学校体育教学内容优化及改革

导语：学校体育教学内容优化及改革一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

体育是一种知识，它是从古至今人们对于运动中的理论及实践经验的总结。体育教学是是学校发展学生“德、智、体、美、劳”中“体”这一素质的基本教育过程。体育教学内容是体育教学的核心，它的内容完全依据学生的身心情况。通过对运动技术的学习，不断提高自身的运动能力，培养学生自觉从事体育锻炼的好习惯，促进学生的身体的全面发展。本文基于学校体育教学的结构与功能性，分析了体育教学内容存在的问题，并提出了体育教学内容的优化及改革方略。

一、体育教学内容的结构与属性

（一）体育教学内容的结构

体育教学内容的结构是在教学系统中，构成体育教学内容的各种要素之间的相互联系又相互作用的方式及状态。我国的体育教学内容是由德国体操体系、英国绅士户外体系及我国民间传统运动体系衍生而来。[1]三大体系稳定的存在，共同构成了现代体育教学的立体结构。三大体系虽然来源于不同母体，但却彰显出了体育运动独特的文化特质，它们在内容方面互相补充、互相融合，丰富了现代体育的教学内容。

（二）体育教学内容的属性

体育教学内容的属性是指体育教学本身固有的规定性。他隐含在体育教学之中，由体育教学内部的各个要素的矛盾运动所决定教学内容的产生及其发展的规律。体育教学内容的属性决定于其区别于其他学科的教学内容，是其基本性质的外在表现。体育教学内容的属性包括科学的虚拟性、多维度的教育性、体育文化的承载性、教学可评价性以及教学对象的适宜性。

二、体育教学内容存在的问题

（一）体育教学内容存在的基本问题

针对体育教学的内容存在的基本问题，笔者调查了部分专家及学生，并总结了以下的缺陷及不足。

（二）体育教学内容缺乏系统性

体育教学内容既要包括基础知识，也要包括运动技术。如同基本学科知识的教授一样，要想使学生更易理解，教学安排就必须系统化、程序化。然而，运动技术的教授缺乏知识的逻辑递进关系。[2]例如篮球和足球两项运动，何为基础，何为提高？撑杆跳与标枪、高尔夫之间有什么必然的联系？至今为止，我们没有一个比较清楚的科学逻辑作为体育教学内容的依据。体育教学内容理论及运动技术的编排依然模糊。

（三）体育教学内容的目标定位不准

体育教学内容的目标引领教学内容。由于目标定位不准，造成教授内容产生偏差是目前选择教学内容时所遭遇的困难所在。20世纪70年代后以“锻炼学生身体、增强学生体质”为体育课程的第一目标。[3]21世纪初将“健康第一”作为课程改革的目标。目前研究者对于体育课程目标大致分为两种情况，第一种以学习体育知识，树立终身体育思想为目标。第二种思想以提高学生体育素养，陶冶学生情操为主要目标。第一种目标虽重视学校教育和体育知识的运用，却忽略了教育的多样性及学生的灵活性。第二种目标太过宽泛，具体分解可衍生出十余种目标，缺乏实际意义。故目前的体育教学目标并未定位准确，致使教学内容出现偏差和困难性。

（四）教学内容的趣味性与难度问题

为提高学生对体育的学习兴趣，改善体育学科在学生心中的地位，在新世纪课程改革中，提出了“关心学生兴趣爱好”“一切以学生需求和爱好为出发点”“降低运动技术难度”等要求。这就使得教学内容的趣味性与难易程度对立起来。[4]有些体育教育工作者把“关注学生兴趣”发挥到了极端，完全以学生兴趣为核心，避重就轻，有意识地根据学生的需求减少教学内容，弱化动作要求。致使学生的体育素质有所下降。而有些教师注重技能训练与学生的意志品质锻炼，只是学生练习负荷过大，腰酸腿疼，难免会喊累喊苦，对上体育课产生抵触的负面心理。所以，趣味性与难度的协调性一直是教育工作者对于体育教学内容的确立方面很难权衡的问题。

三、体育教学内容的优化及改革

（一）教学内容安排系统化

教师在传授时，教学内容安排必须程序化，知识系统化，传授有先后顺序。各要素之间有明确的分类及逻辑关系。这就需要以教学目的对教学内容进行整理分类。通过系统的分类整理，使在教授学生时，有一定的逻辑性及整体性。不会存在理论知识编排混乱，运动技能教授模糊不清，更不会存在理论脱离实际的情况，这样会使学生更易理解及运用。

（二）确定体育教学内容目标的视角

体育教学目标并未定位准确，还存在很多意见，最具代表性的是“体育课程该增强体质，还是陶冶情操”的讨论。所以在研究这一问题是，应以辩证的态度，用科学的理论思考，故应具有以下视角。1.严格区分体育教学内容的形式；2.根据学生的年龄段和学习阶段，注意体育课程目标的层次性；3.根据体育的多功能性质，考虑教学内容的价值性；4.以发展的角度看体育，兼顾学生的现在与未来。

（三）体育教学内容具有层次性

为解决趣味性与难易度的矛盾关系，教师可以在体育教学内容方面进行层次的划分。如图3，将趣味性与难易程度分成四个不同区域，使得每一项教学内容都有其自身的运动规律。这样教师可对学生做一个测试性调查，针对不同情况的学生，具体情况具体分析，因材施教。可根据学生的身体素质、能承受的运动技能难易程度以及对于体育运动的兴趣度，来给学生选择不同的运动项目。举例子说明，对于不是很感兴趣体育运动，身体素质差只能接受简单的训练项目的学生，教师可以为其选择铅球、耐力跑、太极拳等项目；对于想掌握高级运动技能，并且趣味性强的学生，教师科维奇选择体育舞蹈、形体练习、轮滑等高难度的训练项目。

（四）教学内容开放性

不管哪一学科的教学，都强调以学生为本。在体育教学内容的选择方面，要将强制性变为主动性，充分突出学生的主体地位。教学内容及时更新改革，要调查学生的需求，突出学生的主体性发展，了解学生的不同兴趣及爱好。可适当调节部分课时的教学内容，让学生自行安排。学生通过自选的体育内容，领略体育的魅力，即达到了强身健体的目的，又提高了学生的积极性，降低了体育的枯燥性，扭转了在体育教学中许多学生的“厌学”心理。

四、结论

体育教学内容的选择是体育教学的重中之重。教学内容的选择直接影响学生体能素质教育及身心健康教育。本文基于学校体育教学的结构与功能性，对体育教学内容进行了研究，指出了目前体育教学中存在的问题，并总结了优化的方法。此后，笔者还会继续调查研究，找出教育改革状态下体育教学的创新点。

作者:马书良 单位:吉林省农安县体育中学

参考文献:

[1]毛振明,于素梅.体育教学内容选编技巧与案例[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[2]安宏,王琳琳.高校体育教育专业学生培养与中小学体育教学衔接的若干问题研究[A].

[3]李玉国.素质教育理念在体育教学改革中的运用[J].天津教育,2012(08):45-46.[4]卞友江.谈素质教育在体育教学中的重要作用[J].职业技术,2012(07):102.