小学体育分层教学论文5篇

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第一篇

一、分层教学法实施前的准备阶段

在体育课堂实施分层教学法之前，需要教师做好充分的准备工作。

1.分层备课。分层教学法的备课，教师要摒弃“一刀切”课件，对教学大纲的要求和教学任务要进行透彻地学习和理解，将体育课程的基本要求、重点知识、难点动作划归分类，为学生的不同层次分设不同的学习内容、方法和目标，预设各层在教学过程中可能出现的状况，做好充分的准备。是实施分层教学法的重要理论依据。

2.学生分组。学生的编制分组，是教师实施分层教学法的重要载体。小学生活泼好动，体育课上爱玩的天性得到激发、释放，根据学生的体质、能力进行科学有效、合情合理地分组，可以分为“优秀、中等、希望”三个组别。并可以将三个组称为“红、黄、蓝”队等，有利于激发学生兴趣，有效维持体育课堂秩序，为分层教学的有序进行与顺利实施起着决定性的作用。

3.场地器材准备。在体育课堂进行分层教学前，体育活动场地与运动器材必不可少，教师需要提前沟通、协调好场地、运动器材使用问题，确保分层教学法的体育课程实施有用武之地。

二、分层教学法在小学体育教学中的运用途径

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育应当根据学生的能力、天资、爱好的不同，对拔尖生、希望生实施不同的教学方法。”即因材施教正是教育的重中之重，而分层教学法的实施是因材施教的延伸、深入和发展。

1.视身体素质的不同的分层训练。体育课程主要是通过身体的多种运动练习来掌握好体育动作的知识与技能。由于学生受先天遗传因素、后天环境的影响，造成了身体素质的明显差异。主要表现在：一种情况是男女生身体素质的差异，另一种情况是有的学生时常锻炼的体育成绩不及偶尔参加锻炼的学生。因此，在运用时，针对每组学生的不同体质进行分层训练，以达到不同的训练目标为评分标准。为有效地组织好分层教学，教师要灵活地使用不同的层次策略、不同的教学方法，以达到预期教学目标。例如，在《立定跳远》教学中，通过学习使学生了解并掌握立定跳远的方法，然后组织学生进行比赛，看谁学得快、跳得远，培养学生的竞争意识。笔者根据学生跳的情况进行指导，让他们自己慢慢琢磨跳得远的方法，通过观察每组学生的体质情况，在他们能力可及的范围内稍稍提高一点，分别设置了三种不同的距离，然后进行比赛。学生们经过努力都取得了自己满意的成绩，心情无比愉悦。

2.依照课程难易程度的分层授课。分层授课是体育教师运用理论联系实践实施分层教学的中心任务，授课过程中要根据学生的层次划分，制定好科学的学习梯度，掌握好授课的起点导入、体育知识技能的过渡与衔接，寓教于乐，寓体育教学与学生的兴趣于一体，为学生创设快乐体育学习的学习环境与体育训练殿堂。例如，在《武术》教学中，学生在做马步冲拳、弓步推掌、仆步穿掌、虚步挑掌、歇步下冲拳时做的不是很到位，要求学生不厌其烦地体会每次做动作时的不同感觉，争取一次比一次做得好。因此，需要将马步冲拳、弓步推掌、仆步穿掌、虚步挑掌、歇步下冲拳进行分层授课，按照：起势—马步—马步冲拳—弓步—弓步冲拳—扑步—歇步的顺序分层授课。运用从简单到复杂循序渐进的学习规律激发学生的学习兴趣。

3.根据学生的学习能力的分层评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的作用，促进学生在原有水平上的发展。不同层次的学生的学习能力各异，小学生的学习目的很简单，就是得到教师的夸奖，就是他们最大的满足。教师要充分利用这一点，以发展性评价为主，根据不同层次的学生表现，给予不同的赞美与鼓励，增加学习动力。分层评价要以培养学生对体育知识与技能的学习自信心为主，尊重学生的人格和差异，为他们减轻心理负担，增加学习热情和积极性。例如，《前滚翻》一课中的教学难点是：两臂撑推用力平均，用头的后部着垫，滚动团身紧，顺势起立。学习能力强的学生很快便可以掌握动作要领，体育教师可以肯定他、表扬他；对动作掌握差的学生一方面进行双腿间夹纸等辅助练习，鼓励学生勇敢尝试连续前滚翻练习。

三、分层教学法在课堂实际运用中的注意事项

1.非公开化。分层教学法的学情前测工作是隐性的，根据学生的各项水平划分不同学习组，体育教师做到心中有数即可，切不可公开化。分层教学法主要是针对教师如何制定出更适合学生进步和发展的教学方案，分组根据是需要保密的。否则，会打击学生的自信心，产生自卑感，教学效果会事与愿违、适得其反。

2.非固定化。分层教学法的运用不是一成不变的，经过一段时间的学生训练和教师观察，根据每个学生的进步程度要为学生重新进行定位，小学生喜欢体育运动、可塑性非常强。因此，学习成绩变化都会非常大，教师需要不断地进行动态调整，才能激发出学生的学习动力和热情。

3.非直线化。体育教学中，需要教师发挥主导作用，在适当时机及时给予指导和纠正，有的学生领悟能力强，“一点即通”，学习成绩突飞猛进。因此，教师要灵活把握分层教学的时机，有的放矢地引导学生由学习热情转化为兴趣，由兴趣转化为乐趣，由乐趣转化为志趣。助力于学生在求知的海洋里扬帆远航、奋勇前进、争取属于自己的胜利，享受成功的乐趣。

综上所述，分层教学法既符合从学生实际情况出发、因材施教的教学原则，又可以使每个学生学有所得，促进不同层次的学生都形成学习上的良性循环。充分发挥了以学生为主体、以教师为主导的作用，本着“健康第一”的原则，根据不同层次的学生，采取灵活多样的教学方法，调动不同层次学生的学习积极性，有助于学生的全面发展。

作者:施春良 单位:江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学

第二篇

一、制订课堂计划，实现分类教学

小学体育教育的改革要求体育课堂对学生要遵循“全面”的教学，教师在教学中需要根据各种体育学习内容的不同进行合理分类。从小学生的耐力、专注力和配合力等方面相对应地设置需要训练的项目，从而达到锻炼学生各方面的身体素质能力的教学目标。

1.课堂项目根据体育项目的“分类”实行。小学体育课堂是丰富多样的，因此在课堂上的一些学习、锻炼项目需要多式多样，教师因此需要对一些学生需要训练的项目进行划分类型，再更加系统地组织教学内容。例如在短跑训练中，教师可以在此基础上将“50米”“100米”和“200米”项目列入跑步分组训练中，在学习这个内容时，可以分为两节课的时间将这一个系列向学生介绍。教师还可以通过短跑比赛的方式促进学生对本节课重点内容的巩固，经过对体育项目的分类化形式可以使学生更加系统地掌握体育课堂内容，从而对体育课堂产生更加浓厚的兴趣。

2．课堂主体根据“分类”合理组合。因为小学生的身体素质呈现多元化发展，因此教师需要通过在课堂中观察学生的各种表现将学生进行分类，根据小学生的性格活泼程度、身体素质差异程度和对项目的热爱程度等进行组合。例如，教师可以在球类运动学习中实施分类计划，在课堂学习中先向学生介绍篮球、足球、羽毛球和乒乓球等球类运动，先看学生对各种球类活动的热爱程度，再根据学生所喜爱的球类运动的分配比例和教师已知情况进行分类组合。体育课堂的主体是小学生，主体活动是学生对课堂学习内容所产生的运动过程。根据教师对学生的兴趣、特长、互补等条件为学生挑选的学习项目可以更加突出体育课堂的延伸性，也有助于学生运动兴趣的培养。同时也要多加鼓励学生去尝试了解不同的运动项目，培养广泛有益于小学生身体健康发展的运动习惯。

3.课堂内容根据课堂性质“分类”划分课堂阶段。根据小学生在小学阶段意识发展的特点表明，课堂的有趣性才是实现高效课堂的基础，由此说明教师需要在体育课堂中设计各个可以吸引学生进行学习的动力和兴趣。教师在课堂内容的划分中可以分为：课堂以游戏引导作为开始，由规则性项目开始作为学习内容的连接，以回顾课堂内容作为结束。例如，体育课一般都是以操场为主要上课地点，所以教师在“功夫”教学中，首先要学生盘腿而坐，再让学生以自己喜欢的功夫偶像为话题展开讨论。教师先举例向学生讲解，比如说：喜欢的功夫大师叫叶问，他最有名的功夫是咏春拳。然后再让学生说一说自己喜欢的，最后再问学生想不想学一些功夫，自然地进入到课堂内容的学习中。因为小学生的记忆力短暂且没有回忆的主动性，所以在课堂的结束时需要教师带领学生以提问的方式回顾本节重点内容。教师在各个阶段的内容设计可以充分引导学生，使其更加自由地接受课堂内容的学习，因为小学生逐渐有了学习的压力会产生一些抵触情绪，所以教师要让学生在体育课堂上“完全放松”。

二、实行分层教学，优化教学效果

小学体育课堂注重以学生的个人发展为主干线，同时还要根据学生所存在的一些身体差异和不同的兴趣爱好划分层次，在学生原有的基础上取得更大程度的进步。尊重学生的学习动机，充分激发学生的学习热情，分层次的学习是建立在相互尊重的基础上根据学生自身的特点实现符合发展需要的教学方法：

1.确定主体的层次划分，实现结构优化。根据学生的综合情况将学生分为不同的层次，其中划分的标准为：以男女为界限的身高、平时表现、胖瘦和身体素质等；根据学生的不同层次划分，教师要进行相对应的学习训练，将分层教学不仅仅深入到某些教学环节中，而且要贯穿在整个课堂过程。例如，在体育课堂教学活动“接力赛跑”环节，教师根据实际情况划分100米接力赛和200米接力赛或者是100+200的混合接力赛。这样就可以让学生在适合自己的运动强度中得到锻炼，从而更加热爱学习这个项目，最后在这堂课里找到自信心。

2.确定课堂层次目标，提高运动能力的基础。教师首先要把握好学生的客观实际情况，教师的分层情况直接影响在课堂上对学生的指导效果。在分层次指导的过程中教师需要按照教学总目标有步骤地进行讲解，在不同的层次教学中采用不同的教学方法、教学手段，检验是课堂的重点；其次教师需要以动态的眼光来对待层次的划分以及学生层次的对换，要时刻注意学生的进步，及时将学生换到自己应在的小组接受适合自己的教学。教师在提高学生运动能力的方面要做的就是积极对个体同学进行个别指导，因材施教直接决定是否可以在学生自身原有的基础上做到快速进步。在此过程中教师需要注意训练的针对性、反复性和简易程度，不能急于求成而忽略教学要求。教师在进行个别指导中可以寻求让“高层次”小组的同学帮助“教导”其他层次的同学，从而实现巩固知识的教学效果。小学生学习的过程是简单的心思和简单的过程，应该多加注重娱乐教学的效果。

3.完善学生层次学习评价，促进能力全面发展。在小学体育课堂教学中可以充分从学生的课堂表现了解学生的课堂学习效果，对于学生在体育课堂所展现出来的发现问题的能力、解决问题的能力和合作精神等各方面的进步，在平时的课堂表现中也可以完美呈现出来，所以教师可以通过“小考试”的环节来检验学生各方面的进步。比如，在跳跃练习中，教师记录下学生的成绩，然后通过学生在学习小结成果展示，再在经过不同层次的练习，最后在教师的检验下进行最后成绩的展现。教师可以通过先后成绩对比得出分层练习的科学性。通过对学生这一阶段的学习成果评价，教师可以制订更加适合学生体育能力以及全面发展的方案设计。

三、落实分类分层教学，打造高效体育课堂

通过体育课堂中分类分层次的教学方法，教师在小学体育课堂中更大程度地发挥了学生的能动性，促进了学生课堂学目标的实现。教师给学生制定的目标是通过学生的努力就可以达到的目标。有效的体育课堂主要体现在学生在课堂中把握住的知识和学生在课堂中的参与程度，学生在不同的层次根据教师制定好的目标方案进行自我突破的过程就是教师在教学过程中的重点。比如，教师在“篮球运动”教学中，对于自身基础能力较差的同学可以从基本开始教，对他的关注和指导也可相对多一些；对于一些程度中等的学生，教师在他们学会技术要领的基础上进一步提高巩固；对于接受能力比较好的同学教师可以要求“动力定型”。在小学体育课堂中对分层分类教学法的不断运用和实践证明，该教学法作为面向全体学生的有效教学手段是值得推广的。其中“以学生全面发展为中心”的思想理念也是小学体育课堂的核心所在，在以后的教学过程中教师也需要积极对学生的表现进行评价，从而促进学生更好更快地发展。

作者:李晓红 单位:泗阳县众兴镇中心小学

第三篇

一、利用达标，开展小学体育分层教学

体育达标教学安排在第一阶段的教学过程中，根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有序地进行教学。比如仰卧起坐这一教学内容，针对三个层次的学生水平，先提出不同的教学目标，对第一层次的学生，他们已经达到优秀了，再让他们进行练习会觉得枯燥无味，这时可以安排简单的游戏——仰卧抛接游戏，在课前安排好器材、场地、图纸，让学生自己按图纸要求去完成，他们积极主动，自主性强，完成效果非常好；而对第二层次的学生，将他们分成四个小组，每一个小组的学生都编上号，然后按号进行一对一的比赛或是团体加总和的比赛，这样学生的积极性提高了，并且一对一的比赛提高了学生动作的标准性，让每位学生都体会到了自己的重要性，学生都非常努力，自己对自己有要求了，每次进步就大了；对第三层次的学生，因为他们的身体素质相对较弱，做的时候他们往往歪歪扭扭地起来，针对这种情况，可以先让他们做一些辅助练习，比如简单一点的侧腰肌练习，引导他们练习侧边的肌肉，让学生没有压力，认识到只要通过自身的努力都是能够完成目标的，这样，学生也不会觉得难为情了，积极性提高了，能更好地完成任务。

二、利用考核，开展小学体育分层教学

对学生进行体育成绩考核，是检测教学质量的一种方法，每个学生的考核结果不应该以单一的技能考核来定论，应该综合考虑整个学习过程，如考试成绩、等级、相应的积分奖励等。据了解，有70%左右的学生是能够通过考核的，而30%左右的学生不是不愿去完成，而是因为自身的原因，比如身高1.50米的男生，你想让他立定跳远达到2.40米的优秀成绩，无疑是非常困难的，而体重200斤的男生，1000米跑想跑到3分35秒，也是难以完成的，所以针对这些学生一定要降低要求，让他们和自己原有的成绩进行对比，让他们没有压力，能够更积极地去完成任务。

三、同学互助，开展小学体育分层教学

小组长是小组学习的核心，当前教学中开展的小组合作学习，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力直接影响到全组组员的学习质量与学习目标的完成情况。因此在选择小组长时要选择责任心强、有管理能力、协调能力好、身体素质好，且有和谐的同学关系，能促进合作交流的学生，从而达到预想的效果。充分发挥学生的主体作用，建立各项VIP俱乐部，由学生进行管理，教师作为主导，这样有助于学生主动参与和提高兴趣。比如排球的双手自垫球，考核要求是男生40个，女生35个，它的要领学生都很清楚，这时可以选择一些身体素质好的学生参与组织管理，服务不同层次的同学：第一层次的学生，能轻松自如地按要求达到满分，这时可以增加他们的难度，比如两者之间的互垫球，4~6人的隔网互垫球比赛，使他们不仅能掌握运动技术，还能锻炼自身组织比赛的能力；第二层次的学生，可以降低难度——降低高度和增加范围，然后再慢慢提高考核要求；第三层次的学生，往往是协调性差，同时又很害羞，生怕自己动作做不好，怕在同学面前出丑，针对这些学生，教师要特别重视，单独施教，或是课后“开小灶”，并且开始只要求技术动作，如徒手练习、协调性练习，不要求成绩，对于他们一丁点的进步都进行鼓励，让他们有成就感，因为这部分学生往往在小学阶段都是一些不爱运动的、各个方面都相对弱一些、得到教师的肯定也少一些的学生，所以对于教师的一次鼓励或是表扬他们会更加放在心上，从而有利于拉近师生的距离，提高他们的积极性。分层教学的开展，能充分考虑学生的个体差异性，能够从分层确定教学目标着眼，使学生找到适合自身发展的特点，鞭策不同层次的同学奋发向上，使学生在学习中充满激情，自主能力在学习和训练中得到提升，使全体学生的身体素质和运动成绩得到大幅度提高，从而促进两者完美地结合。在小学体育教学中实施分层教学就是依据学生的个体差异，有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施，从不同层次学生的实际出发，在面向多数的前提下照顾少数，以便能更好地完成《体育课程标准》的教学目标，充分激发学生学习主动性，有效地促进学生身体素质和运动技术、技能的发展。

作者:魏苏里娜 单位:浙江省金华市第五中学

第四篇

一、小学体育分层教学的意义

在乒乓球教学中存在的问题，一个有效的解决办法就是分层教学。教师在实施乒乓球教学时，针对不同的学生，结合学生的身体机能、活动技巧和专项技能等方面的差异，在教学的内容、方式、方法上面有针对、有组织地安排分层教学，因材施教，提升学生的课堂兴趣，使每一位学生都能最大限度地从乒乓球学习中受益，在自己原有的基础上得到进步，也使自己的身体素质得到加强。

二、小学体育分层教学的依据

(一)改革传统体育教学的要求

传统的体育教学虽然也能在一定程度上完成教学任务，但是却在培养学生的综合素质上面存在一定的不足，如学生的爱好、兴趣等。而随着素质教育的深入，现在对学生的要求是德、智、体、美、劳全面发展，学生个体和学生全体都得到全面发展。而要使学生在体育方面的素质得到最完美的发展，实施分层教学，改革传统的单一体育教学模式是必要的。

(二)科学教学的要求

教师在进行教学时，不仅要完成教学任务，还要讲究教学方法。教师开展分层教学后，可以使自己在同样的时间里取得最好的教学效果。同时，实施分层教学，符合现代教育理论认为的教育要贯彻因材施教原则。

(三)实施新课标的教学要求

关于新课标的实施，在《义务教育体育与健康课程标准》中明确提出:体育新课程要关注地区和个体差异，保证每一个学生都能受益。目前学生的差异问题是在当下教学中存在的一个普遍问题，分层教学是解决问题、贯彻理论的一个途径。

三、小学体育分层教学的实施措施

(一)教学任务的分层

不同学生的素质不同，统一的教学任务不能让每个学生都收到教学效果。对于有的素质较好的学生来说，简单的教学任务就不能满足自己的实际需求，而对于素质较差的学生，可能觉得这一教学任务难以完成。所以统一的教学任务并不能真正地完成教学目标。教师在制定教学任务的时候，可以根据学生对乒乓球的熟练程度和实际学习能力，分别制定计划，例如对于熟练程度高、学习能力较强的学生可以适当地增多一些教学内容和动作。而对于不太熟练和学习进度较慢的学生，可以在多进行基础练习的基础上根据当天的实际任务完成度来适当添加新的内容和任务。

(二)教学实践的分层

教学实践需要教师和学生互相配合完成。在实践这一方面，参与的主体是学生，所以可以让学生根据自己的兴趣爱好来选择课堂上要完成的目标，指导老师也可以制定不同的教学方案供学生来选择。在学生实际练习时，学生可以和自己同水平的人进行练习，在动作熟练掌握后，教师可以根据学习的进度和程度重新进行搭配，学习较快的和动作掌握比较熟练的人可以适当地给其他同学一些指导。这样实行互补互助更有利于教学效果的实现。

(三)学生的分层

学生是乒乓球教学的接受者，那么对学生进行分层也是必要的。在对学生进行分层时，可以从以下几个方面来考虑:按兴趣分层、按技术水平分层、按体能素质分层。按兴趣分层可以完美解决学生上课的积极性问题，也可以解决学生水平参差不齐的矛盾，也能更好地完成学习目标。而这种分层方式存在的问题就是学生的兴趣差异太大，对于没有兴趣的学生难以开展教学任务。按技术水平分层可以让学生在一个符合自己技术水平的环境里练习，不断进步，更好地建立自信。但是也会出现到了一定的水平就受到自身素质的牵制，难以提升的问题。按体能和素质分层是比较容易实现的分层，这一分层也会使教学任务的实施相对简单，但是也容易出现技术水平差距过大的问题。不同的分层方法各有利弊，我们在实际教学分层中可以多方面结合考虑，如技术水平和体能素质结合起来进行分层，可以更好地实现教学效果。

(四)评价的分层

由于各种先天和后天的原因导致学生存在差异，但是在进行教学评价时往往采用的是却是统一的标准，这种评价其实一定程度上并不公平。所以我们在进行评价时，可结合多方面的考虑因素，如学生的起步水平、身体素质、努力程度等，也可适当结合学生的自我评价以及同学之间的相互评价，给学生合理的成绩，调动学生学习的积极性，激励学生勤奋学习。小学体育与健康课程提出了选项教学的要求，体现了尊重学生学习主体性的理念，在乒乓球的教学中，实施分层教学，有利于更好地培养学生兴趣，提高身体素质，在课堂上减轻学生的学习压力，促进我国乒乓球运动的发展。在目前尝试分层教学的实践中，也取得了一些实际效果。但是，分层教学依然处在不断地探索发展阶段，多进行实践尝试是解决问题的有效途径。

作者:刘帅成 单位:苏州市吴中区木渎金山高级中学

第五篇

一、尊重先天特性，分层分组

学生受遗传、身体形态、运动素质等方面的影响，在体育运动上有明显的差别。在教学中，教师就不能对学生统一对待，整齐划一地来进行要求，要在承认其差异性的基础上促进每个学生的发展，不同的学生制定不同的方案，以使每个学生都能掌握一定的运动技能、技巧和方法，让学生体会到运动的快乐。例如在新生入学的初期，教师可以对学生进行一定的体能测试，掌握每个学生的身体素质，然后按照测试成绩的不同进行分组，即体质优等生、中等生和天赋不够的学困生，在教学中针对不同的组制定不同的目标，将任务设置在学生的最近发展区，使每个学生都能通过努力来完成自己的任务，鼓励学生在能力范围内进行创新，灵活地来完成自己的任务，使学生能够体会到运动的乐趣，逐步在运动中释放自己的天性，从而实现“阳光体育”的新理念。分层只是手段，学生的进步才是目的，教师要根据学生的积极性和成长程度，适时给学生调配小组，及时激励学生的奋进，而不能给学生贴上一张固定的标签。

二、明确教学目标，分层任务

学生自身的基础才是目标制定的依据。教师要切实的结合各层次学生的不同，制定相应的教学目标，参考学生体育合格或达标的成绩，给不同的学生设置不同的目标和任务，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，以提高学生对体育的热情，并时关注学生的提高情况，不时地增加学生锻炼的难度，从而促进学生体验到成功的快乐。例如学生在练习“耐久跑”中，首先将按照男女生分成两大类，分别按照优秀、中等、学困分为A、B、C三组，然后对每个小组提出不同的目标，要求A组的学生增加速度，提高耐力，增强个人体质；要求B组的学生保持速度，提高自身的耐力；要求C组的学生调节呼吸，和谐步伐，能够熟练地做到“两步一呼，两步一吸”，使学生掌握基本的动作要领。在练习的过程中，教师要根据每个学生的掌握情况进行小组调配，C组中掌握快的学生调配到B组，B组中没有调整好的学生调配到C组。通过学生相互之间的调配，激励学生的进步，随时让学生看到自己的进步，增强学生的拼搏意识，学生相互之间形成竞赛、比拼的激烈氛围，顺利实现对学生体育技能的提高。

三、针对学生基础，分层练习

每个学生的运动的先天基础不同，在练习上就不能采用“一刀切”的方式。教师要针对性地进行训练，编排各种学生喜爱的联系方式，设置某些温和的技能，既要让学生有所突破，又要让学生体会到运动的乐趣，以满足学生生理和心理的需要，从而营造一个人人参与、活力四射的课堂氛围，以促进学生对体育锻炼的执着。例如学生在练习“篮球”时，教师就可以先给学生讲解动作要领、示范规范动作，在学生的练习中进行观察，然后根据学生的现场表现分成A、B、C三组，对于A组的学生在要求技术娴熟的基础上，以“打比赛”的形式展开，分成两组继续对抗，协调假动作、传切等动作，灵活地创设一些新动作，以将“更快、更强、更高”出发展；对于B组的学生要求以掌握动作要领为主，将学生分为两组，以“接力赛”的形式让学生进行运动，看哪一组动作更规范、更迅速；对于C组的学生，要以趣味为主，让学生以“火车前进”“抓尾巴”等游戏进行展开，在运球、奔跑的过程中，培养学生对篮球产生兴趣。

四、考虑性格情感，分层评价

小学的学生处于情绪的敏感期，一句简单的话就可以让学生激发出无穷的潜力，也可能挫伤学生的运动自信心。在教学中，教师应该根据学生的性格、情感来进行激励，通过肢体语言和口头语言向学生表达自己的观点和建议，向学生传递正能量以让学生在愉悦、欢快中奋进，从多角度、多方面肯定学生的进步，使其不断的体会成功、增强自信。例如在让学生练习“立定跳远”时，教师要对不同层次的学生给予不同的评价，对于掌握不是很快的学生，只要能够完成基本的动作要领，尤其是“一提二蹲三跳起”动作完成比较好的学生，及时给予鼓励，让学生感受到自己的进步，从而提高自己对动作的更高要求；根据学生的性格，对于性格外向的学生可以适时的进行“批评”，以端正学生的学习态度，使之能够正确认真的完成动作；对于性格比较内向的学生，要更多地给予示范和鼓励，让学生反复的揣摩“从预摆一起跳腾空一落地再到缓冲”这一完整的动作，以帮助学生感受标准的动作，对于动作标准的学生给予鼓掌激励，使学生逐渐找到感觉，唤醒学生内心的好胜心、上进心，逐步体会到运动的乐趣。

总之，小学体育分层教学打破了原有的标准一样的原则，更新了“阳光体育”的理念，兼顾优、中、差学生，给学生提供了一个自己自由奔放的平台，给每个学生都建立了发展空间，使每个学生都可以在运动中找到快乐、绽放精彩，从而爱上运动、领会体育的精神，为终身健康打下基础。

作者:陆旻 单位:江苏省溧阳市光华初级中学