高职德育教育校园文化建设研究

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高质校园文化时高职校园在不断的实践中，探索中形成的一种特有的文化，它具有社会文化的特性，有可以发挥自己的独特内涵。主要表现在氛围方面，蓬勃向上的精神，与众不同的思想表达，其特征为校园精神、环境、行为制度文化建设等。另外校园建设主要表现为校园精神、环境等，主要的活动空间是以校园为主，其活动主题是校园学生、教职工、院校领导等，因此校园的文化建设会潜移默化的对校园活动主题产生影响，只有将校园科学建设才可以促进全体教职工的德育教育。

一、高职校园文化的科学内涵

校园是育人之地，校园氛围会无形的影响着学生的心理发展和教学的质量，更是间接影响着社会风气，其中在20世纪时有关学者对此进行过研究和探讨，据研究结果表示，校园文化包含广义校园文化和狭义校园文化，其中广义校园文化：是指主要以师生为主题所创造的精神财富以及承载这些精神财富的学校组织制度，实践活动和物质形态。狭义校园文化则是文化之外的文化，主要是指学生老师共同创造的，课内的学习，课外的活动以此营造的陶冶情操和娱乐教育一体的展现时代精神风貌的整体校园氛围。本文将对大学校园这一特定主题的文化建设进行分析。

二、高职校园文化德育功能的特点

高职校园是学生进入社会的最后一道门槛，也是学生成年后接触的第一环境，因此良好的德育环境会给学生树立正确的世界观、价值观、人生观。对学校来言，使学生获得专业技能，教会学生做人是高校的职责所在。对学生而言，获取良好的知识和教育氛围是和成为有用的社会人才是学生学习的主要目的。因此高职校园在进行校园文化建设时要针对学生特点发挥德育功能。高职校园在进行文化建设时要综合两种因素考虑，高职学生和本科学生同位高等教育，但不同点是高职学生大多是高考成绩成绩不理想，发挥失常或者是落榜生，这也使高职学生极容易产生自卑，因此校方可据此使学生在学校氛围中增加自信。二是社会认知度的不同，目前很多人对高职院校存在着一定的误解，这一偏差很容易使正在青春期的高职学生产生自暴自弃的心理，这就要求高职院校在德育教育中使学生认识到自己的学习重心和未来方向，使学生坚定自己的选择。1.教育的导向功能。教育的导向功能主要是校园文化建设带给学生的积极影响。校方通过文化建设的作用潜移默化的对学生进行思想渗透。使学生在每日生活的环境中植入积极思想唤起激发学生的真挚情感和人文精神。使校园充满和谐的氛围。2.行为的约束功能。高职校园大多都为成年人，但仍存在自制力不高等，因此需要进行一定的制度约束。高职校园不同于初高中学生因此在行为约束方面更多的是思想教育。其中的硬性管束主要是校内制度，另一方面则是通过校园整体的氛围使个人行为举止得当，这就是德育带来的间接约束。3.情感的陶冶功能。校园文化建设具有一定的精神内涵，同时还可以美化校园环境，通过校园设施、校园秩序、有爱的师生关系，多彩的校园活动，对学生进行感染，使学生对校园、集体、生活、学习充满热爱。这些熏陶虽然是在无形之中较浅层的氛围，但是也植入心的深刻体验，带给学生的丰富内涵是其他方面难以替代的。

三、高职校园文化德育功能的发挥

德育教育的目的是使学生具备良好的三观，即世界观、人生观、价值观，使学生做一个有血有肉积极思想的“人”。这既是中华精神也是中国人骨子里所具备的人格。但是随着社会的发展，其教育目的没变，但是按照现代教育学的解释，在进行德育工作的实施中应有目的、有计划，系统的去教育者进行德育思想。而高职院校的校园文化是通过办学理念，办学目标，办学传统以及校风校貌的综合体现。1.校园文化必须满足愉悦要求。学生是校园文化建设的主题部分，应在建设工作中以满足学生为目的。不仅要营造浓厚的文化氛围，硬件设施的实用和绿化的整体协调性。不仅要改变传统的校园文化模式，还要增加文化活动的层次，以提高学生职业能力、增长专业知识、陶冶学生情操为主要目标。2.校园文化必须满足求知欲望。在高职学习中，课堂为理论知识，课后的的校园学习可以增加学生的综合能力。这就使校园文化成了学生与社会沟通的主要渠道，学校应为学生的多方面需求考虑，使校园文化成为学生的辅助课堂。3.校园文化必须重视价值观的引导。校园文化在建设中应综合学生的多方面需求，还要将人生观、价值观、世界观作为主要理念。以新时代社会主义内容为导向的二十四方针为引导，使学生热爱祖国、热爱集体，做一个实现自我价值和社会有用的人才。

人本主义心理学家曾说过在确定心理健康的标准时，强调个人在集体允许的情况下发展个性，在社会范围内满足个人的需要。高职校园作为人生中第一次接触社会的重要阶段，这要求高职校园在文化建设中应创造良好的校园氛围，使学生在学习技能的同时提升道德素养。

参考文献：

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作者:李梦媛 单位:河南师范大学