物理课堂教学探讨论文

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[摘要]：社会学和心理学研究表明，学生是存在差异的。针对学生存在的差异，不能采用划一的教学模式来进行教学。依据因材施教的原则，在物理课堂教学中要尊重学生的差异，实施差异教学。在实施差异教学过程中，必须先分析差异，尊重差异，将学生分层，然后通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，使每位学生得到充分的发展，达到素质教育的目的。

[关键词]：实施、差异、教学

中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点，历代教育家的实践积累了这方面的丰富经验，形成了一定的共识。事实上，社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。重视学生的独特性和培养具有个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异性，还要尊重学生的差异性。高中阶段的学生正处于这种差异逐渐明朗化的关键时期，教师在课堂教学中应怎样面对各种差异的学生，促进学生全面而又有个性的发展，是一个重要的问题。

1、差异教学的提出

近年来，随着高中扩招不断深入，许多学校招生人数日益增加，学生学业成绩差异不断增大。我校在2006年以前是一所区一级的普通中学，这种差异更为明显。02年高一级招生213人，我校分数线是527分（标准分），中考六科平均分为533分，物理平均分509分，物理最高分为639分，最低为425分，大部分学生本身存在严重“缺腿”现象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；还有部分是学习困难生。由这样的生源组成的4个行政班，存在差异不言而语，这样就存在一个严重的矛盾：划一的教学模式和分化的学生之间的矛盾。许多学校都希望通过按入学成绩高低分“快”“慢”班来解决矛盾，这样做每个班的差异是相对减少，但实际上，年级的整体差异变得更大了。因为“慢”班的学生的自尊心受到了伤害，学习失去了热情，成绩就越差。这种企图消除差异的做法与实施素质教育的要求是背道而驰的。我在近几年的教学中，为了促进学生全面而又有个性的发展，贯彻因材施教的原则，尊重并主动关注学生的学习差异，采用了“差异教学”法，取得明显效果。

“差异教学”是指教师在教学中热爱、关心、信任每一个学生，主动关注学生学习差异的教学。

2、“差异教学”的理论依据

差异教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。

每个学生的智力发展都有各自不同的特点，不能将学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异，因为学生成绩差异是客观存在的。通过大量调查，发现造成物理学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识的迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”（它对教学质量影响的达成度50%），发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”（对教学质量影响的达成度达到25%），提高教学质量将会有切实的保证。

学生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生有强烈的学习热情，就会兴趣高涨，不知疲倦地学习；如果学生有坚强的意志和毅力，在学习过程中就会刻苦努力，锲而不舍。因此，重视非智力因素的培养是实行差异教学的重要基础。

差异教学的理论依据之二是建构主义理论。

学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。

建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。

3、实施差异教学的方法

3.1分析差异尊重差异学生分层

学生在学业成绩上表现出来的差异，主要是由三个因素决定的，即学习能力、学习基础、学习风格。

若从这三个方面来分层，事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而且考虑到差异性中的共同性，可根据学生的学习水平来分，分为A、B、C三个层次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立学生档案。

首先分析学生的原来成绩，初步将学生分类。开学后采用问卷调查方式了解学生的兴趣、需求，通过一段时间的学习，分析学生的学习能力和学习风格，这样就可以把学生分为三个层次。必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数，同时，学生所处层次不是一成不变的，而是根据学习水平的不断变化而改变的，因此学生档案是动态的。

在学生分层实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱、关心每一个学生，特别是“差”生，只有对每个学生都有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。

3.2设立多层次学习目标

多层次学习目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不再沿用划一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出：目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的学习目标，学生可根据自己的现有知识和经验，依据教师提出的教学任务，自由选择适合自己的学习目标，做到“下要保底，上不封顶”。

3.3设计多种学习方式

在差异教学中，教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组，以相邻前后4人为一组，这4人应是A、B、C不同层次的适当搭配，每个小组每周设一负责人，上述4人就是一个学习小组。在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，来保证全体学生广泛参与，满足各类学生的发展需求，没有一个被冷落。

按最优化教学过程必定是信息流通最佳过程的道理，在差异教学中采用合作学习方式较好，对不同学习基础、学习兴趣、学习能力的学生实现“互补”，变学生个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，达到共同提高。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而实现每个学生都得到发展的教学目标。

下面，以高中物理第一册第一章《力》的复习的教学片段来说明如何实施差异教学。

教学事件

教师可能的活动

学生可能的活动

理念

事件1

今天我们复习《力》这一章，主要任务是梳理这一章的内容。下面有三个问题：

（1）你认为《力》这一章，应掌握哪些内容？哪些是重点？

（2）掌握这些内容有哪些方法？

（3）请画出你认为最合理的知识结构图。

要求：每个人都要勇于尝试，不要怕做得不完整或有遗漏，把它视为一次挑战，有困难请向你的同桌或别的同学请教，也可以向老师提出来，相信每个同学都能接受这次挑战，都会有所收获。

教师巡视、观察、点拨：发现有学生无精打采，看见老师的目光马上躲开，教师与之交谈，给他信心和指导，让他向其他同学请教一下，并对他的同桌说：“你与同桌交流一下你的想法”“你们肯定能组织的非常好”

（学生独立学习，有困难的同桌进行交流，约十二分钟，学生基本做完。）

大多数同学跃跃欲试，拿出书、笔记本、练习本，边独立思考边书写。有些一页一页地翻书作记录，有些看上课笔记，有些根据本章小结的问题写提纲，有个别不知如何入手，无所适从。

第一个问题中，让学生找出应该掌握的内容，这样就可以充分照顾到学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，这就给学生自我选择学习目标的机会。

第二个问题中，让学生按照自己原有知识和经验总结出对自己适用的方法，从而解决第三个问题。

从问题的提出到巡视过程，教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围。

事件2

说出你的知识结构图是什么类型？与小组成员交流一下，优点是什么？互相之间能不能有所启发。请三个代表展示各自的知识结构图。（放实物投影仪展示，分别是提纲式、网络式和集合式）

学生开始交流，画出的知识结构图有提纲式、网络式、集合式、表格式等。

创设多种学习方式：由自主学习到合作学习。

给学生自由选择学习方法的机会。

事件3

在完成了知识结构图后，并不是就完成了学习任务，要重新审视一下自己的知识结构图，有没有需要补充的，有没有多余的，还需要怎样的调整，才能够使知识结构图更加完整、更加合理，各组之间比较一下，看需要调整吗？说出为什么要这样调整。

学生开始交流，有学生重新调整了自己的知识结构图。

通过合作学习，把个体差异变为学习资源。

事件4

师生一起把刚才三个代表的知识结构图调整完整并分析各自的优点。

在《力》这个课例中，学习目标由易到难逐步推出，并且每一目标的掌握程度也由学生自由掌握。这样就可以充分照顾到学生间的差异，让学生能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标。并且安排了独立思考、小组交流、合作学习等多样学习方式，保证了大多数学生的有效学习，充分尊重和利用学生之间的个体差异，提供多种方式让学生展示其学习成果，并共享这些成果，让每一个学生都得到了发展。

可见，在物理教学中尊重学生差异，实施差异教学是符合素质教育要求的，也符合现在实施的新课标的要求，它贯彻了因材施教的原则，促进了每一个学生全面而又有个性的发展，全面提高教学质量。

[参考文献]：

1、[美]CaroiAnnTomlinson著，刘颂译，多元能力课堂中的差异教学，中国轻工业出版社，2003年。

2、王坦著，合作学习----一种值得借鉴的教学理论，普考研究，1994年第一期。

3、罗素华，李洪珍主编，教师能力学，山东教育出版社。