双语教学在小学体育的可行性

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一、方法与设计

1．听一听，说一说，注重学生的个性特长

常听一些经验丰富的体育教师说一年级小朋友很难分清楚左右，我暗想：“如果结合双语进行教学，效果会如何呢？”“实践得真知”，只有通过自己的实际操作和运用才能找到想要的答案，于是我从“听一听”开始，结合最基本的原地三面转法尝试组织教学。如：Attention（立正）、atease（稍息）、turnright（向右转），不知道是小朋友的方位判断能力差还是对双语教学方法不感兴趣，预计效果没有想象中的理想。伴随着小朋友一声清脆的“on—two”，我的灵感一触即发：“何不满足他们的需求，让孩子们一起来‘说一说’呢？这样，小主角才真正发挥他们的主体地位和个性特长了。”于是我在每一次指挥完成动作的过程中都会让孩子们参与进来，让他们说一说，练一练。比如：学生在练习原地三面转法时会用“left－right－left”的口号来回应。那陈陈清脆响亮的口号，整齐有力的步伐，精神饱满的姿态，把正在周围上课的体育老师、学生的注意力都吸引了过来。孩子们的情感得到了自我满足，学习积极性提高了。

2．想一想，练一练，发挥学生的主体作用

在体育教学过程中，我会积极引导孩子们先想一想，如何把一些简单的词语翻译成英语。在进行《30米加速跑》这一课教学中，我先引导小朋友说出“thirty”、“run”这两个简单的单词，然后宣布这一堂课的教学内容《thirtymetersaccelerationrunning》。在练习过程中我引导小朋友用英语为同伴鼓劲加油，孩子们的学习兴趣很高。有一次我组织学生围成圆圈准备做游戏，小朋友习惯性的第一反应就是用双语表达“circle”（圆圈），我于是趁热打铁说：“ok，nowletsmakeacircle”。在一片欢声笑语中开始了我们的游戏……在体育教学过程中，我经常结合“角色置换”。让孩子们上来“练一练”，扮演教师的角色，用英语口令来指挥大家，而我则充当学生的角色一起听从“小老师”的认真指挥。每个孩子都乐于表现自己，所以争先恐后的举手报名，积极参加。而且进步很明显。每一次孩子们都会受到赞扬：“wearegreat！”这样不仅锻炼了孩子的口头表达能力，语言组织能力，更调动了孩子们学习的积极性，提高了他们参与意识和自信心，学生的主体地位也能得到充分的体现。

3．试一试，动一动，培养学生的自主探究能力

体育课中实施双语教学后，小朋友对一些简单的英语口语表达更加重视了，平时在英语课上学到的单词他们都能用动作生动形象地演示表演。于是我提倡课后自己“试一试”、“动一动”，让他们在课后搜集各种简单的英语单词，然后用动作表演展示。比如：有一次，我让孩子们课后找一个动物的英文翻译，让他们在课上模仿表演。有的孩子模仿了小鸟，有的表演了老虎，有的边模仿小鱼游还边唱英文歌：“prettylittlegoldfishcomeandgo．．．”那些孩子的出色表现出乎我的意料，第二天孩子们还是热情高涨，积极性丝毫没有减退，看见我经过时都迫不及待、争先恐后地要表演给我看……

4．学一学，说一说，开发学生的想象创新能力

开展体育双语教学时，我十分注意从感官上激发学生的开口欲望，提高学生的学习兴趣。尽量开展情景教学，营造语言氛围，采用师生互动的方法，引导学生积极呼应。如动物模仿练习时，可以准备一些写有动物名称的帽子来“学一学”；在投掷教材的创想练习中，可以让学生根据单词throw开展创想能力，如throw垒球，throw纸飞机，throw沙包等等，开动学生聪明的脑袋，发挥他们丰富的想象力。对于一些体育口令、专用术语，可以用儿歌的形式让学生朗诵记住，或是请几位平时上课认真听讲，具有表现欲望的学生扮演小老师上来“说一说”，指挥学生进行简单的动作，为以后深入开展双语教学打基础。

二、结果与分析

1．师生对双语教学的认识程度

双语的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“TwoLangua－ges”（两种语言）。所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。现行的双语教学是以一种渗透型的方式慢慢进入到各个学科中去的。从调查中发现，11．4％的教师对“什么是双语教学”有较深的理解，说明一部分教师对双语教学已经有了一定的了解并尝试研究。但大部分教师对双语教学的理解不够深，对于如何真正开展双语教学更是说法不一，说明教师对于双语教学的认识程度还不够。另一方面，对于双语教学，学生也有所了解，39．7％的学生知道双语教学是从“网上”，30．8％的学生是从“教师”，说明一部分学生知道双语教学，但对于如何开展不清楚，表明双语教学的推广还不够。

2．教师对教学中采取双语教学的接受程度

在调查中发现，82．9％的体育教师认为自己对于实施双语教学“可以试一试”并且有11．4％的体育教师对此“完全有信心”，这表明大多数教师赞同、肯定了双语教学，同时对自己有信心。但在调查中发现，对于教师要掌握多少词汇量才能开展双语教学，观点不尽相同，各有各的看法，由此可说明，在教师心目中，词汇量的多少并不是实施双语教学的决定性条件。把双语教学可以分为三个层次，第一个是简单渗透层次，比如教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语；第二个是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。要进一步提高到第二第三层次，还需要有很长的时间和不断的努力。推广到第一层次，对很多学校来讲并不是难题。在体育教学中，老师常用的英语表达只是Goodmorning／afternoon！（师生问好）、Attention（立正）、Atease（稍息）、Turnright／left（向右／左转），Whocantellme？（谁能回答这个问题）等课堂常规用语，而主教材基本还是用汉语讲授的。所以，这只是进入了双语教学的第一个层次———简单渗透的最初阶段。严格地讲这算不上真正的双语教学。双语教学应该怎样组织？它应该更强调师生之间用外语进行课堂学习间的交流和互动。

3．师生对双语教学的兴趣程度

“兴趣是最好的老师”，而如今的这种英语教学方式，88．6％的教师认为小学生对英语口语的兴趣“一般”，由此可见，要进行双语教学让学生学习英语和运用英语是关键。从调查中发现，68．6％的教师“愿意”在体育课上与学生用英语交流，说明教师愿意以身作则，带动学生说英语，并且对双语教学有兴趣。而54．3％的教师“非常乐意”花时间学习英语，可见，教师为此而付之于实际行动，并非一时的热情。在学生方面，46．2％的学生“非常喜欢”在体育课上实施双语教学，说明学生对此产生了兴趣，并且63．7％的学生愿意为此而学习英语，可见学生对于体育课中开展双语教学持肯定的态度。

4．双语教学的教学环境及存在问题

一个好的教学方法必然需要一个适合的教学环境来支撑。通过调查发现，82．9％的教师认为小学生的英语口语水平处于“有点会说”阶段，说明学生的英语口语水平低，而85．7％的教师认为学生的交流频率“很低”，说明在如今这种教学方式下，学生开口说英语的机会很少。同时在问卷中，教师也以家长的角度出发，对于英语的必要性进行了调查，51．4％的教师认为学习英语、用英语交流“非常必要”，42．9％的教师认为“必要”，由此可见，作为家长，教师也明确了英语在当今社会的重要性，支持率相当之高，但对于如何进一步提高英语水平不明确。另一方面，47．4％的学生眼中，体育教师的英语水平“一般”，说明体育教师的英语水平成为制约双语教学开展的一个因素。70．5％的学生认为体育教师“愿意”用双语教学，说明学生对于教师的双语教学还是抱有信心的，对教师的口语抱有期待。除此之外，学生对于自身的英语水平也有自己的看法，75．6％的学生认为自己可以用英语在体育中对话，58．4％的对体育课上进行英语对话“有信心”，说明学生愿意说英语，愿意用英语交流。由此可见，学生并不是不会用英语交谈，只是机会问题而已。

三、结论

1．师生对双语教学的认识程度参差不齐，对于开展双语教学的方法不清楚。2．师生双方对开展双语教学都有较浓厚的兴趣。3．目前园区的教育环境能促进双语教学的积极开展。4．努力创设双语教学环境，从小营造双语教育氛围。

本文作者：朱勤华工作单位：苏州工业园区星海小学