验数据，得出结论．又例如，在“测量固体、液体密度”实验中，要求:2人小组，测量固体密度时，学生1说实验方法，记录实验数据，学生2操作;测量盐水密度时，角色调换，学生1操作，学生2说实验方法，记录实验数据．这样人人有事做，促使小组合作，使得学生的团队合作精神得到了培养，还提高了学生的学习成绩和综合素质，在物理课堂上采用物理小组分组的方法，使得学生更好地掌握物理理论知识．3．加强学生的心理教育．学生的成长不单单是身体发生变化，心理成长对于学生来说也是非常重要的．所以，教师在进行物理实验教学的过程中，应该注意到学生的心理活动情况，让学生知道在学习的过程中，没有什么不好意思问的，告诉学生就算知识再怎么丰富的孔子都可以低头去问一个农民问题，让他们形成不懂就问的习惯，这样有利于学生之间进行团队合作，也可以提高学生的学习成绩．因此在结合分组实验分析时，探讨的问题应该设计成展示不同小组的问题来分析提问．比如，在分析浮力大小与物体排开液体的重力”实验时，通过学生实验，及时用学生实验数据，提出问题:(1)已知甲小组的实验中，如果圆柱体排开液体重力为0．5N，F浮为多少?(2)已知乙小组的实验中，如果圆柱体排开液体质量为0．05kg，能求出浮力吗?(3)已知丙小组实验中，如果圆柱体排开液体体积V排=0．05L，ρ水=1．0×103kg/m3，你能求出浮力吗?通过提问不同层次的学生，分散学生的心理压力，达到有兴趣学习物理．4．小组长进行互相监督．小组成员的确定原则是优带差以一带三，同时每个小组都设立一个小组长，负责上报实验的结果，反映在实验过程中出现的现象以及出现的问题．接下来是分组实验流程:可以先让学习成绩优异的学生带领小组内学生进行实验，主要操作步骤由优生的学生来完成，简单操作可以放手给其他学生完成．当学生发现自己哪些步骤不熟练，或者是哪些现象不能理解时，可以小组讨论或举手请教教师，也可以下课后单独问学生或者教师［2］．在分组实验过程中小组长担负的职责非常重要，小组长还要负责监督小组成员的实验纪律，不能任由他们在物理课堂上聊天，谈论与物理实验无关的事情．设计分组实验的目标是让每个小组成员都参与物理实验，掌握相对应的物理实验知识和体验相关操作，使学生慢慢体会到小组合作实验可以培养团队精神．

总之，随着社会的发展潮流，团队合作精神是当今社会发展的必然趋势．在本校实施分组合作自主学习模式两年来，发现对学生素质的全面提升具有积极的意义．尤其是在理科实验中，小组合作的优势更是不容置疑，对锻炼学生勇于探索、分析判断能力、团队合作、竞争意识等方面效果非常明显．同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索．

作者:尹玉华 单位:广州市增城区派潭镇第二中学

参考文献:

［1］，许东．初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究［J］．中国教育技术装备，2015(13):158－159．

［2］孙传香．初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究［D］．山东师范大学，2014．