初中物理学习论文5篇

导语：初中物理学习论文5篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇：初中物理合作学习策略

一、设置问题

问题的设计同合作学习的效果有很大的关系。这是因为，在进行合作学习的过程中，往往是围绕着一些问题进行的，学生通过对这些问题的讨论，对教学内容进行学习和掌握。所以，教师对合作学习问题的设置必须要仔细。首先，要设置开放性的问题。以电流与电压的关系这一课为例，教师可以让学生进行电路图的设计，然后对学生进行提问：“为了让结论更加普遍，我们需要对电路中电阻两端的电压进行怎样的改变？”通过讨论之后，学生就可以找出两个问题的答案。有利于学生的思维发散。其次，设置的问题要有一定的难度，不能是为了合作而合作。例如：在进行电压这堂课的讲解过程中，教师将学生进行分组，然后让学生阅读课文，讨论电压表和电流表在使用的过程中有神门相同点和不同点，虽然学生们在一起的讨论相当热闹，但是这一问题的答案都在书本上，根本没有讨论的必要。

二、有效分组

在进行合作学习教学时，分组也是十分重要的工作。首先是要对全班同学的分组进行认真的研究。在进行分组时，不是将学生进行随机的分组，而是综合考虑他们的学习成绩、学习能力、性别、性格和脾气。对内，老师分配的小组需要每个同学能够在小组内发挥自己的最大优势，而且能够相互帮助，提高学习效率；对外，小组之间能够进行公平又激烈的竞争。然后进行适时分组。这里的分组就是要求一些同学负责收集资料，一些同学负责发言，每个同学的能力都得到了充分的发挥。

三、合理评价

合作学习中，评价工作要将小组评价和小组中的个人评价结合在一起。例如，在“摩擦力”的教学过程中，对小组的评价主要是查看小组中的成员分工是否明确，学生的个人能力同分工是否相符；而评价个人时则是查看学生参加合作学习时是否积极，最后，查看探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素。与此同时，评价需要帮助同学建立学习的自信心。总而言之，育人是物理教学的主要目的，而合作学习仅仅是教学过程中的一种教学策略。但是，老师在运用这项教学方法的时候要注意问题的设置、分组和评价三个方面。

作者：广学博工作单位：内蒙古自治区赤峰市宁城汐子中学

第二篇：初中物理教学小组合作学习的有效性

一

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。这样的教学形式已经比较多地运用在实践中，我们意识到在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的实现，学生能力的培养，但在初中物理小组合作教学中存在以下误区。

（一）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往各抒己见。

（二）自由放任，缺乏监控。有些教师一开始上课便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师则耐心等待，有的教师则在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报。汇报完毕，课堂教学活动结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（三）少数人学习，多数人休闲。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生游离于学习之外。

二

针对这些情况，本文就如何提高初中物理小组合作教学的有效性进行分析。

（一）适时分组，获取最佳学习效果。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。

（二）科学分组，全员参与。为了有效开展合作学习，除了把握分组的时机外，还要进行合理的分组。

1.分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在前面安排学生多方面搜集信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到重复的信息，也就不能很好地进行组内交流。

2.分组还应做到“组组同质”，增强合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组就会失去兴趣，那么这样的竞争就没有任何意义，只有让每个小组成员都体验到成功的喜悦，才能增强他们再次争取成功的信心。同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好地合作。

3.确定小组成员职责。小组对每位成员进行分工，主要有：组长、记录员、监督员、汇报员，每周换一次分工，以适应不同的角色。

三

合理评价，激发合作学习兴趣。评价是对教学过程中的教学活动和教学成果给予价值判断的过程。评价的内容包括教师的“教”和学生的“学”。这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组的学习效果做出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师说一句“你的设计真有创意”、“你说得很好，试试看”，甚至仅是点点头表示赞同，都是对学生莫大的鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、说出意见，勤于解决问题的信心。我对学生的每一种假设，每一个实验设计都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的见解给予鼓励的掌声，极大激发学生的学习热情，增强他们合作的信心。另外，发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习的有效途径之一。实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现了素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于学生科学素养的提高，有利于创新型人才的培养。

作者：刘鸭华工作单位：常州市武进区坂上初级中学

第三篇：初中物理学生自主学习能力培养

一、初中物理教学中学生自主学习能力的现状调查与分析

为了解目前初中物理教学中学生自主学习能力的具体情况，通过一系列问卷调查和抽样调查发现，只有少部分的学生对于物理有着浓厚的兴趣，大部分学生认为学习物理较为困难吃力;大部分学生缺乏明确清晰的学习方法，只有少部分同学有自己的学习方法，有主动学习的意识．调查结果虽然暴露出目前大多数初中生缺乏学习物理的自主性，缺乏明确的学习目标，缺乏主动参与学习的能力，也没有形成自主学习的良好习惯．但是初中生的自主学习的意识却在逐步觉醒，不断增强，从而说明当下正是进行学生自主学习能力培养的良好机会，从而促使我们马上行动，加快初中物理教学之中，学生自主学习能力的培养，促进学生的全面健康发展．

二、初中物理教学中学生自主学习能力培养的相关策略

1．加强兴趣指导，激发自主学习能力

兴趣是学生对于事物形成的重要看法，对于学生学习的积极主动性都有重要的影响．通过加强兴趣指导，有利于激发学生的自主学习能力．通过引导学生认识物理的魅力，注重初中物理实验教学的方法．如讲解杠杆知识中穿插实验，结合阿基米德名句“给我一个杠杆，我能撬动地球”，并结合生活中利用杠杆定理的实际事实，并让同学使用杠杆来完成一些简单的人物，并总结和归纳杠杆的概念和使用的特点，有利于学生对于物理问题和相关规律的理解，进而产生一定兴趣．通过介绍物理的相关发展历史，介绍相关的物理学家，如电压的教学之中穿插“伏打电堆”的发现过程，有利于学生更好地理解电压等概念;通过介绍牛顿认真实验，废寝忘食的故事，使同学一方面在较为严谨的物理学中感受到轻松，另一方面能更深入地了解物理学;通过讲解爱因斯坦的相对论的相关理论，并结合他对和平的热爱，对原子弹的发明之后的后悔，一方面给学生种下和平主义的种子，另一方面使学生更为了解物理学家和物理学，从而有利于学生对于物理产生浓厚的兴趣．用物理的相关知识联系具体的生活实际，如学习重力时探讨羽毛球的相关设计，为何是一端重一端轻，学习光学时了解近视眼镜等的设计，观察放大镜可以使一张纸燃烧，都能使学生对物理产生亲近感;通过采取疑难设置等手段，还能以疑启思，激发学生对疑难问题产生探讨的兴趣，从而诱发思维，促进学生的自主学习．

2．正确运用评价，提升自主学习能力

合理科学的评价体系不但有利于教师对学生有全面客观的认识，同时还有利于激发学生的学习热情，就具体评价的运用，教师要及时客观地评价学生的学习过程与收获，让学生及时感受到学习的喜悦与成就感．例如摩擦力的教学中可以引导学生课前广泛搜集关于摩擦力的素材．例如鞋底的设计为何一般都不是平的，轮胎的表面有纹路等等，并不断鼓励学生发现生活中甚至教室周边的关于摩擦力的短小案例，并对学生给予充分的肯定与鼓励．此外，教师对学生还需要全面客观真实评价，从而学生自主学习能力的提高．

3．更新教学理念，引导学生参与能力

教学理念的更新，有利于教师因地制宜，对于物理采用独特的教学方式，也有利于学生对于物理学习产生全新认识，进而不断参与．通过建立民主和谐的师生关系，树立民主平等的教学理念，师生之间不断加强情感的交流和沟通，并始终注重对于学生的自尊心的保护，有利于物理教学在一个平等和谐宽松的环境之中开展，从而使学生能够积极主动地参与到其中．通过改革物理教学方式，改变过去单纯重视书本和题目的教学模式，以学生为本，进行互动讨论式、分层教学式、“先学后教”式、“先做后教”式等不同形式、各种各样的教学方法，从而引导学生在教学之中不断探索，逐步提升自主学习能力．

4．创设良好空间，培养自主学习意识

良好的学习环境和学习空间，是促使学生不断培养自主学习能力的重要条件．通过加强阅读指导，引导学生根据物理教材的特点进行自主学习并加强课外阅读，有助于学生提升学习能力;通过利用物理实验资源，如在电学中关于电流与导体方面，精心设置课堂实验，使同学亲自动手对不同的物体进行检验，判断其是导体还是绝缘体等等，从而激发学生自主动手学习能力;通过创设问题情境，将物理与生活实际结合，从而为物理学习建议一个良好的氛围;通过“小组互帮”等制度，推进学生之间的协作学习，从而促进学生整体之间自主学习能力的不断提升．综上所述，在初中物理教学的过程之中，只有不断加强兴趣指导，正确运用评价，更新教学理念，创设良好空间，才能不断激发学生的自主学习能力，从而促进学生的全面健康地发展．

作者：陈永玲工作单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学

第四篇：初中物理学生自主学习能力提升

一、营造良好氛围，培养学生自主创新的能力

宽松、民主、和谐的课堂氛围非常重要。教师要善于做一个和蔼可亲的交际者，促进师生间、学生间互相学习，在学生困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，使他们在轻松自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。鼓励学生运用自己的能力去思考问题，解决问题，学会自己学习，把学习的过程变成一个积极主动探索的过程，变成一个激发个人智慧潜能、获得经验和方法的过程，进而提高学生的自主创新能力。

二、强化问题意识，培养学生提出问题和回答问题的能力

一方面，要培养学生提出问题的能力。爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，要强化学生的问题意识。教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，同时积极为学生创设提出问题的机会，增强他们提出问题的意识和兴趣。另一方面，要积极鼓励学生回答问题。对他们回答中存在的问题，要先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与教师的教学，不懂就问，有问必答，既能大胆提问，又能积极回答，学习积极性就会更高。

三、激发学习兴趣，培养学生的思维能力

据现代心理学研究结果表明，人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜力。教师要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习物理就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。因此，要通过一些直观的教学手段，多联系生活实践来培养学生的学习兴趣。比如，在“摩擦”和“杠杆”章节的讲授中，我利用教室内的相关物品让学生自己操作感受，并分析现象、总结规律，从而使他们的认知更加直观具体，同时，还感受到了获取知识的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。

四、挖掘课程资源，培养学生的应用能力

每个物理知识都有它的应用价值，学以致用是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。因此，要强化学生“学物理，用物理”的意识，提醒他们留心生活中的物理问题，学会用物理原理与方法分析身边的事物。

作者：杨晓芬工作单位：河北省邯郸市第二十五中学

第五篇：初中物理自主学习能力培养

一、士音养学习兴趣提高学习的积极性

兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征,是能够推动人求知意愿的内在力量。学生对某一学科产生兴趣就会持续地专心致志地钻研它从而提高学习的效率。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识和趋近的倾向厂个有浓厚学习兴趣的学生会对学习中产生的各种现象和问题有惊奇的感觉在学习中池能倾注自己的全部热情兴致勃勃、津津有味地去学习。学习完后他会有学习的满足感会觉得自己在学习中获得了启示并因此而心清愉悦。所以说,学习兴趣是提高学生学习积极性的动力老师要从培养学生的学习兴趣着手法提高学生学习的积极性提高学生自主学习的能力。因此在物理教学中老师要从生活现象入手由于物理学科是一门与生活联系比较紧密的学科老师可以将物理学习从生活引入课堂激发学生的学习兴趣。如在教学蒸发一课时老师可以通过生活中的事例对学生进行引导,比如提出如:为什么湿衣服能够经过晾晒变干庄病打针时擦在皮肤上的酒精为什么会在短时间内变干平常洗完头发后湿头发为什么会自己慢慢变干等与生活紧密联系的问题通过生活中的物理现象引发学生对蒸发现象的思考激发学生的学习兴趣掌生的学习热情被调动便变以往的被动学习为主动探究更能提高物理学习的效率。

二、以学生为课堂主体鼓励学生自主学习

新课改理念中很关键的一点就是建设“以学生为本”的教育模式,在培养学生自主学习能力时,主体也同样是学生,因此在物理教学中老师必须让学生懂得什么是自主学习。在进行第一堂物理学授课时,老师就应该向学生讲述对于物理学科的学习并不仅仅是依靠老师每堂课从头到尾的讲解启是一门实验性学科教学物理学的目的就是让学生在学习物理的过程中将生活中的一些相关现象与之相结合凭借我们所学习的课堂知识去自主探究敢于对现象产生疑问,并对老师提出质疑。对于刚刚开始接触物理学的初中生而言赴学生自觉主动去学习一门新的学科是很困难的,因此老师不能对学生的要求过高而应该以学生为主体在课堂中去积极引导学生焙养学生独立学习物理知识的能力赴学生能在生活中解决一些物理问题赴学生体会到物理学科的实用性,让学生愿意去学,主动去学。

三、通过物理实验激发学生自主探究的能力

由于物理学科是一门实验性非常强的学科,因此在物理教学中,老师需要进行许多实验设计去帮助学生理解一些物理理论法培养学生的动手能力从而激励学生去自主探究。初中物理教材中的一些实验大部分都给出了具体的试验步骤海个演示实验通常都十分简单。如果老师按照书本实验的步骤去一步步演示会对学生的思维造成局限不利于培养学生自主探究的能力。因此,在进行某项实验之前老师可以先提问赴学生们思考应该怎样去进行这个实验,有什么更好的方法去验证这项理论在生活中肩什么相关的现象与该理论相符合等。如在探究影响力作用效果的三个因素时在课堂上老师可以让学生一手将钢尺一端竖直固定,另一手对尺施力我们可以发现:用不同大小力推同一处尺弯曲程度不同说明力的大小影响效果用相同大小力推不同处尺弯曲程度不同说明力的作用点影响效果用相同大小不同方向力推相同处尺弯曲方向不同,说明力的方向影响效果。同样在生活中池可以进行简单的实验得出同样的结论,以开门为例力大小不同开门效果不同力大时门运动快;力的方向不同,门的运动情况也不一样肩开有关作用点不同,门的运动情况也不一样,比如作用在门轴上时开不了门等。老师不仅可以在课堂上进行比较方便简洁的实验,同时也能引导学生在生活中进行相关的小实验赴学生带着疑问去生活中探究这对培养学生的自主探究能力有很大的帮助。对于学生学习物理学科自主能力的培养,是一个逐步提高与不断深入的过程,学生的学习兴趣、自主学习的意识、学习的积极性都需要慢慢地去培养、提高。在一个成功的教学模式中老师并不只是担任传递知识的角色而更应该是一个引导者法积极调动学生学习的积极性、主动性,去引导学生去自主学习赴学生养成良好的学习习惯从而提高学生学习物理的效率。

作者：刘小栋工作单位：甘肃省径川县飞云中学