合作学习在初中物理教学中的开展

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所谓合作学习，其实主要是以学生和老师之间的平等为基础，通过小组配合形式，突出师生间多边形式的互动，由此可以使学生的合作技能得到相应的发展，合作学习既是新的教学行为，也是课改新教学理念，同时也是学生自主学习的新方式。在教学过程中合理开展合作学习模式，有利于促进优质教学。

1小组合作从建立小组开始

不容否认，小组合作教学对于物理教学的重要性。那么小组合作学习的开展首先应该重视小组合作。小组合作学习模式，即老师将班级学生按照某种标准分成若干个合作学习的小组，根据教学实际情况需要适时开展“合作学习”。目前，各校合作学习小组的编制一般有“四人小组”、“六人小组”，多少人组成一个小组最有效呢？许多老师鉴于学生有学习困难，因此在小组里配备照料这些同学的学生。笔者以为，合作学习的组织最好是随意编组，许多教师组织时往往会注意不至于使每一个小组里产生后进生，但通过抽签来随意编组不会有什么问题，如果有了问题，在一定期间里重新编组就可以了。此外，在合作学习中，教师必须清楚自己合作学习的角色，教师作为指导者、参与者，也是合作成员之一。作为指导者，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导，如分配学习角色、安排辅导同伴、鼓励大胆讨论、学会展示交流、协调成员分歧等；作为参与者，教师既要巡视整个课堂，还要参与相关小组中与学生平等对话、合作学习，对一些小组在“合作学习”中遇到的困难，给予及时、适时的点拨、帮助与指导。

2有效把握合作时机

对于初中阶段物理学科教育教学，合作的重要性不言而喻。然而，为了提高合作的重要性，作为教师的我们要重视把握合作时机。在只有几个学生举手，多数学生浮现困惑表情的时候，教师应当马上组织“合作学习”，此时，“冲刺与挑战”是最容易激活的，这样的“合作学习”才是教学成功的关键。合作学习与自主学习是新课程标准倡导的学习方式，在实施“合作学习”时，如何把握“合作学习”与“自主学习”的时机，直接影响着“合作学习”的效果。对于练习的“合作学习”，应给予充足的自主学习时间，至少要让中等生基本完成练习才可以实施“合作学习”，如果刚开始练习就进行合作，很可能存在小组其他学生抄写学优生答案的无效合作，对于问题讨论的“合作学习”，也应给予一定的自主思考的时间，让每一个学生都有独立的思维活动。如果一提出问题就马上讨论，可能在某个学优生的引领下，很快小组内其他同学都能得到老师满意的正确答案，但这里实际只培养了一个学优生；如果让学生先进行自主思考，也许只有两个同学得到正确答案，但这个过程培育了两个学优生，也培养了全组同学的思维活动能力，这正是“合作学习”期望达到的最高境界，对于实验的“合作学习”，要根据实际，有些环节要先自主后合作，如多数实验的设计环节，先个人自主设计，后合作交流，综合设计最佳方案；有些环节则要自主与合作同步进行，如“熔化”的实验过程，要分工合作，大家同步操作才能完成。

3合作过程中，教师要进行指导

目前，课堂教学中的小组合作学习往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象，如果要有效地开展小组合作学习，在进行合作学习之前，教师应该使学生认识到合作学习的重要性，进行基本的合作技能训练。在开展合作学习的适合，要教给学生分工的方法，根据不同的成员差异承担不同的任务。分工以后应该要求学生对已分配的任务进行必要的讨论，这样才能保证任务的顺利进行。同时引导学生实际练习合作技能，创设情境引导学生成功运用合作技能。在教学中，要引导并鼓励学生将这些技能运用于实际的日常生活中。在观察小组活动中，对合作技能的使用情况及时进行反馈，并对每个学生的表现给予评价，以鼓励为主，提出意见与希望，帮助学生改进并提高自己的合作技能。

4采用积极的教学评价，提高合作学习的有效性

很多学校乃至教师完全忽视教学评价的重要性。其实，评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。要在实验中对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化；从评价的功能看，主要有鉴赏功能、导向功能、激励功能。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，从而提高教学效果。

作者:陈彩玲 单位:江苏省泗阳县新袁中学