体育游戏在中学体育教学中的应用

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一、突出趣味吸引，激发学生运动积极性

体育游戏之所以能够受到学生的欢迎，最大的原因就是，游戏形式带来了新鲜的冲击感，将学生从枯燥练习中解脱出来。因此，体育游戏的设计，首要注重的就是突出趣味性，释放吸引力，让学生能够迅速被调动情绪，主动参与进课堂中。要做到这点看似很简单，实际上却不容易，面对初中阶段的学生，其认知力、判断力，以及自主控制意识都正在飞速完善中。如果体育游戏过于形式化、简单化，不能真正凸显出趣味，那么可能会达到适得其反的效果，学生会从即将参与游戏的兴奋中瞬间降到游戏乏味的失望中。因而，教师一定要结合学生的年龄层次，让游戏富于变化，有一定的挑战性。例如，每节课开始，我总会带领学生做一些暖身运动，主要是肢体伸展，久而久之学生的厌烦情绪体现出来。于是，我将暖身运动改成了“高矮令”的游戏，高代表双手上举，双腿直立，矮代表双腿半蹲，双手抱膝，我喊出“高”或“矮”的口令，但学生要做出相反的动作。学生全程兴致高涨，积极体验，不仅肢体得到了活动，还锻炼了灵活的运动思维。

二、重视技能融合，提升学生运动质量

不少教师在重点实施体育游戏的同时却忽略了一个重要问题，那就是体育技能的协调融入。有的体育游戏过于注重娱乐性，反而和教学内容产生了脱节，更淡化了体育技能的掌握目标，这对学生来说，虽然情绪是放松了，快乐也体验了，却在玩乐后不知道学了什么。这种情况即是本末倒置，体育游戏的实施要以教学基础为牵引，体育技能的融入要在游戏动作上找准平衡点，让游戏规则与运动技能重合于某点，让学生在游戏进行中熟悉技能，在技能掌握中投入游戏。此外，教师不但要设计好游戏的两面性催化力，还要做好启示性引导，清晰有序地将学生带入到运动重点中。例如，在进行前滚翻教学时，我提出先玩一个游戏“坐的快”，我让学生请出两个代表站在垫子前，比赛谁先在口令后坐到垫子上，然后我再和胜出的学生重新比赛。不同的是，我用一个利落的前滚翻动作“秒赢”了学生，学生们在一片惊讶声中也明白了这节课的重点，我告诉学生：“老师赢的诀窍就是低着头看天空。”也就是趴在垫在上从双腿间望天空的前滚翻“绝招”技巧，在游戏引导下练习效果异常令人满意。

三、增加人文信息，培养学生体育素养

中学体育教学中的体育游戏虽然首要注重的是趣味性，但也不可脱离了深层次的引导，不然，游戏设计就容易流于浮夸，缺少内涵。体育运动绝不是“蹦跳几下，花力气，不用大脑”的简单思想所能概括的，也不仅仅是技能的比拼，力量的展示，更凝聚着体育运动独特的人文精神。因此，在游戏中导入人文信息，更能发散出体育运动的深度价值。学生只有形成优秀的体育素养，才能够更深刻地理解体育锻炼的意义，精神运动相结合，塑造人格魅力。在实施过程中，教师要注意人文信息的导入要有针对性，要有情绪触动点，要有由浅入深的发散效果。例如，在进行跨越式跳高时，不少学生不能面对“过杆”环节，害怕失败受伤的惧怕心理让他们放弃练习。我于是设计了“跃龙门”的游戏，将学生分成两组，能够顺利过杆则算作跃过龙门，如果失败可以再给一次机会，如果自动放弃将没有机会，并且会拖小组的后腿。游戏果然凑效，原本心怀恐惧的学生为了集体的荣誉也肯硬着头皮上阵了，一次不过杆的学生也鼓足全力准备第二次，学生们将鲤鱼跃龙门不畏困难的精神和集体竞争意识发挥到了最高点。

四、导入游戏评价，完善学生运动体验

课堂评价是新时期教学理念中颇受重视的内容，教学评价能够加强师生间的交流互动，能够让师生双方从不同的角度完整体验课堂，全面了解自己的表现，便于自我发掘，自我反省。而体育课堂中的游戏评价也是课堂评价的一部分，教师要有建立评价的意识，不能将游戏单纯地做一个引线，要让游戏形成完整的课堂环节，让学生学会听取意见，懂得参与总结，能够发扬长处，改进不足。在评价过程中，教师必须结合真实性与鼓励性，做到实事求是、公平细致，多发现学生的表现优点，赏识信任，传递运动正能量。例如，在学习篮球移动运球时，我组织学生们开展了“运球接力赛”的游戏，结束后我做了这样的评价：“从短短的游戏中，老师看到了同学们不甘示弱的勇气，团结合作的凝聚力，当然还有熟能生巧的运球能力，尤其是女同学，巾帼不让须眉啊，老师非常欣慰，但是能生巧的却还不多，让球溜走的也不少，希望同学们课后多练习，争取下次再进步。”中肯的评价，有力的鼓励，让学生们信心大增。中学体育教学的初衷就是调节学生心理健康，增强学生身体素质，中学体育教学需要轻松的氛围，需要开放的观念。体育游戏消减了中学体育教学中的单一性和形式性，更有助于发散体育运动中的精神价值。体育教师要有机融合游戏的趣味性与学科的知识性，由内渗透，人性化地牵引学生，创建多彩体育课堂。

作者:李聪 单位:吉林省镇赉县黑鱼泡镇中学校