初中物理教学提升论文3篇

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第一篇：初中物理教育质量提升

一、培养学生物理学习兴趣

物理现象在生活中处处都有体现．教学过程中加入对于生活中常见的物理现象，使学生对于物理知识的理解更加贴近生活，学生的感触就会更深．让学生学会从生活中自觉主动的发掘身边的物理现象，不仅培养了学生的自学能力，还使学生在这过程中培养了观察与发现的意识与能力，提高了学生的学习兴趣．在进行发现与观察社会生活中的物理现象的时候教师注意对学生提出一些基本的问题，使学生在观察的时候有目的性．提高这种发现的效率，引导学生从正确的度度进行观察．

二、分组展开讨论，实践检验真理

物理学科是研究科学的基础性学科．是实验科学的重要基础学科之一．其在学习的过程中不仅仅需要学生动手实验，同时也需要彼此之间的交流与合作．学生不能仅仅只听教师在课堂上讲，还应当在具体的学习过程中动脑筋，进行体悟学习．只有这样，对于自己学习的知识才能记得牢固．才能更加有效的激发学生自主学习的积极性与主动性．除此之外，在对于物理学习的过程中还应当努力促成学生之间的学习交流．毕竟学习的主体是学生本身，加强学生的彼此交流学习也是增强学生学习兴趣与效果的重要手段之一．教师在这个过程中应当积极促成物理课堂的分组讨论，使学生分组进行学习交流［3］．提高学生物理教学过程中的手、脑、口的综合运用．教师在学生讨论的过程中应当把学生可以自己解决的问题交给他们，教师不必过多参与这个环节．从而充分锻炼学生在自主学习过程中分析问题，解决问题的能力．

三、课后练习有所加强

任何一门学科在学生的学习过程中只有不断的努力巩固和练习才有可能将其掌握的更加牢固和形成理性认知．物理学科在学科特点上有其独特的地方．因其具有抽象性的特点，使得学生在掌握上有一定的难度，因此在进行物理学科的学习中，学生不可避免的要进行课后的练习，以加深对于所学内容进行巩固．从课后练习的形式上进行分类，可以将其分为三个基本类型．这三种类型的物理练习题分别针对不同的学生群体，针对学生对于知识掌握的程度，让学生对于练习题进行选择，这样就形成了从整体上大范围的使学生掌握最基本的物理知识，小范围的使部分学生可以进行深入性质的学习与探讨．同时也可以借助于小组学习探讨解决这些问题，使学生从整体上对物理学习有新的提升．

四、强化物理学科用语，形成物理逻辑思维

对于教学成效与质量的影响因素是多方面的，除了从上述方式方法外，提高教学质量还应当规范教师的教学用语．教师的教学用语不仅要做到规范还应当能深入浅出、生动活泼，这样能使学生提起物理学习的兴趣来，同时，教学用语更加具有逻辑性与准确性，有助于学生在理解和掌握物理学知识的时候，更加系统化，具有统一性．这本身对于形成学生的严密的逻辑思维能力也十分有帮助［4］．教师只有在学习的过程中严密自己的教学用语与每一个教学上的细节，才能言传身教的令学生信服．使学生建立起科学严谨的学习态度．提高物理学科的教学质量对于提高学生综合学习能力十分必要，而提高教学质量的方法也是多种多样的．综合起来说，物理教学质量的提高不能拘泥于固定模式．在物理教学中灵活运用多种方式实现教学目的．通过对于物理教学方式的改进与创新，增加学生对于物理的学习热情．提升物理教师在学科当中的创新意识，努力形成物理学科方面的教学新思路．最关键的是激发学生的智力挖掘学生的潜能，为科学文化事业提供智力支持和保障．

作者：于德军工作单位：辽宁省本溪市实验中学

第二篇：农村初中物理教学提升

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

二、平等对待每一个学生，真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生。这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上每个学生的学习成绩不可能都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少地忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。一位教师曾经说过：“如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。”热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

三、教师要努力做好物理教育研究

21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，是一个人类脑力大解放、大开发的时代。而物理教育是知识创新、传播和应用的一块重要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。主体创新是当代教育的主题，是全面推行素质教育的动力，是我国21世纪教育发展的必然选择。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究。以农村学生为研究对象，制定有效的研究计划，从根本上了解和认识农村中学生特殊的发展历程。最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，有针对性地开展物理教学工作，逐渐实现物理教学的有效性。

四、做好物理课堂教学的诊断和观察，积极开展物理教学评价

在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。新课程下的农村初中物理课堂教学评价，是在物理课堂教学观察和诊断的基础上开展的一项检查性、总结性的教育工作，其目的是检查教师的课堂教学是否是以促进学生发展为根本宗旨，检查物理教学内容是否合理，检查学生能否主动学习，检查教师是否有良好的教学基本功，检查教师教学是否符合农村学生的特殊性。教师在物理教学中，如果能很好的达到物理课堂教学评价指标，那么实现农村初中物理课堂教学的有效性离我们就更近了一步。“教”与“学”的一个重要联系就是教师要充分发挥自己的聪明才智，为学生的“学”创造条件。农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性，学生有了兴趣，想学、愿学，在老师的帮助下就没有什么是学不会的了，这样物理教学效果便能事半功倍。要注意的是，初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。此时教师不能直接告诉学生结论，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力。同时，在课后，注意鼓励学生各自组成物理设计小组，鼓励和指导学生制作物理模型，如设计和指导学生制作电脑散热器等，将理论用于实践。以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，正确的方法，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘，长风破浪，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

作者：周雪昆工作单位：福建省惠安莲山中学

第三篇：初中物理教学提升细节

一、精心设计课前导学，激活学生物理思维

课前导学必须有一定的引导性，切忌放羊，如何引导呢?笔者认为应该设计一份导学案，具体的导学案设计应注意如下几个原则．

1．主体性原则

学生是教学的主体，对于课前导学也是如此，导学案内容的编写必须充分尊重学生的主体发展需求，从各层次学生的最近发展区出发，综合分析学生的原有认知、生活经验和思维水平，内容的设计不能是教师主观的揣度，要有所反馈，根据学生掌握的程度来安排顺序和布置情境，最大限度地发挥学生的主观能动性．

2．导学性原则

课前导学的内容设计的起点一定要低，因为学生还没有正式的学习，同时也不是简单地搬抄课本中的例题，应该运用合适的表征方式将教材中的文字、图像、公式等抽象的物理语言转化为学生容易理解和接受的信息，而且课前导学案的设计切忌面面俱到，同时要考虑到学生的个体差异性，可以以学习小组为单位，通过问题的设计起到课前学生教学生的效果．

3．探究性原则

新课程倡导探究式学习，课前导学可以视为课堂自主探究的热身运动，应激发学生的探究意识，通过问题的设计，学生的科学性思维被有效打开，生成探究的学习欲望．为此，导学案内容的设计切忌平铺直叙，要有点悬念．

4．层次性原则

认知的发展是一个漫长的过程，对于课前的自主学习也是如此，必须由简到繁，由易到难，在没有学习新知识的情况下，要求学生解决多、难的问题是不现实的，同时学生间客观存在着个体差异，导学案内容设计必须考虑到不同层次学生和学生认知发展的需求，随着解决问题难度的逐层增加，学生能够体验到探究获知的乐趣，在成就动机的驱使下，物理学习兴趣会愈发浓郁．案例分析:苏科版九年级下“电功率”课前导学这节课从学习目标上看，要学生知道电功率的物理意义是消耗电能快慢，熟悉电功率的单位是瓦，理解并应用电功率的公式，会区分额定功率和实际功率．电功率问题又是学生在日常生活中常见的问题，尤其是电器铭牌上就有“额定功率”这一栏，为此笔者在课前导学环节设计了如下几个问题．问题1:怎样比较力对物体做功的快慢?问题2:观察家庭电路中的电(能)表，在只开一只灯泡时，观察电能表转动情况如何?取下灯泡读一读灯泡铭牌上的额定功率是多少?接着同时打开两只灯泡，再次观察电能表转动的快慢情况怎样?想一想为什么转的快慢不一样了．设计意图:课前从学生的知识基础———“功率”出发引导学生自主理解“电功率”的物理意义．引导学生课前自主观察、体验电能表盘转动快慢跟用电器额定功率的关系，猜想探究电功率与用电器中电流的关系(或与用电器电压的关系)，生成探究欲望．

二、勤于教学反思，提高课堂教学的灵动性

学而不思则罔，教而不思也罔，教学反思关系到初中物理有效教学的可持续发展．

1．反思教学模式，有序促成高效

教学实践表明，有序的课堂让学生容易找到归属感，学生的学习积极性、思维主动性更容易被调动，每节物理知识内容都应该是有序的，在课堂设计时应该思考这节内容应该采用怎样的结构?选择怎样的模式?上完课后应该反思运用了该模式后学生课堂的主体参与度如何?积极性如何?通过对教学模式的反思，在思考中优化，切实提升学生的物理学习兴趣，学生内在的学习动机被充分调动，上物理课成为了一种享受，何愁物理教学效果不高呢?

2．反思教学内容，细节深化理解

对于学生而言，学习时间有限，教给学生多少知识内容，如何教这些内容，都必须认真的反思，在有限的45分钟课堂教学时间内，每分每秒都很金贵，教学前后都必须结合大纲要求和学生的具体学情对课堂教学的内容进行反思、筛选，思考如下几个问题．(1)哪些知识学生可以自主学习获得?(2)哪些内容需要教师的讲授，学生才能理解?(3)哪些内容只需要教师引导，学生通过师生互动、生生互动就能有效获知?反思后实践，实践后在与最初的设计相对比再反思，反复改进和优化我们的教学，让每一个教学的细节加深学生对物理概念的理解．案例分析“浮力的方向”教学“浮力的方向是竖直向上”是学生理解上的一个难点，通常情况下通过实验让学生看到浮力的方向的，不过又大多因为实验缺乏对比性，导致学生认识上出现了“竖直”与“垂直”相混淆的现象．笔者通过反思，创新演示方法，用了两组相同的器材:大烧杯、乒乓球、水、黑线、小铁片，先将两个烧杯都平放在讲台上，结果都如图1(未垫板)所示，可以清晰看到两个烧杯中的绳子是平行的竖直方向．接着将一个烧杯底垫上楔形木板，两者再对比起来看，还是平行的，与水平面垂直，通过对比性实验，再通过二力平衡条件的应用，加深了学生对“浮力的方向是竖直向上”概念的理解．除了教师要勤于反思我们的“教”外，还应该引导学生反思自己的“学”，平时的课堂信息量都比较大，一个初中生即使上课认真听讲，其习得的知识也是短暂性记忆，要想内化为学生的能力，需要一个反复的过程，特别是知识点多、抽象，学生下课如果不及时进行反思，课堂上留下的对知识模糊的印象很容易淡忘．此时，应该引导学生从课堂的学习中跳出来，反思课堂上师生互动的每一个细节，反思自己和伙伴们的所得和所想，及时的反思让课堂所学知识及其过程清晰地再现，有效固化了知识，同时物理知识和方法上具有连通性，长期坚持课后及时反思，让学习滚动式前进，消除重要知识遗忘的不良现象，使学生的知识网络化．物理知识和规律的发现多为一个曲折、反复的过程，物理教学就应该呈现出物理思维，课前导学可以让学生的课堂学习和探究有一定的基础，提高课堂教学的时效性．当然再精心的教学设计，在紧凑的活动安排，一堂课上完了应该还存在可以改进和提炼的地方，勤于反思并不断优化教学，有利于教师的业务素养的成长，最终转化为教学质量的提升．

作者：李黎工作单位：江苏省无锡市东林中学