阳光体育运动下体育教学模式的构建

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摘要：构建阳光体育运动视域下的体育教学模式是一个非常复杂的工作。既需要每一个研究者对体育运动的教学模式及其研究历史有一个理性的回顾，又需要研究者对自己阳光体育运动的教学实践有一个客观的反思。因此，本文拟在详细回顾教学模式研究历史的基础上，结合自己的体育教学工作实践，对所构建的“更新体育意识，个性化的运动形式、科学的测试标准，借鉴与完善中的教学程序”这一教学模式进行详细地说明，以期引起研究者对于体育教学模式及其相关问题的关注。

关键词：教学模式；阳光体育运动；体育教学模式

阳光体育运动既是对传统体育教学实践的理性总结，又是在新体育教学理论指导下的一次体育教学改革实践。因此，在阳光体育运动的视域里有许多体育教学问题值得体育研究者关注。无论是宏观层面的体育教学模式及其构建的问题，还是微观层面体育教学内容的改革、体育教学策略的转变，都是目前体育教学研究者迫切需要解决的问题。尤其是对于前者而言，宏观层面的教学模式研究对于阳光体育运动的深入发展具有更深远的影响。下边就结合自己参加阳光体育运动实践的反思，参考其他研究者的相关论述，对于“阳光体育运动视域里的体育教学模式及其构建”等相关的问题进行详细地阐释和说明，以期促进阳光体育运动的深入发展和体育教学改革的进步。

1．模式、教学模式及体育教学模式

1．1模式“模式”一词的基本意思是指事物在其发生、发展中表现出来的一种标准样式。但是，众所周知，任何一个事物在其自身发展的过程中都会表现出一定的规律性，都使其呈现出“模式”的特点，但任何一个规律也都会在时间、地点、条件的变化中表现出例外。这也就是说，无论研究哪种事物的发展模式，都要注意以下几个问题：1．1．1任何一个“模式”的得出都是对一定实践的理性总结。因为“模式”是事物发展过程中规律性的表现，因此，只有对这种事物发展的实践进行理性的总结，才有可能得出其客观上的发展规律。没有对实践的反思和理性的总结，那么任何“模式”都不会出现。1．1．2“模式”是可以操作的一种实践。这也就是说，研究者之所以要总结“模式”，其目的就是为以后的实践得出一个可以操作的规范。否则，只存在于理论研究视域里的“模式”，则毫无实用价值而言。1．1．3因为“模式”是对某种事物及其发展过程的理性总结，因而它应该是一种简化的理论表述。即，事物发展的过程作为其体现“模式”的表象而存在的，而事物在其发展中表现出来的规律性则是以“模式”这种对其本质的理性概括而存在的。1．2教学模式“教学模式”是一个争论较多的概念。从不同的视角，根据不同的理论，可以对其有不同的定义。但也正是这样的争论才使研究者对于“教学模式”及其相关问题的研究逐渐清晰了。目前学术界关于“教学模式”的内涵的界定主要有以下几种观点：1．2．1在美国教学模式的研究者乔伊斯认为，教学模式应该是教学者对其整个教学过程及其教学步骤的详细安排。即所谓的教学模式，它是指在实施教学实践的过程中，教学者根据一定的教学理论对其所有教学实践过程进行的一种详细规划。包括对教学内容的确定、教学方法的选择、教学效果的评估等。1．2．2我国教育家叶澜则认为，教学模式可以从两个层面进行理解。即广义的教学模式应该是根据一定的教育教学理论对全部教学实践进行的一种系统性的安排；而狭义的教学模式则是指一种具体的教学手段。1．2．3教学模式是一种比较固定的教学范式。认为教学模式是一种固定范式的研究者以甑德三为代表。持有这样的观点的研究者认为，教学模式是一个学科在其具体教学实践中表现出来的教学程序化的内容。1．2．4教学模式是一种随教学实践而逐渐变化的一种教学变式。正如王策三所言，教学模式会随着师生在知识传授与信息获取中的不同表现而逐渐变化的一种教学模式。所以在具体学科教学中，在不同地域的教学改革实践中会出现不同的教学模式。虽然上述的列举不能得出一个学术界认可的“教学模式”的定义，但这样的列举却可以使我们明确一个这样的事实：教学模式改革的实践探索是人们以一定教育教学理论为指导，在真实、复杂的教育教学实践中，把一个概念形态存在的抽象教学模式变为一个以物理形态存在、可视和可操作的教学模式的过程［1］。1．3体育教学模式体育教学模式是在一定教学理论的指导下，对相关的体育教学实践进行理性分析后得出的一套相对完整的教学操作程序。1．3．1这里所谓的“体育教学模式”的建立基础应该是一定的体育教学实践。即相对于阳光体育视域下的体育教学模式而言，它的具体理论内涵应该来自于对阳光体育运动实践。换而言之，没有阳光体育运动实践作为基础，那么阳光体育运动下的教学模式就无从谈起。1．3．2这里所谓的“体育教学模式”既然是一套关于阳光体育运动实践的总结，那么它就应该对阳光体育运动的深入发展具有指导作用。在教学实践的层面上，它就是有关体育教学全部的操作程序，既涉及到体育教学内容的确定，又涉及到教学方法、教学评价的全部教学实践。否则，这个体育教学模式的构建也就失去了存在的意义。1．3．3这里所谓的教学模式具有自己适用的范围。因为它的理性内涵来自于针对于阳光体育运动实践的总结，那么它的应用范围也就应该局限于阳光体育运动的教学实践。

2．阳光体育运动教学模式

2．1阳光体育运动提出了新的研究课题阳光体育运动提出了体育教学模式及其研究的相关问题。首先，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》以及教育部、国家体育总局、共青团中央《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》的颁布和施行，使全国各地的学校广泛地掀起了以贯彻“一切为了学生”理念为核心的体育教学改革。其次，因为指导这次体育教学改革的指导理念与传统的体育教学不同，因为衡量这次体育教学改革效果的标准———《学生体质健康标准》更新了相关的内容，于是就有很多的新课题等待研究者结合具体的阳光体育运动的实践去阐释和说明。特别是阳光体育运动视域下教学模式及其相关问题的研究，更应该成为研究的焦点。这一则是因为自2006年至今的阳光体育运动为解决这个问题积累了诸多的实践经验，二则是因为面对这多年的实践已有相关的研究者从不同的层面，从不同的角度对其具体实践进行了不同程度的理论总结。2．2阳光体育运动提供了构建教学模式的基础多年的阳光体育运动为构建新教学模式奠定了坚实的基础，无论是理论基础还是实践基础，都为解决体育教学模式的问题积累了诸多的经验和教训。2．2．1理论基础。这里所谓的“理论基础”有两个层面的意义。在第一个层面上，它是指促进阳光体育运动产生的理论；在第二个层面上，这里所谓的理论基础还指向众多研究者对阳光体育运动具体实践的理性总结。对于前者而言，有的研究者这样论述：阳光体育运动内容是学生锻炼的载体，按照中小学体育与健康课程标准中的三维体育观和健康观，可把学生阳光体育运动内容分为身体健康活动内容、心理健康活动内容、社会适应活动内容、运动参与活动内容和运动技能活动内容［2］。对于后者而言，有诸多的任课教师和研究者对其多年的阳光体育运动不断地反思，不断地总结着。例如，有的研究者对阳光体育运动发展至今的现状进行总结，有的研究者对阳光体育运动开展的具体策略进行分析，有的研究者对阳光体育运动与学生健康的情况进行阐释，还有的研究者对阳光体育运动给予当代体育教学实践的具体影响进行了客观地说明。而所有这些都为阳光体育运动视域下的教学模式研究提供了理论基础。2．2．2实践基础。一个教学模式的构建不仅要有其理论基础，还需要有一定的实践作为支撑。阳光体育运动的实践是丰富阳光体育运动理论的基础，阳光体育运动理论的丰富是构建阳光体育运动视域下体育教学模式的前提。因此，总结和归纳全国各地阳光体育运动的具体实践就成了研究构建阳光体育运动视域下体育教学模式的关键。有研究者根据全国阳光体育运动初始阶段的统计数据，在详细分析全国各地阳光体育运动实践的基础上，客观地归纳、总结了阳光体育运动的实践。其结论要点如下：从理念认识、目标达成、体质测试、加强教学、创新课外、营造氛围、组织领导等方面采取积极措施，开展各类活动，切实推进阳光体育运动。研究得知：阳光体育运动在一定程度上得到具体落实，但20个要点的达成状况参差不齐；全国各地均能达成文件的半数要点，也仅是及格以上的成绩；且呈现出要点的达成效果与评价指标的具体量化、可操作程度成反比，在此基础上，提出未来推进阳光体育运动的系列针对性策略［3］。对于阳光体育运动的实践不仅需要上述这样的宏观归纳，而且还需要结合具体地方的阳光体育运动实践进行微观层面的分析。在微观层面上，对阳光体育运动实践的总结可以以某一个具体的学校作为研究对象进行客观分析，也可以以某一个省市的阳光体育运动实践作为实例进行科学地阐释。当然了还可以结合具体的体育项目进行阳光体育运动的实践总结。例如：有的研究者结合上海市杨浦区中学开展阳光体育运动的实践统计数据，分析各年级学生参与阳光体育运动频率及其所受到的具体影响。从而在考察阳光体育运动给予学生影响的同时，分析、总结学校体育设施与学生体能状况的相互影响；从而考察了体育活动形式与学生参与体育活动之间的相互关系。再如，还有的研究者结合集音乐、舞蹈、健身操于一体的啦啦操这一运动形式，考察了阳光体育运动在其推广中存在的问题。

3．阳光体育教学模式的具体内容

阳光体育运动视域下的教学模式的内涵应该表述如下：更新体育意识，个性化的运动形式、科学的测试标准，借鉴与完善中的教学程序。3．1更新体育意识是其教学模式的第一项内容。这里所谓的体育意识是体育活动主体对于体育活动目的的理解，对于体育内容的选择和对于体育活动策略的创新。体育活动的主体既指体育学科的任课教师要更新自己的体育意识，又指参加阳光体育运动的学生要结合具体的体育实践更新自己对体育学习的理解。因此，对于“更新体育意识”一项的内涵应该从以下几个方面进行理解：3．1．1更新对于体育活动目的的理解。在传统的体育教学中，体育活动往往被认为是一项被动的活动，体育学科的教师被动地教学着体育教材中的规定的内容，参与体育活动的学生，更是在教师的被动要求下，毫无自主性地参与训练。然而，随着阳光体育运动的普及，各学校不仅可以结合自己学生的体育教学实际，进行校本体育教材的编写。而且还可以根据学生的体育兴趣和爱好，引导学生参加不同形式的体育煅炼。例如上边提到的用啦啦操进行学校体育教学就是最好的证明。因此，在体育教学成为学校师生自主的行为后，那么众人参与体育活动的目的就逐渐明确并向阳光体育的宗旨靠近了。3．1．2体育教学内容的更新。体育教学内容的更新可以有两种途径，即通过体育学科的校本教材更新体育教学内容和根据师生的共同爱好选择、补充目前的教学内容。例如运城学院体育系结合青奥会轮滑项目的比赛情况，在调查研究学生兴趣爱好的基础上进行轮滑的体育教学就是最好的例证。3．1．3体育策略的更新。体育教学策略是体育教学活动进行的系统性的安排和全方位地规划。因为阳光体育运动既有传统体育教学不同的教学目的，又有别于传统体育教学的个性化内容，因此，它也必须有别于传统体育教学的教学策略。例如，针对石家庄外国语学校的阳光体育运动实践而总结的“三分教学策略”。所谓的“三分教学策略”是指分阶段、分项目、分层次。在这里，所谓的“分阶段”是指根据学生的身体差异，选择不同的体育教学内容和相应的评价方法；所谓的“分项目”是指根据学生兴趣爱好，选择不同的体育项目作为教学内容，并在具体的教学实践中培养学生的终生体育教育意识；所谓的“分层次”是指根据体育的教学规律和学生的认知发展，进行有层次性的体育教学。3．2个性化的运动形式。所谓“个性化的运动形式”是指在阳光体育运动的教学实践中，体育活动项目的选择应该具有个性化的特点。但是在具体的阳光体育运动的教学实践中，这里的所谓的“个性化”也应该从四个层面理解，即具体的体育教学项目，应该能够突出任课教师的体育个性，应该符合体育学习者———学生的个性，还要体现学校所在地区的体育活动开展的个性。在最后一个层面上，阳光体育的学习方法还要具有个性化。传统的体育教学中，学生对任何一个项目的学习都要依靠课堂教学，然而随着教学改革的发展，体育教学信息技术的进步，以“微课”为主的体育学习逐渐进入了阳光体育的教学实践。例如，通过微课教学的课件，学生可以观看某一个武术动作的分解视频，可以通过日积月累式学习完成对整套武术动作的掌握。这样的个性化学习，既减轻了学生的负担，又充分地利用了学生的业余时间。3．3科学的测试标准。任何一个教学过程都需要一定的教学评价反馈其具体的教学效果，阳光体育的教学实践也不例外。因此，建立一个科学的测试标准更是教学模式构建中的关键。随着阳光体育运动的普及，越来越多的学生体育素养得到了提升。所以根据学生体质状况的变化制定一套科学的测试标准用来反馈阳光体育运动的教学效果是改革体育教学的关键。3．4借鉴与完善中的教学程序。教学模式作为一种具体的教学程序，它需要借鉴与完善。怎样正确地理解“借鉴与完善”呢？第一，借鉴的对象不应该局限于体育本学科的教学。正如对于教学模式的研究一样，它既是学科教育研究的对象，也是普通教育学研究的对象。因此，体育教学模式的建立应该借鉴其它学科教学模式的研究。第二，体育学科与其它学科不同，阳光体育运动与传统的体育教学实践也不同，因此，在教学模式的构建中，既要借鉴传统体育教学模式的经验，也要借鉴其它各地阳光体育教学模式的研究。前者体现出了体育教学模式的传承性，后者体现了体育教学模式的个性化特点。第三，所谓的“完善”是指任何一个体育教学模式的构建都会存在一定的缺陷。因此，它不仅需要研究者在理论的层面对自己构建教学模式进行更新式的调整，而且它还需要任课老师在具体的体育教学实践中对其进行局部内容的革新。

总之，阳光体育运动视域下的体育教学模式构建是颇为复杂性的工作。它既需要研究者对体育运动教学模式的研究历史有一个科学地回顾，又需要研究者反思自己阳光体育运动的实践，并对其存在的问题进行理性的科学分析。

作者:王鹏 单位:中原工学院体育教学部

参考文献：

［1］王文静．中国教学模式改革的实践探索———“学为导向”综合型课堂教学模式［J］．北京师范大学学报（社会科学版），2012（01）：18．

［2］朱振楠．青少年阳光体育运动多元化推广模式的研究［J］．吉林体育学院学报，2011（03）：20．

［3］陈雁飞．我国“阳光体育运动”初始阶段的现状与推进策略［J］．山东体育学院学报，2011（05）：75．