目标定位在小学体育的实践研究

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1研究对象与方法

一般来讲,体质健康类的成绩可以非常公开、公平地呈现在同学们的面前,如立定跳远、跳绳、SOm等,学生在课内外可以自己组织同学进行测试;而技能技巧类则比较难以衡量,笔者采用召集个别的队员代表(能力强、中、弱各2个)进行评价,虽然比较公平,但是第1次测好后,学生的目标就比较难以定位,只能引导和帮助他们多开展技巧项目的辅助练习,以便提高动作质量,并且目标达成的检验只能安排到体育课堂中来。部分学生的意志力还比较薄弱,一开始很努力,但由于火候不到或是技术上的改进不够,几乎看不到进步的痕迹,有的甚至因为动作的改进,造成了一时的成绩下滑,以致于他们参与积极性的挫伤。针对这一现象,笔者采取个别或集中谈话的方式告诉他们:体育锻炼是需要持久开展的,短期的努力不可能马上见效,并且给他们讲述一些体育明星的运动训练小故事,帮助他们重新树立信心。有时在课堂中或大课间时,笔者也会更多地关注他们,与他们一起进行练习,不断地鼓励他们等,多次谈话、陪练后,他们也就能坚持下来,最终也看到了成功的曙光。目标定位的可行性。在目标定位学习时,学生会因为自我期望的过高或过低,而造成定位不合理,进而形成自满、浮燥等心理,长久下来,对体育学习会造成极大的影响。了解了这个现状后,笔者及时进行了调整,引导学生可以采用3种定位形式,一种是长远目标(l学期),一种是阶段性目标(半个月或1个月);还有一种是近期目标,即设立很近的目标,等达到后,再递增(这种目标定位比较适用,它可以让学生尽快地收获努力的成果,体验成功的快乐)。1研究对象与方法1.1研究对象目标定位教学在小学体育教学中的运用。

2结果与分析

结果表明,有近81%的同学对自己的运动能力表示不清楚,100%的同学想把身体锻炼好;76%的同学对学习没有明确的目标,对好玩的活动投入得积极些,对枯燥的学习内容则是应付一下,没有挖掘自己的潜力;89%的同学觉得建一个体育成长档案库比较感兴趣,乐意参与;在评价标准上,91%的同学认为不公平,特别是体质较弱的同学呼声更为明显,他们同时也提出要通过进步幅度的大小来衡量体育成绩。2.2根据调查结果,笔者认为,五年级的学生在身心发展上己经初步具备自我学习、自我督促和自我管理等能力。因此,就大胆地设想了一种在分层教学基础上的学生自我分层学习形式,即通过目标定位的学习方法来使学生沿着适合自己的方向前进,使他们在体育课堂中真正意义地动起来、活起来,成为课堂的学习主体,培养他们科学锻炼的习惯和终身体育的意识等。于是,在一堂期初的体育室内课时,与同学们一起设计了“个人目标定位学习档案库”,得到了他们的认同,其次笔者利用每节课的10一15而n,对每个学生的各项运动能力进行了测试,并把成绩记录到“原有成绩”一栏。然后,根据学生体质差异,帮助他们设立了“第一目标”,如立定跳远。运动能力强的,则定为“原有成绩+3cm”,能力一般的“+2cm”,能力差的“+Icm”,再告诉他们:只要你们通过努力达到第一目标了,就可以定位“第二目标”,以此类推……1学期后,看谁进步的幅度最大。这样,学生在体育课堂上的表现有了很明显的进步,特别是那些弱小的同学,知道大家都是从同一起跑线出发的,感受到了教育的公平性,学习的态度也强多了,而能力强的同学也体验了“与自己赛跑”比“与别人赛跑”更难,对弱小的同学也开始刮目相看起来,全班同学的体育成长速度大比赛激烈地展开了较量。实验后,五(2)班的体质健康成绩有了很大的进步。2011学年时,五(2)班的各项成绩均在年级段的中下位,2012学年测试后,可以明显地看到,班级的平均水平都处于其他2个班的前面,特别是优秀率和良好率。由此可以证明,目标定位教学法在体育教学中能更好地引导学生了解自我,明确学习的目标,形成良好的自我发展观,同时也培养了他们的终身体育意识和学习的自信心等。

3结语

苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”目标定位教学法在体育教学过程中对学生的积极影响是显而易见的,它使学生能更好地认识自身的状况,通过建立发展性的成长小档案,引导学生在努力中,体验成功的乐趣,能更好地培养学生较为有效的学习方法,增强学习的自信心,培养终身体育意识。

本文作者：蔡绪光王丽萍工作单位：宁波市北仑区郭巨学校