比较研究在文学教学的可行性探索

导语：比较研究在文学教学的可行性探索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

日本文学教学中存在的问题

当然，也许有人会认为上述调查结果有管中窥豹之嫌吧。但是，正如著名日本语言学家阪仓笃义所说的，文学教育之根本就在于指导学习者要关注一个问题，即文学作品是通过语言运用句子与句子的搭配或措辞的选择这样的、经过锤炼的表现方式而创作出来的，并使学习者有意识地去理解其效果［2］①。从中可以看出，教师在文学教学中是占着主导地位的，因为教师需要指导学生去品读、引导学生去理解，正像韩愈在《师说》中所说的那样，“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”那么，教师如何能够正确地指导或引导学生呢?这就需要在教学法、教学内容等诸多方面多下工夫探究了。另一方面，日语专业的学生在学习日本文学之前基本上也都接近于零基础。其实，这一结果是可以想象得到的。纵观我国教育事业，虽然屡屡强调教育改革，但不可否认的是应试教育仍然占据着主流地位，特别是为了备战中、高考，学生们都是努力钻研课本知识的，除了课本中选用的文学作品之外，根本无暇阅读其他文学作品。据笔者所查，新课标初中语文教材中没有一篇日本文学作品，而高中课本中涉及的日本文学作品似乎也寥寥无几。等到升入大学之后，日语专业的学生又往往重语言知识的学习、轻文学文化常识的积累。因此，日本文学基础薄弱可见一斑。所以，归根到底，“一”中所述问题在日本文学教学中同样存在。

比较研究应用于日本文学教学中的可行性

发现问题之后就必须解决问题。那么，如何解决呢?老实说，就目前现状来看，学生日本文学基础薄弱这一点并不是一朝一夕能改变的，它既有社会因素、教育因素，也有个人因素等，可以说，诸多因素制约着它。因此，笔者在此不加以赘述。下面主要从教学法和教学内容上做以分析。

(一)教学法

教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作的活动。如何搞好教与学工作，教学法至关重要。因此，有关教学法的研究比比皆是。目前，教学法通常有传统教学法和现代教学法之分。所谓传统教学法，指的是讲授法、谈话法、讨论法、实习作业法、练习法、实验法和参观法。与此相对，20世纪中叶以来出现的发现法、探究—研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法和非指导性教学法被通称为现代教学法。在教学中，日本文学隶属于语言类课程。虽然各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但是每个领域各有其独具的发展方式。所以，教学法的选择也要根据课程而定。通常情况下，教师在讲授日本文学课时基本采取讲授法为主，辅以讨论法和实习作业法，也有部分教师辅以纲要信号图式教学法、暗示教学法和范例教学法。除此之外，是否能够根据该学科特点而采用其他的教学法呢?众所周知，在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法，现已受到众多学者、研究者们的重视，并得以广泛运用。试想一下，比较研究是否能够运用到日本文学教学中去呢?笔者认为是可以的。首先，相对而言，学生的中国文学基础较为雄厚。据悉，新课标初中语文教材中共收入外国文学作品39篇，占所有课文的23%以上。换句话说，大约77%是中国文学。所以，日语专业的学生在进入大学之前，对中国文学或多或少都有所了解与掌握。这就为运用比较研究奠下了基石。其次，中日两国文学之间有着极深的历史渊源。公元607～894年的遣隋使、遣唐使就是一个史证。还有，日本文学上有一个专业术语“国风暗黒时代”，指的是日本本土文学的代表—和歌衰退、汉诗盛行。足可见，中国古代文学对日本古代文学影响之深远。因此，运用比较研究，可以有益于学生掌握深奥难懂的日本古代文学。比如说，中国古代的儒家思想对日本古代社会影响深远，而儒家思想博大精深，其价值观概述为“礼、义、廉、耻、仁、爱、忠、孝”。其中，“君使臣以礼，臣事君以忠”这一思想深受日本古代封建统治者的重视，在文学作品中也多有体现，比如《落漥物语》、《平家物语》、《南总里见八犬传》等。通过对中日古典文学作品的比较，了解儒家思想在日本古代社会的发展、演变及对当代日本社会的影响，引导学生反思中国当今社会。最后，中日两国近现(当)代文学有着相似的发展轨迹。近现代中日两国的社会、经济的发展轨迹有很多不可否定的相似之处，这一时期的两国文学又都处在传统与现实，东西方文化相撞击的历史文化环境中，两国文坛上都先后出现了政治与文学、文学的主体性、西化与民族性等类似的文艺思潮和论争。比如说，在讲授日本近现代文学时，一大难点亦为重点的知识就是文艺思潮，所以，通过比较研究，学生就能够更好地理解这一知识点。总之，要改善当前日本文学的教学现状，就需要新的教学思路，打破旧有的教学常规。通过比较研究，既可以让学生对中国文学温故知新，又可以巩固加深学生对日本文学的理解，可谓“双赢”。不仅如此，也能使学生对中国社会和日本社会有一定了解，在提高学生文学鉴赏能力的同时，引导学生对中国文坛和社会进行反思，“取其精华，去其糟粕”。

(二)教学内容设计

说到教学内容设计，首先不可忽视的一个问题就是教材的选定。所谓“巧妇难为无米之炊”，有了好的教材，教师上课才能得心应手，侃侃道来。但是，据有关调查显示，目前各高校日语专业面临的普遍问题就是日本文学史课程教材建设的严重滞后并影响到该课程的教学效果，造成很多学生对日本文学不感兴趣的现状。［3］26－35换言之，教材的优劣直接影响到学生是否能够学好日本文学课。日语中有一句谚语“好きこそ物の上手なれ(好者能精)”，强调的就是任何事情先要喜欢它，进而才能做好它。因此，通过一部好的教材来提高学生对日本文学的兴趣是至关重要的。所以，结合我国日语教育现状及日语专业学生学习特点等，在参照原版日本文学方面书籍的基础上，编写出适合中国特色的日本文学相关教材是迫在眉睫的一项任务和使命。但是，仅仅是好的教材还是不够的。工作在教学第一线上的教师都知道，好的教材纵然重要，但是无法灵活驾驭它也达不到预期的教学效果。照本宣科是教学上一大忌讳，老师念得昏天暗地，学生听得昏昏欲睡。因此，在教学过程中，教师要根据本专业人才培养方案及文学课教学的主要目标来合理地设计教学内容。在这一方面，比较重要的是在教学过程中要分清主次问题，突出重点、难点，划分出精讲、细讲部分与粗讲、略讲部分，从而使学生明确学习目标和学习要点。比如，笔者在讲授《日本近现代文学史》课时，运用多媒体教学以选择、填空、连线、判断正误等多种形式加深学生对重点、难点知识的理解;关于文学家生平介绍部分，由于课时所限，此部分不宜精讲、细讲，因此，笔者在讲授时抓住几条主线制作成图表，使学生一目了然，既能了解又能快速掌握。通过“学期末的学生网上评教结果反馈”可以看出学生对这种教学的肯定与认可。当然，趣味性与知识性相结合的教学是吸引学生学好日本文学的一个有效手段，因此，在设计教学内容时不能忽视学生的兴趣所在。新的问题又产生了，如何了解学生的兴趣所在呢?方法有很多，教师可以根据实际情况采取适宜的方法。比如说，笔者在讲授《日本近现代文学史》课程时，通过开课之初的问卷调查“你为什么选择《日本近现代文学史》这门课?”“在《日本近现代文学史》这门课中想要学到什么样的知识?”了解了学生的学习动机及其兴趣所在。之后，在保证完成预计的教学目标和教学内容的前提下，在原有的教案基础上，具体情况具体分析，适当调整教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性，取得更好的教学效果。在教学法中一直强调要因材施教，我想这也是进行因材施教的一个体现吧。

作者：韩春红甄琦单位：黑龙江大学东语学院日语系