农村学校体育课程的典型案例研究

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摘要：农村学校体育课程资源普遍不足的严峻现实，严重威胁和阻滞体育与健康课程的开展。河源经验表明：解困之道在于通过地方教育部门、村委（社区）、农村学校和体育教师的四方联动、发展具有“农本”特色的简约的课程资源来实现，从而不断充实和丰富教学内容，保障体育与健康课程正常、有效地开展。

关键词：农村学校；体育课程资源；四方联动；“农本”特色

1．研究背景

调查显示：近年来，河源地区农村学校在新体育课程改革的大潮中取得了较好的成绩，带来了较大的变化。但也存在不少问题，仅就课程资源而言，情况显得尤其严峻：（1）85％以上的农村小学缺体育教师，而且部分乡镇的体育教师平均年龄在50岁以上，其观念、能力、培训等远跟不上课程改革的要求；（2）10％的农村学校没有投入资金购置体育器材，其他有投入的学校也仅仅是生均5元左右；（3）80％的农村学校体育操场不达标，其他体育设施器材主要包括1～2个篮球场、1～2张乒乓球台、1～2单双杠，以及数量极少的篮球、常用的田径器材、学生自备器材（毽子、小沙包、跳绳）等。农村学校课程资源与教育部规定的对各级各类学校体育场地、器材的要求相差甚远，根本满足不了教学的基本要求。面对体育课程全面实施和课程资源严重缺乏的矛盾，如何鼓励和引导农村学校体育教师开发具有“农本”特色的课程资源，最大限度充实和丰富教学内容，是农村学校的必经之路，也是以下案例的旨趣所在。

2．案例与分析

2．1龙川田心镇杨背小学体育场地设施综合开发的案例

2010年，杨背小学采用“政府支持一点、社会筹措一点、学校投入一点”的办法，仅投入3万多元，在校园的边地建设了一个200多平方米，包括运动墙、沙池、儿童单杠双杠、儿童篮球架、爬杆、肋木架、跷跷板、秋千、儿童娱乐设施在内的，集运动、游戏和娱乐于一体，可以同时容纳2个以上班级开展教学活动或体育活动的综合场地设施。既解决了体育设施不足、体育设施不符合小学生身心特点、场地容量小、课程内容单一的问题，还极大丰富了课程资源和锻炼内容，比较好地解决小学生“动”力不足、“玩”不起劲的问题。小学生身心健康得到很好的锻炼和促进的同时，体育教学逐渐成为学校的风景和招牌。

2．2河源市农村学校体育人力资源开发利用的案例

农村学校人力资源的开发利用通过教育部门、学校、社区和体育教师四方联动，初步形成如下的开发途径：一，依托地方院校，签订长期的合作协议，实施“顶岗实习，置换培训”、“送教下乡”等帮扶助教工程。这样，农村学校的体育教师就能够被师范实习生置换出来，在地方院校进行新体育课程的培训学习和技能培训，提升专业能力，提高新体育课程的实施能力；二，聘请省、市课程专家学者长期担任新体育课程教学顾问，定期开展学术讲座、开设主题培训班、进行教学巡视指导、组织指导专项课题研究等；三，学校和体育教师有意识地调动和利用班主任、活动课教师、校医、有体育特长的其他课程教师等，聘任当地社会体育人才、社区医生和学生家长等，充分发挥他们的积极性和作用，参与教学指导、教学评价、课外体育活动、运动会以及督促学生参加课外、校外体育锻炼等。四，下辖的五个县每年通过公开招考的方式，定向为农村学校补充体育教师。自2008年至今，全市农村800多名中小学体育教师参与了“置换培训”，通过定向招考补充了200多位体育教师，聘请了6名省、市课程专家担任教学顾问，200多所中小学聘任了300多社会人士参与学校体育，300多所学校利用班主任、活动课教师、校医、有体育特长的其他课程教师参与体育学习和锻炼。体育教师资源严重不足的状况得到较大的缓解，基本满足了体育与健康课程的教学需要，取得了良好的效果。

2．3课程资源开发利用的几个案例案例

1。民族传统体育项目的开发。我市东源县是少数民族畲族的聚居地。畲族是一个古老的少数民族，是河源大地的原驻民之一。该民族传统上就有踢石球、打陀螺、射弩的民间表演活动，是蓝氏家族代代相传沿袭至今的娱乐活动，具有健身、娱乐、教育、表演、竞赛五大功能，具有良好的民间基础。东源县民族中学的体育教师为了丰富课堂教学内容，传承优秀的传统民族体育运动项目和文化，把踢石球、打陀螺、射弩运动引进体育课堂，引入课外体育活动，并对该三个项目进行适当的改造，使之适合在校学生，适合普众开展。比如，用塑料球代替石球，避免损伤脚；射弩恢复使用民族弩，使之安全、材料简便易得；打陀螺开发团体赛等。这种具有“五大”特性的优秀的民族传统体育运动项目，略加改造，即时就受到广大学生的欢迎和热爱，学生不但在课堂上学得欢，而且在课余活动中自发演炼，不亦乐乎，锻炼和健身效果显著，成为学校体育的一道风景。案例2。“花式毽子”的开发。在农村学校，踢毽子是常见的健身、娱乐项目，为青少年学生所喜闻乐见。但是，传统踢毽子技术要求高、长时间练习要求掌握熟练的技术，大部分学生难以做到，导致吸引下降。对此，阳明小学的体育教师对传统的踢毽子重新进行设计和改良，使之成为以集体活动为主的、可以手脚并用的、同伴间轮番接力的“花式毽子”运动，营造欢快的练习氛围，提高学生的参与的程度和积极性，延长持续活动的时间，收到意想不到的效果。案例3。“花式篮球”的开发。打篮球是农村学校最普及的运动项目之一，深受青少年学生的喜爱，但是，对于农村小学，仅有的1个或几个篮球使得大部分学生难以享受到篮球运动的乐趣。对此，新智中学等的体育教师开动脑筋，用心思考，设计成以集体对抗为主的、容纳20人以上一组的、采用人工活动篮圈投球的“花式篮球”运动，创设热烈的游戏氛围，激发小学生好胜心和好强心，使之乐此不疲，提高运动的负荷和强度，效果立竿见影。案例4。“花式耐久力跑”的开发。耐久跑是农村学校开展得最广泛的运动项目，简易实用，对青少年学生体能素质、耐力素质、心肺功能的提高是最有效果的运动项目之一。但因其单调、辛苦而广受青少年学生，特别是小学生的诟病，开展活动时，小学生普遍存在畏难、抗拒和消极情绪，找借口、打折扣、逃避的现象时有发生，难以达到良好的锻炼效果。对此，上坪小学等的体育教师因地制宜，利用学校和周边环境的地形、地貌，开展障碍跑、校园跑、越野跑，再用心添加诸如分组竞赛跑、分组接力跑、目标定向跑、游园跑等竞赛和游戏的元素，调动小学生的积极性，丰富其心理体验，提高其耐受性，使之“苦而不畏，苦中有乐”，身心都得到很好的锻炼，效果特别显著。案例5。“花式投掷”的开发。投掷类项目是农村学校普遍开展的项目之一，也深受学生的喜爱。但因器材的缺乏、场地的限制、安全因素的顾虑等，限制了投掷类项目的有效开展，导致学生力量素质的提高缓慢、发展滞后。对此，漳溪小学的体育教师对投掷类项目加以改造，用实心球、沙包代替铅球，用短木棒、垒球代替标枪等，利用篮球场、操场、校园空地或校园周边沙滩、空旷地带、田野等，采取分组投掷、组内竞远、两组对投的形式，消除安全顾虑，摆脱器材和场地的限制，大胆放心地开展各类投掷运动。同时利用学生与生俱来的“比一比”的好强心，充分调动学生的投掷热情，提高练习密度和强度，提高锻炼效果。通过测试，小学生力量发展效果明显。

3．结论与建议

3．1教育部门要结合本地区实际，组织专家学者、下级教育部门和一线学校校长，牵头做好课程资源开发利用的整体规划和实施方案，有机统整学校、村委（社区）、网络等方面有益的课程资源，为体育教师全面、深入实施体育与健康课程教学创造有利条件。

3．2对于课程资源比较薄弱的农村学校，加强课程资源建设尤为重要，农村学校要建设课程资源开发与利用的长效机制。成立校长参与、一线教师为主的开发小组，设立专项基金，制订激励制度，增强体育教师参与课程资源开发与利用的积极性、主动性和吸引力，充分发挥体育教师的聪明才智并集思广益，构建具有农村学校特色的简约而不简单的课程资源库。

3．3教育部门要组织农村体育教师进行体育课程教学的全员培训，使体育教师进一步提高认识，强化课程观念和课程资源开发利用的意识，制订课程资源开发利用的实施办法和实施方案，强化责任意识和自觉行为，推动体育教师全员参与课程资源开发，不断形成校本特色课程资源的区域集成，不断推进区域特色课程资源的校本化应用。

作者:郑铣青 单位:广东省河源市龙川金安中学

参考文献：

［1］教育部．义务教育体育与健康课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2011．

［2］中华人民共和国教育部．关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告［EB／OL］．http：／／www．moe．edu．cn，2011．8．29．

［3］陈志干．河源非物质文化遗产［M］．北京：中国文史出版社，2009．