一带一路跨文化教育改革策略

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在全球化大背景下，为推动我国及世界各国的发展，我国提出了“一带一路”倡议，具体指建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。它将积极推动我国与沿线国家之间的经济合作、政治互信及文化共融。“一带一路”倡议的提出，对我国英语专业人才的跨文化交际能力带来了新的挑战，也对英语专业跨文化教育提出了新时代的要求。

1跨文化教育的内涵及必要性

开展跨文化教育及改革，首先要明确跨文化教育的内涵。早在1992年，联合国教科文组织在《教育对文化发展的作用》中就明确提出教育“应面向全体学生和公民设计，旨在促进对文化多样性的尊重与理解，从学校、家庭、社区等多方入手促进学生融入多元文化，获得学业成功，增进国际理解”。根据联合国教科文组织这一界定，跨文化教育应使受教育者理解本民族及本民族之外的多种文化，对全球多元文化具有包容、尊重的意识，从而在国际交流中能够平等相待。另外，在我国1998年出版的《教育大辞典》也通过列举跨文化教育的多种形态来界定其内涵。正如学者高雅丽指出“跨文化教育是对呈现某一文化的人类群体进行关于其他人类群体的文化的教育活动，事实上是促进对文化多样性的相互尊重与理解的教育，其目的是让受教育者的文化意识从理解本民族文化发展到鉴赏相邻民族文化，最终发展到鉴赏世界所有文化的高度，并在此过程中同各种歧视现象作斗争”。此定义明确指出了跨文化教育的内涵是通过教育使一文化群体能够理解并尊重其他文化群体的文化，最终达到能够鉴赏多种文化并摒弃文化歧视现象的目的。从跨文化教育的涵义中，不难看出，跨文化教育在任何外语教学中都是必不可少的。首先，对英语专业人才进行与时俱进的跨文化教育是时代的要求。国家教育部在2015年颁布了《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。北京外国语大学孙有中教授在解读《国标》时讲到，跨文化能力、思辨能力和一定的研究能力对外语专业类学生具有突出的重要性。在新时代背景下，跨文化交际能力是国家对外语专业类人才的必然要求。其次，随着“一带一路”倡议的提出与推进，英语作为国际通用语，将在沿线国家的政治往来、经济贸易、文化交流中起到关键作用，英语专业人才不仅需要在语言方面做到熟练、精通，并且必须具备良好的跨文化交际能力，以应对“一带一路”国际合作的大形势。无论是教育体制的要求，还是国内外市场的需求，跨文化教育及其改革都是势在必行的。

2新形势下英语专业跨文化教育改革策略

在“一带一路”的新视域下，我国不仅需要精通沿线国家外语的人才，更需要具有跨文化交际能力的英语专业人才，以精通的语言和广阔的国际视野来应对各领域的国际交流与合作。为了满足“一带一路”沿线国家合作与发展的需求，对英语专业人才的跨文化教育必须突破固有的模式与思维，以新的国家战略和国际形势为导向进行改革。其改革策略主要包括以下三个方面的内容。2.1以精通语言为根本目标。对英语专业的学生，无论在何种时代背景下，进行何种模式或主题的教育，其根本目标还在于精通语言。在当今社会，英语专业人才的语言能力优势就得体现在“精通”二字上。因此，在对英语专业人才进行跨文化教育时，还是要以精通语言作为根基。首先，跨文化教育的目的在于促进交流，而语言是交流的基础和关键。倘若一个英语专业的学生对于英语这种语言不熟练、不精通，那么他就无法和外国人进行正常的沟通与交流，也就更谈不上跨文化交际了。只有打牢语言的基础，跨文化教育和交流才能顺利进行。其次，语言不仅是交流沟通的工具，更重要地，语言是文化的反映和载体。跨文化教育要教授文化，也要教授语言。主席在德国柏林同德国汉学家、孔子学院师生代表座谈时就曾指出：“一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。掌握一种语言就是掌握了通往一国文化的钥匙。学会不同语言，才能了解不同文化的差异性，进而客观理性地看待世界，包容友善相处”。可见精通语言对于了解文化和跨文化的重要性。知识、技能、态度和性情、行为取向，这些要素与语言能力、社会语言能力及语篇能力共同构成了跨文化交际能力体系。（穆琳洁，2017）语言本身就是跨文化教育的一部分，教师通过语言来进行跨文化教育，跨文化教育也促进学生语言能力的提高。因此，在“一带一路”推动下，针对英语专业学生开展的跨文化教育，绝不能本末倒置，忽略语言的基石，空谈跨文化，跨文化教育还是应以精通语言为根本目标。2.2立足于中国文化。英语专业的学生，受专业课程设置的影响，大多对西方文化有一定的掌握，但要想提高跨文化交际能力，还要立足于学习深厚的中国文化。一方面，跨文化交际要求在了解对方历史文化的同时，更重要的是深入了解和掌握本国的文化传统，做到“知己知彼”。这样有利于在国际交流中，既发扬中国文化，又尊重包容，甚至借鉴他国文化，以达到一种平衡往来的状态。另一方面，“一带一路”倡议的提出，要求我们以发扬中国文化为主，积极推动中国文化走出去。作为外语人才，应当具有深厚的中国文化底蕴，不仅有利于在跨文化交流中提升个人的形象和自信，且更有利于维护国家和民族的形象和尊严。“一带一路”新形势下需要的是新型复合型、文化素质高的外语人才，而这样的人才尤其需要以中国文化为基石，需要具备国学底蕴和涵养。（陈欣，2016）在当今时代背景下进行跨文化教育，一定要立足于中国文化，建立自身文化认同、语言认同和价值观认同。2.3了解并尊重沿线国家文化长期以来，英语国家的文化仍是我国英语专业跨文化教育的主要内容，这造成了“了解西方主要发达国家语言文化和社会制度的人员较多，而了解中小发展中国家相关情况的人员较少”，“涉外人才储备冷热不均、地域失衡的情况非常突出”（周虹，2016），这不利于“一带一路”倡议下复合型专业人才的培养，也不利于学生跨文化交际能力的全面发展。因此，在“一带一路”背景下，英语专业跨文化教育的当务之急是转变教学内容的导向和重心。这并不意味着完全抛弃英美国家文化，而是在教授传统英语国家文化的基础上增加、兼顾沿线国家文化。“一带一路”沿线有65个国家和地区，对于这些国家和地区的文化，在教学时不可能面面俱到，但首先要让学生对西亚、南亚、中亚等沿线地区有一个宏观的概念；其次，应让学生重点了解沿线国家中与我国往来密切的国家的历史、地理、政治、经济、宗教和文化传统等情况；另外，更重要的是，要培养学生对沿线国家文化的尊重、包容的态度及文化敏感性。

3结语

“一带一路”倡议的提出和实施对我国及世界各国的发展起着至关重要的作用。在此背景下，我国与沿线国家的交流将更加密切，市场对外语人才的跨文化交际能力也将有更高的要求。而“学科发展要满足社会需求，同时还要具有前瞻性”（孔海燕，2017）。因此笔者认为，在“一带一路”视域下，英语专业跨文化教育应该有所改革和调整，以精通语言为根本目标，立足于中国文化的学习，进而去了解并能够尊重沿线国家的文化。在此基础上，突破固有的教学方法，对跨文化教学模式进行革新，促进跨文化教育的发展，为新时代下国家的发展提供高质量的外语人才。

参考文献

[1]陈欣.“一带一路”战略视野下英语专业人才跨文化能力培养的课程设置理念[J]．浙江传媒学院学报，2016(5):129-132.

[2]高雅丽.跨文化教育的内涵、必要性、开展途径及原则[J]．江西社会科学，2013(10):249-252.

[3]孔海燕.“一带一路”视阈下的跨文化交际课程内容探讨[J]．山东理工大学学报，2017(1):83-87.

[4]穆琳洁.“一带一路”背景下跨文化交际能力培养的再认识[J]．陕西学前师范学院学报，2017(3):6-9.

[5]赵萱，张佩萍，陈佳．历史述评:联合国教科文组织和跨文化教育实践[J]．现代教育科学，2011(1):51-52．

[6]周虹．“一带一路”需要跨文化人才支撑[N]．人民日报，2016-02-01．

作者:孟容静 单位:昆明理工大学津桥学院