高校体育舞蹈普修课研究

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摘要：伴随着中国教学制度的改革，很多体育专业学生的学习课程中包含了体育舞蹈，体育舞蹈在我国逐渐发展了起来，同时也成为了人们日常交流和运动的一个重要选择。伴随着应用型高校制度的改革，体育舞蹈课程改革的教学质量以及发展水平，在中国不同的地方存在着一定的差异，同时还存在很多问题。本文根据应用型大学人才培养目标，分析目前体育舞蹈课堂教学模式的现状及问题，探究“学练赛用”教学模式的创新改革。

关键词：体育舞蹈；应用型高校；“学练赛用”；教学改革

一前言

最近几年时间里，教育部门颁布了一系列措施，引导一部分本科院校朝着应用型方向发展，促进转型的发展向政策靠近，进行更深层次的转型，从示范引领上逐渐发展，应用型高校建设呈现良好势头。但是，如何能够培养出符合时代潮流的复合型人才，对高校日后的发展和转变提出了很重要的条件。由此可见，办好应用型高校不但要以社会的需要为侧重点，同时也需要考虑学生进入社会的技术型需要，把教学目的更多地放在实践上。在体育舞蹈中，最为关键的就是技能。在二十世纪末期，体育舞蹈就被归类于奥运会的表演项目。在2010年的中国广州亚运会上，体育舞蹈首次成为官方竞赛项目，这一次中国代表队夺得10枚金牌，把体育舞蹈的发展推向了高潮。与此同时，中国全国各地都开始学习体育舞蹈。经调查发现，体育舞蹈相关的培训、赛事日益增多，学习者的年龄跨度较大，上到70岁的老人，下至5岁的儿童，有的残疾人都参加到这个项目中来。与此同时，大部分地区对于体育舞蹈教师及科学指导员的需求量是非常大的。这对地方应用型高校体育教育专业构建体育舞蹈课程体系，创新体育舞蹈技能教学模式提供了一定思路。经研究，当前，体育舞蹈课程在高校中基本普及，很多高校将体育舞蹈作为体育教育专业课程设置中不可缺少的一门技能课。但是课堂教学模式相对单一，学生整体运动技能水平不高，摄入专业知识不精，毕业学生质量与社会需求之间存在较大矛盾。教育部门在《有关构建高水平本科教育全方位性人才培养能力的意见》明确表示：开展深入的教学体系，促进课堂教学的完善。并把学生的发展作为核心，运用教学整改的方法来推动学习的革命，组建上下融合的教学形式。”在迫切需要重组和改良的教学模式的大环境中，“学练赛用”的教学方式有着至关重要的意义。不仅有利于学生掌握体育舞蹈运动技能的形成规律，更能在比赛中积累经验，让其技能水平变得更高，从而推进学生朝着体育老师专业化的方向发展。

二应用型高校体育舞蹈课堂教学现状及问题

（一）体育舞蹈课堂教学模式单一。体育舞蹈来自于西方国家，随着全球文化的一体化，体育舞蹈也慢慢成为当今社会最受欢迎的项目。然而大多的教学活动都是在学校中进行，体育舞蹈师资的培养与输出也跟学校教育紧密相连。现如今，很多应用型的高校都把体育舞蹈课程纳入了体育教育专业中，并作为必修课程，因此，在体育舞蹈人才的培养中，教学方式和教学效果都在中国体育舞蹈的发展中占据着重要的位置。据调查，大多应用型高校处在一个转型期，但体育舞蹈课堂教学模式仍比较传统，重心依然在教师主导与实施，但是学生之间的个体差异性较大。接受能力，理解能力参差不齐的情况下，这种单一的教学模式就难免造成教法与组织形式的单一、僵化，缺乏多样性，造成学生的被动行为[1]。师生之间缺少互动交流，学生处于一味被灌输的状态，最终使教学目标指向单一，很难实现应用型高校的人才培养计划。（二）体育舞蹈课堂缺乏实践教学环节。在1980年之后，国际高等教育界逐步变为了注重实践教学以及加强培育应用型人才的新趋势。由于大众日益了解到实践教学是培育学生的实践能力与创造能力的主要步骤，因此，我国许多高校也重视提高教育教学改善探究的实践背景，同时，也是提高大学生社会职业素养和职位竞争力的重要方式。只有经过实践教育，学生们才可以将学到的理论和运动技能转变为个人的教学技能。但是，改革的道路不是一蹴而就的，“注入式”教学曾是我国学校教学方面的核心，培养学生的技术以及传授学生知识。从实际教学中发现，目前在体育舞蹈课堂教学中，实践教学环节受到轻视，教师一遍遍示范、讲解、纠错的进行课堂教学，导致学生学习动力不足，很多应用型大学的体育舞蹈课程还未能实现理想化的教学目标。（三）毕业学生体育舞蹈运动技能水平较低。体育舞蹈是体育、舞蹈以及音乐这三者的结合，对锻炼者的肢体灵活性具有更高的要求。近年，某些地方性应用型高校大幅度扩招体育专业学生，体育教育专业学生大都是通过体育高考进入高校的，学生的体育水平也是差异较大。但是，体育舞蹈内容相对较多、较难，而大多体育生的舞感相对薄弱，所以，学生学习体育舞蹈的过程并不轻松[2]。全国应用型高校体育教育专业中体育舞蹈课程设置也有所不同，随着高校的扩招以及高等教育改革的发展，体育专业培养方案的变化，使很多高校中体育舞蹈的课程时间逐渐缩短。在诸多因素的影响下，学生的舞蹈技巧逐渐下降，很多高校对体育舞蹈人才的培养，不能很好地符合实际情况的需要。

三“学练赛用”教学模式对体育舞蹈普修课的影响

体育舞蹈共10支舞，主要包括一些基本功训练以及双人训练。对学生来说，在有限的课时里，体育舞蹈内容较多，技术较难。体育生的舞蹈基础又比较薄弱，学生难以快速入门。这也导致了学生逐渐丧失学习的信心，技能水平难以提高。所以，改变传统的教学模式迫在眉睫。“学练赛用”主要是针对原有教学模式老旧、单一的现象，重新将课程教学中运动技能的学习包括“学习”、“练习”、“竞赛”以及“使用”[3]。但是，目前我们的体育舞蹈课多注重的是课堂上的“学”，忽视了课后的训练、比赛、实践应用。“学”虽然可以在短时间内粗略的掌握一定的体育舞蹈运动技能，但是“学”后不“练”、不“用”，学生不能养成习惯性的记忆，这会在很大程度上导致课堂传授内容的进展受到一定的影响。学生若能在“学”的基础上，勤加练习，重复训练，那“学”的效果就大不一样了。所以，在应用型高校的体育舞蹈普修课程中只有把“学”、“练”、“赛”、“用”充分结合起来，合理安排各部分之间的内容与时间，才能实现体育到课堂教学效果最大化。

四体育舞蹈普修课程采用“学练赛用”教学模式的必要性

就体育教育这个专业来说，体育教师的必要条件之一就是掌控运动的能力。总体而言，学生只有提高自己的体育技术水平，他们才会对学习产生很大的兴趣。体育舞蹈是难度非常高，并可以呈现出一定的美感，所以提升学生体育舞蹈标准非常重要。提升学生专业技能的路径主要是课堂中的学习以及培养。为了增强学生的运动技术，只通过课堂教学是不够的[4]。因此，“学练赛用”的教育方式是非常重要的。学习、训练、比赛以及应用这四部分是相辅相成，密不可分的，但是，它们在不一样的环节占据不一样的位置。“学”主要是在体育舞蹈课堂教学中进行的，是通过教师的“教”和学生的“学”使学生认识、了解、模仿动作技术。“学”是体育舞蹈课程的第一个教学环节，能够帮助学生形成对动作的初步认识，了解动作原理、要点，能够最大限度的建立动作雏形。“练”是体育舞蹈课程的第二个环节，主要是在课后进行的有计划、有目的的训练过程。“练”是学生提高运动技术水平的基本保障。在这个环节中，学生可以通过一定的训练量形成动作质量上的飞跃，有利于加速进行舞蹈动作的细化、调整，这样可以极大程度地提升学生运动技能水平。“赛”在体育舞蹈课程是非常重要的第三个环节，主要是进行校内外与体育舞蹈相关的各类比赛过程。“赛”是对学生“学”与“练”效果的验证，改正与提升的阶段。比赛是能让学生快速进步的一种方式。通过“赛”才能不断地检验学生掌握体育舞蹈技能的稳定性及准确性。赛中发现学生动作技术的不足之处，然后对动作细节加以强化，进一步完善和提高动作技术，充分发挥“学”和“练”的效果。与此同时，比赛可以帮助学生积累大量的赛场经验，不仅提高学生的应变能力，也为学生在“用”的环节做好铺垫。“用”是指能够准确的使用和传递已掌握的体育舞蹈运动技能的实践教学环节。它是整个体育舞蹈课程教学的最后一个环节，是“学”、“练”、“赛”的综合体现，也是最终目的。在体育舞蹈课程教学中，充分提供给学生学以致用的机会，使学生进一步巩固体育舞蹈专业技能，提高提升其教学能力与水平，让学生向优秀的体育舞蹈教师更进一步。体育舞蹈本是男女搭伴进行的，由于体育教育专业男女比例不均，以及舞蹈基础薄弱，再加上教学模式单一等多种因素的影响，在极大程度上阻碍了学生舞蹈水平的提升。与传统“注入式”的教学形式相比较，“学练赛用”这样的教学形式不但可以给予学生自主的权利，同时可以有针对性的激发学生的潜在技能，从而提升学生们的实践能力，最终达到应用型高校人才培养的目的。

五结语

从目前的应用型高校的课程改革来看，仍存在着体育舞蹈课堂教学模式陈旧、单一，教师教学热情逐渐减少等问题[5]。然而科学运用“学练赛用”这一教学形式便可以冲出瓶颈。如何将“学”、“练”、“赛”、“用”进行合理的分配与结合，如何形成一个科学化，完整化的体育舞蹈课程教学过程，还需要进行更深层次的研究。

参考文献

[1]姚远.北京体育大学体育教育专业体育舞蹈专项课程的现状及对策研究[D].北京体育大学,2017.

[2]梁晓梅.体育教育专业体育舞蹈课程教学模式现状研究[D].西北师范大学,2015.

[3]赵慧.“学练赛用”体育大课程理论探索与实践[D].重庆师范大学,2015.

[4]吉丽慧.大学体育舞蹈课程教学模式的构建研究[J].当代体育科技,2018,8(29):139+141.

[5]汪俊,陈翠萍.阳光体育视域下的体育舞蹈教学改革研究[J].福建广播电视大学学报,2018(04):67-70.

作者:解少康 单位:玉林师范学院