中学物理教师对教学技能调查研究论文

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摘要：教学技能是教师必备的素质。结合新一轮的物理教学改革，对物理教学技能进行具体的分类，并通过问卷调查，统计新课程理念下中学物理教师教学技能的需求情况，分析各教学技能的重要程度。

关键词：物理教师；教学技能需求

一、问题的提出

一直以来，关于教学技能的研究有很多，而对于具体学科的教学技能的研究却还不够。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。因此，我们在教育研究者对教学技能分类的基础上，结合物理学科的特点，对物理教学技能进行更具体的分类，调查中学物理教师是如何评定各教学技能的重要程度，研究新课程理念下中学物理教师对教学技能的需求情况。

二、教学技能的概念和分类

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。

关于教学技能的概念众说纷纭。澳大利亚Cliff.Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R.F.Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。［1］（1）

虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类。

美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1.刺激多样化；2.导入；3.总结；4.非语言启发；5.强调学生参与；6.流畅提问；7.探索性提问；8.高水平问题；9.分散性问题；10.确认（辨析专注行为）；11.图解的范例应用；12.运用材料；13.有计划地重复；14.交流的完整性。［2］

英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1.变化的技能；2.导入的技能；3.强化的技能；4.提问的技能；5.例证的技能；6.说明的技能。［3］

日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1.教学设计技能；2.课堂教学技能(①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能)；3.学校管理技能；4.普通教学技能；5.明确课题实质的教学技能。［1］(2)

此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1.教学设计技能；2.使用教学媒体技能；3.课堂教学技能；4.组织和指导课外活动技能；5.教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。［2］

上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点、新一轮物理教学改革的新思想和当前教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为八大类共27项（见表1第3列）。

三、研究目的、内容和方法

（一）研究目的和内容

研究教学技能，可作为研究教学能力的突破点。本研究的目的在于进一步深入探讨新课程理念下，中学物理教师对教学技能的需求情况，也可以说是研究如何培训师范生和在职教师的教学技能的前期工作。我们希望借助中学物理教师对各教学技能重要性的评定结果，了解中学物理在新课程理念下，哪些教学技能更应该在培训实践过程中体现出来。

（二）研究方法

1.问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的中学物理教师的八大类教学技能，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共27道题。

2.选择被试者：选择了六所有代表意义的重点中学物理教师和正在北京师范大学接受在职培训的物理教育硕士生。

3.研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。

四、调查数据结果的比较及分析

数据采集情况：调查研究共发放问卷61份，收回问卷61份，其中有效问卷55份。数据采集时间：2005年4月。

（一）中学物理教师评定教学技能重要程度的比较

对27项教学技能和八大类教学技能的重要性等级进行比较，相关数据见表1，分项教学技能比较见图1，八大类教学技能比较见图2。

（二）综合分析

根据表1、图1和图2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。

2.物理教学设计技能：物理教学设计技能的五项教学技能中有三项（物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能、教学方法的选择技能）的重要程度排在前列，特别是物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是27项教学技能中最高的。物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。

3.居于第三位的是实验技能。这不仅与物理学科的特点有关，也是新一轮课程改革的必然趋势。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。新一轮的物理教学改革下，实验探究教学显然是物理教学工作者非常关注的话题之一。再者，物理是一门实验学科，所以，中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。

4.传统教学技能的理论认为，课堂教学技能是整个教学技能的核心，教师只有掌握课堂教学技能，才能促使学生有效学习。过去教师培训一直非常强调该技能的训练，教师在实践中也很重视该技能的提高。结果显示，教学语言表达技能的要求排在第二位，提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能等重要性排列也处于中游。但有关探究方面的技能，还没得到中学物理教师的重视。可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故，再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法更容易在课堂教学中体现出来。课堂教学技能的重要程度在八大技能中仅居于中游。这并不是说教师认为该技能不重要，而是揭示出教师已经开始在更广阔的教学背景下考察各教学技能。对教学过程以及教师对自身专业发展的认识已经呈现出较完整的态势。

5.教学评价技能的主要思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量。对整个教学体系进行合理的评价，将有助于优化教学过程。从统计结果看，教师对教学评价技能重要性的认可居于课堂教学技能之后。特别是评价学生学业成绩的技能和教师自我评价技能，均有超过75%的教师认为是比较重要或非常重要的。但由于目前关于新评价方法、工具的研究还不够成熟，教师在评定时显得自信心不足，重要性等级分布比较分散。

6.过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作。新课程标准中无论是要求教师根据学生实际情况采取多样化、个性化的教学方式，还是自主开发利用课程资源等，都对教师的教学科研能力提出了新的要求。从统计表中可以看出，教学研究技能已经引起一些教师的重视，但还需进一步加强。

7.最大程度利用相关资源的技能是针对物理教学改革而提出来的，它是一项能让学生更直观地接近物理世界的技能。从调查结果来看，重要性显然不如其他教学技能。这还不能满足新课程的要求。

8.教学媒体使用和制作的技能在八大类教学技能中居于最后。这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。

参考文献：

［1］胡淑珍：教学技能［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1996.

［2］罗树华，李洪珍.教师能力学（修订本）［M］.济南：山东教育出版社1997.

［3］李如密.新世纪教师教学艺术策略［M］.中国青年出版社2001.