阳光体育教学理念研究

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体育课是一门以身体练习为主要手段的实践性学科，一直以来都把体育课作为中学生的必修课，使学校体育成为全面发展教育的有机组成部分。在具体的教学实践中，特别是中学体育的教育实践中，都存在着“技术第一”，背离“健康第一”、“终身体育”这一总目标的发展特点，或者过于强调体质因素，忽视身心和谐发展。根据这些现象，国家教育部特别提出学校体育课应从“健康第一”、“终身体育”为指导思想。

一、研究方法

观察法：很多中学将精力完全放在文化课的学习上，不重视体育课，将其作为一门可有可无的课，任何文化课都可以占用体育课的时间，从而导致了经费上投入也非常有限，更谈不上体育新课标的实施和开展“阳光体育”之类的话了。文献研究法：我通过查阅大量文献，得知了最近几年在一些中小城市体育课、体育老师的地位很低，体育新课标的思想贯彻的很不好，这使得学生对体育课的重视程度很低，有一种“文化课学习好了其它什么都无所谓”的思想，以至于恶性循环。描述性研究法：通过对现在体育教学情况和问题的描述，分析并提出解决办法。思维方法：通过分析综合、抽象概括等方法对学校体育的现状进行剖析，并提出解决的办法。

二、如今，在大多数学校的体育教学中存在以下弊端

体育新课程理念难以落实：体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，面向全体学生，确保每一个学生受益，“阳光体育”更是要使每个学生形成“终身体育”的理念，而要达到这种要求就需要体育教师多与学生接触，了解他们的不同需要，关注每个学生的发展和个性。学校对体育经费的预算与投入过少，运动场地、器材不能满足体育教学的需要：体育课堂教学不同与其他学科，其实现体育教学目标的主要手段是学生的身体练习，而完成相应的练习需要与之相配套的场地、器材。过多的学生造成了场地的拥挤和器材的短缺，学生的正常练习和活动都得不到保证，享受运动，激发兴趣又何从谈起？远远无法满足学生对体育活动的需求。教学方法简单、单一、缺乏新意：体育教学一直严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固与提高的模式进行教学。以教师、课堂、教材为中心，强调严格组织、严格纪律，重视教师作为学生参与，体育教学程式化、成人化、训练化。这种单一的教学模式使教学模式使教学显得机械、呆板、过分地强调“统一”，形成“严肃有余，活泼不足”的局面。教学内容安排缺乏灵活性：长期以来，竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外活动，一些规则严密、技术要求高的项目，一方面使天性好动的学生望而生畏，主动锻炼的学生有减无增。另一方面，学生选择了自己喜欢的项目无自主权、无选择权、无发言权、从而对发展学生的个性，发挥学生主观能动性方面产生非常不利的影响，不但达不到预定的体育教学效果，而且对学生的心理产生许多负面的影响。过分的重视竞技成绩而忽略了全体学生的健康：师生推崇运动技艺方面的一专或多能，对运动健身的原理和方法掌握甚少，很难适应现代社会对体育人才的需要。这种以运动技术练习为主的教学赞成了学生的被动、消极的参与体育活动的状态，因而教学中激发不了他们的热情，课外活动培养不了学生锻炼身体的习惯，这样不但对身体健康不会产生良好的作用，也会使他们出现厌学的情绪，社会的适应能力、交际的能力和自信力下降[1]。过于重视运动技术的练习，忽视兴趣习惯的培养：教师在体育教学中忽视培养学生的体育兴趣的、能力和锻炼的习惯，体育课堂中没有教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼的方法，使学生无所适从，无所收获。由于传统的体育课模式，大部分学生已经对集体进行体育锻炼产生了抵触情绪，提到集体锻炼就想到枯燥的运动技术教学。学生不但在校期间没有参加体育锻炼的兴趣，而且可能走向反面，对体育产生厌恶的情绪，以至于出现学生学了几十年的体育，走出校后竞技与体育分手的普遍现象。这些问题在学校体育中普遍存在，是我国长期以来应试教育的一个必然产物，要向素质教育转变，还要一个长期的过程，逐渐做到以下几个方面：树立“健康第一”、“终身体育”的指导思想，加强素质教育，使“全民健身”思想深入学生的思想：体育教学要增强学生体质，增进学生健康作为首要的目标，把“每天锻炼一小时，健康学习工作五十年，幸福生活享受一辈子!”真正贯彻到每个学生的思想中，并在体育的过程中，结合体育的特点，寓思想品质教育于教学活动之中，陶冶学生美的情操，以促进学生个性的全面发展。因此，身心和谐的发展是“健康第一”、“终身体育”思想首先要明确的任务[2]。加强体育教师与学校体育主管领导的沟通，从而加强学校对体育的投入及重视程度：中学体育教师要加强和主管领导的沟通，使学校和班主任老师及学生增强对体育活动的重视程度，将体育活动在师生思想里提高到一个新的层次，一起推进“阳光体育”的顺利进行，让教师和学生体会到体育锻炼对于提高文化成绩的重要作用。在体育教学中以培养终身体育的观念和意识。通过体育教学着重培养学生有自我身体完美的要求，具有终身锻炼身体的欲望，培养在各种环境下进行身体锻炼的习惯和能力，为学生在校学习和走向社会打下良好的基础[3]。

体育教学和锻炼中组织教法多样化：组织教法运用的是否合理将直接影响到体育教学的质量，特别在“小场地、多班级、大班额”的教学中显得至关重要。在新课程中，教师的角色应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师角色的转变，使得我们的教学行为和学生的学习方式也发生了变化。中学生身体素质的提高和“阳光体育”的顺利开展有赖于全校领导、师生共同努力，将体育教学和体育锻炼真正被学校广大师生作为一项必修课，使“健康第一”、“终身体育”的思想真正深入人心。

参考文献

[1]张海涛.当前中学体育教学存在的问题及建议[J].教学探索,2008,(3):55-55.

[2]郭建昆.浅谈新课标下的体育教学改革[J].教育导刊,2007,(1):41-42.

[3]廖荣桢.提高民族素质,增强学生体质[J].江苏教育出版社,1996.

作者:许超 单位:河北保定一中