巧用中学科学课堂导入激趣

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摘要：学生的学习动机来源于学生内在的学习需要，学习动机最现实，最活跃的成份是求知兴趣。学生只有对学习有了特别的兴趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所发现、有所创新、有所作为。因此在教学过程中，通过各种方法来激发学生浓厚的学习兴趣，保持学生的学习热情，显得尤为重要。导入是教师在进入新课教学时，运用建立问题情境的方式，根据教学的特点进行创造性设计和灵活运用，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使其明确学习目标，启开思维的门扉，让学生在情趣盎然中进入对新知识的求索过程，做到“一石激起千层浪”。

关键词：导入；兴趣；问题情境

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。杨振宁也说过：真正成功的秘诀是兴趣。学生只有对科学感兴趣，才会想学好科学。因此，激发学习兴趣对于一堂课的来说就显得尤为重要。高尔基说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”。导入即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的导入，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，激活学生的“动情点”，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，激发学生的求知欲望，自然地进入学习新知识的情境。因此，教师要精心设计好每节课的导入环节，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态。科学课的导入方式很多，现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些认识。

一、精心设计实验创设问题情境，激发学生的兴趣来导入新课

科学是一门以实验为基础的科学，实验会使学生产生“好奇”，好奇心会使学生对本堂课的学习产生浓厚的兴趣。俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。初中生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对科学现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。

例如：在讲授九年级上“动能和势能转化”时，教师可把书中的单摆实验改为“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，将它拉至偏离竖直位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，在学生目不转睛时，把铁球放开，铁球开始运动，下面的学生为老师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。然而老师却稳如泰山的站着一动不动，铁球摆回来时并没有碰到老师的鼻子，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁的思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。

例如：在教学七年级下“惯性及其应用”时，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”。在有惊无险中成功地调动学生的积极性和探讨的浓厚兴趣，这时教师就可以轻松的引入新课。

例如：在七年级下“探究凸透镜成像规律”时，学生对其没有感性认识，凸透镜成像规律又是整个初中科学教学中的一个难点，因此，如何使学生对凸透镜成像有感性认识，把学习兴趣放到课堂上来，就显得特别重要。所以，一上课，我就让学生动手实验，把凸透镜对准近处书本上的字和远处的窗户、房屋，问他们发现了什么？当倒立缩小的窗户、房屋，正立放大的字出现在面前时，学生们开始兴奋了，许多问题很自然地就从他们的嘴里提出来了：怎么会有像的呢？怎么一会儿大，一会儿小呢？怎么一会儿倒立，一会儿正立呢？我趁机就提出了今天的课题：同学们想不想知道其中的成像规律呢？整个一堂课的重点教学也就在同学们最兴奋的时刻开始了。

用实验导入新课达到的效果，无论多么美妙的语言都是替代不了的。科学教师应抓住实验这一其他学科不具有的优势来导入新课，激发学生学习科学的兴奋点，提高课堂教学质量。如果要达到创设情景和引入新课的目的，应精心设计一些新颖、奇特、惊险的实验，才能达到“一石激起千层浪”的效果。

二、通过有趣故事来创设问题情境，激发学生的兴趣来导入新课。

初中生爱听故事，抓住初中生的这个心理特征，教师根据教学内容的特点和需要，通过运用科学史料性的故事，提出与本课内容有关的问题导入新课。科学上有很多脍炙人口的故事和传说,情节动人,妙趣横生,引人入胜,不仅能够说明科学发展之路的崎岖不平,还能折射出科学家的献身精神.这一切都能激发学生热爱科学，学好科学知识，发展自己创造才能的强烈欲望。在教学中适当引入一些科学小故事，对设疑、激发兴趣可起到推波助澜的效果，能较好的调动学生学习的积极性，以最佳状态进入新课题的学习，提高学习效率。

例如：在教学八年级下“环境的污染及防治”时，一上课，老师第一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始，这个地方突然出现了一种奇怪的病，病人起初腰疼、关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮，仅1963-1977年就死了不少人。这是什么病呢？后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这地方一条河的上游建了一座炼锌厂，工厂废水中含镉。工厂的废水流进河流，用这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，巨大的疑问，激发着他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀！”故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

例如：在教学八年级下“二氧化碳的性质”时，先讲述狗死洞的故事：在法国阿尔卑斯山下有个山洞，有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至,屡次试验结果都相同，为此，人们称之为“魔洞”。“魔洞”究竟有什么秘密呢？学生们分别议论纷纷，讨论后指出都是二氧化碳惹的祸，那么二氧化碳有哪些重要性质呢？同学们都迫切想知道答案，产生了探究欲望，也就自然导入所学课题。

例如：在学习七年级下“摩擦的利和弊”时，为了引起本节内容的兴趣，用以下故事来引出课题:在儒勒?凡尔纳写的一本小说中，描写了一位名叫马蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一条刚从船坞滑下水的大船“特拉波科罗”号将和一艘快艇相撞，岸上的人正束手无策，只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前……。听到这时，教师稍作停顿。于是学生在心理上急切希望知道究竟，这样使学生产生了渴望学习的愿望，掌握学习主动权，激发了学生学习兴趣。

例如：在讲授九年级上“热传递”时，教师可先介绍“煤炭救命”的真实故事：1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被茫茫的冰层封住了归路，船员们想了很多办法，挖、炸、锯、砍，冰层巍然不动，一切“武力”解决办法都无济于事。最后有个学者建议，把船上的煤屑、黑灰都铺在冰层上，奇迹出现了，冰开始融化，航线得以开通。为什么煤灰能够使轮船摆脱困境而挽救船员们的生命呢？大家听了这节课后，就一切都明白了。

讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系在一起，如果所讲的故事应该撷取其精华，而且又有些离奇，才能达到“一石激起千层浪”的效果。

三、设置悬念创设问题情境，激发学生的兴趣来导入新课。

中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的教给他们时，他们要产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。利用这一点，我们可以创设一些与学生常规认识相反的科学情境，使学生产生认知冲突，激发他们的学习兴趣。

例如：学习七年级上“大气压强”时，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底，究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。

例如：讲七年级下“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天（引起兴趣）。麦哲伦船队完成第一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事呢？（产生悬念）大家能不能帮忙把这天找回来呢？”讲到这儿，同学们的兴奋中心自然被吸引到这节难点内容上来。在此基础上，教师再向他们讲授有关概念和换算，因势利导，顺水推舟，将学生思维推向高潮。

例如：学习九年级上“额定功率和实际功率”时，老师先问“3.8瓦的灯泡亮还是1.5瓦的灯泡亮？”，学生齐声回答“当然是3.8瓦的灯泡亮”。老师于是将“1.5V，1.5W”和“1.5V，3.8W”两灯泡并联接入3V的电源中，果然与学生的答案一致。

这时学生会兴奋地叫起来，他们是对的，当然高兴。接着老师又将两灯泡串联接入电路中时，1.5瓦的反而比3.8瓦的要亮得多。学生感到惊讶：“这是怎么回事？”。这一出乎意料的事实，要求学生们用崭新的理论给以合乎情理的解决，迫使学生向知识的更深层次进军。

惊奇、疑惑、矛盾是心理冲突的现象，亦是产生认知的冲突方式。这些心理冲突具有两重性，既是认知的障碍，更是探索的新起点。亚里斯多德说过：“思维自疑和惊奇开始”。运用悬念导入技能，教师要问到点子上，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾时的契机，掀起思维冲突的狂澜，同时设问要新颖，学生闻所未闻，始料不及的，才能造成悬念，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”，达到“一石激起千层浪”的效果。

新课导入设计是课堂教学设计中十分重要的第一环节，导人没有固定的模式，也无所谓最好的模式，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。特级教师于漪曾说“课文的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，达到“一石激起千层浪”的效果，才能把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去，提高学习效率。

参考文献：

1、《科学》课程标准实验教科书朱清时主编2005年12月第3版浙江教育出版社

2、钟精华《地理激趣教学之我见》人民教育出版社，2005年5月

3、李明章《巧妙引入新课提高课堂教学效果》中学物理2008年2月