立体三维体育舞蹈教学模式研究

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一、前言

《体育与健康课程标准（2017年版）》基本理念中指出：“倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合。”信息技术运用能力成为现代学生一个必备的能力之一。在体育舞蹈教学中，传统的体育舞蹈教学方式较单一，对学生吸引力不强，而信息技术的出现与应用，使体育舞蹈教育教学发生了重大的变化，信息技术丰富了体育舞蹈教学内容，创新了体育舞蹈教学的手段，活跃了体育舞蹈教学气氛，提升了体育舞蹈教学的理念，同时对于体育教学模式创新发挥着重要的作用。近几年笔者学校有目的把教师、学生、信息技术三项内容整合在一起，应用到体育舞蹈教学中，去尝试构建教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式。文章通过实验法，对泉州第一中学体育舞蹈选修模块实验组和对照组学生进行实践比较研究、调查分析，对新课程改革下体育舞蹈教学模式进行研究和探讨，通过各种数据分析，为学生创造了一个新的学习平台，为体育舞蹈教学模式提供了一个科学的参考依据，也为更好开展体育舞蹈教学提供了一个可努力的方向。同时，对体育舞蹈教学模式提出若干条建议，希望通过信息技术手段的应用，极大地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生自主学习、探究学习能力，提高体育舞蹈课堂教学效果，构建教与学并重的新型教学模式。

二、研究对象与方法

（一）研究对象。教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式。（二）研究方法。1.实验法:从泉州一中两个体育舞蹈选修班中随机抽取60名女生，并随机确定其中30个人为实验组，另30人为对照组。实验时间共18周，每周2节课，共36学时。实验组采用“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”教学，对照组采用常规传统教学模式教学，两种教学模式的教学条件均相等，进行一个学期的学习，然后进行统计处理。2.文献研究法：访问查阅相关网站、期刊、杂志，获取相关的资料和信息，为本研究提供一定的依据与参考。3.数理统计法：为避免计算容易出现的差错、误差，对收集的各项数据产生的结果，借助excel统计软件进行统计、分析、整合，并根据最终统计数据进行表格的绘制。［1］

三、结论与分析

（一）实验法。1.实验对象：从泉州一中两个体育舞蹈选修班中随机抽取60名女生，并随机确定其中30个人为实验组，30人为对照组，无人中途退出。2.实验时间：2017—2018学年度中上学期共计18周，每周2学时体育舞蹈选修课，共有36学时。3.实验条件的控制（1）确保实验对象抽取的随机性，从同一年段的体育舞蹈选修班中女生随机抽取。（2）实验前对受试对象的体育舞蹈技能水平（体育舞蹈考试成绩与比赛成绩）、形态、机能、素质等指标进行测试，并进行差异的显著性检验。（3）为了检验实验组和对照组样本是否存在着显著性差异，对学生的形态、机能和素质等指标进行测试，选用高中《国家学生体质健康标准》中七项评分标准里的指标来测量：（4）组织期末体育舞蹈专项技能考核，考核内容为规定动作的创编套路。由2名外校体育舞蹈教师做裁判，满分100分，分别从姿态（15分）、音乐节奏（15分）、表现力（15分）、舞蹈编排（15分）、动作完成质量（20分）、规定动作（20分）6个方面进行综合评分后取其均值作为该学生成绩。（5）实验前后的体育舞蹈技能测试数据由泉州一中、泉州六中两名专业体育舞蹈教师统计处理。（6）实验组采用新的“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”进行教学，对照组采用常规教学模式（课程教学中没有运用信息技术），其他授课条件均相等（教师、任务、授课舞种“伦巴”、授课节数、授课要求、授课进度等方面均保持相同），对照组和实验组的课程授课均由笔者担任。4.实验前的测试为了避免试验对象组间的非同质性，在实验前对受试对象的体育舞蹈技能水平（体育舞蹈考试成绩、比赛成绩）、形态、机能、体育健康水平测试成绩等指标进行测试、并进行差异的显著性检验。5.实验班分组为了保证各组组内的异质性，将试验前所测得的指标的测试结果，对照评分标准进行统计整理，将他们均衡地分为6个组，每组5个受试对象，这样能够有效保证分组的组内异质、组间同质的分组原则。6.实验后的测试实验结束后，为了检验试验施加因素的实验效应，对两组成员的形态、机能、素质、技能水平进行再测试。结果运用SPSS12.0进行数理分析。（二）实验结果。1.实验前实验组、对照组的各项测试结果指标参照《中学生国家体质健康测试标准》，成员身体形态测试指标（身高、体重）；成员身体机能测试指标（肺活量）；成员身体素质测试指标（坐位体前屈、仰卧起坐、50米、立定跳远、1分钟跳绳）。［2］测试数据统计后进行T检验，统计结果显示P>0.05，是大概率事件，差异不显著，即认为实验组成员与对照组成员没有显著差。实验前对实验组和对照组进行了接受体育舞蹈学习能力的调查（实验前同时对两个组学生进行了简单体育舞蹈动作的教学，并对学生的掌握情况进行了现场考试评分，计入考试成绩，按百分制记评）。对实验前实验与对照两组成员体育舞蹈专项技能单项考核成绩和体育舞蹈专项技能考核总成绩与测试后数据统计进行T检验，统计结果显示P>0.05，是大概率事件，差异不显著，即认为实验组与对照组的学生没有显著差异。因此，可以认为实验组成员与对照组成员在实验前有较好匹配，对非实验因素进行较好调控。2.实验后实验组和对照组成员体育舞蹈专项技能考核单项成绩和考核总成绩测试结果从表（4）可以看出：其一实验组与对照组成员体育舞蹈专项技能考核五个单项成绩（姿态、基本功、规定动作、舞蹈编排、完成质量）考测试成绩均存在显著性差异，实验组成绩明显好于对照班（P<0.01）成绩；其二体育舞蹈单项技能中音乐节奏这项测试成绩呈现出不显著性差异（P＞0.05），实验组和对照班成绩没有显著差异；其三从表（5）看出实验组和对照组学生体育舞蹈专项技能考核总成绩，测试后数据统计进行T检验，统计结果显示P<0.01，因此可以拒绝假设，是小概率事件，成绩差异非常显著，即认为实验组和对照组成员的体育舞蹈专项技能考核总成绩有显著差异，实验组体育舞蹈专项技能考核总成绩明显好于对照班体育舞蹈专项技能考核总成绩。经过统计结果表明，为期36学时新的“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”的教学后，实验组成员的体育舞蹈专项技能考核单项成绩和体育舞蹈专项技能考核总成绩明显好于采用常规教学模式的对照组成员。（三）分析与讨论。1.构建“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”。（1）教师方面其一，组建学生或者家长的体育舞蹈学习QQ群、微信的师生群，成立辅助学生学习体育舞蹈的信息技术平台。其二，课前教师利用网络上的相关视频、图片、音像资料等信息资源制作成完整的课件，或者教师自己把本次课的教学内容、课的重难点和学习注意事项拍摄成视频，提前几天在学习QQ群、微信群，让学生在课前对本次课内容有所了解，可以提前自主预习、自主体验，自主学习，激发调动学生的兴趣与积极性，为将到来的体育舞蹈课程教学作好铺垫。其三，教师的教学课件和教学视频在课堂中可以通过教师事先准备的AP、手提电脑或手机的视频播放，为课堂教学额外提供丰富有效的学习途径，减轻了教师反复解释、不断讲解的负担，解放教师更多的时间、精力去指导、提升、拓展学生学习质量。其四，教师布置课后作业，引导学生通过互联网等信息技术平台查询资料，自主完成学练，延伸教学，开阔学生视野，激发学生思维，培养学生终生自主学习锻炼的能力。其五，教师可以利用音乐剪辑软件制作不同速度的音乐，供学生不同学习阶段的配乐练习，更有利于学生学习；也可剪辑制作不同的富有激情的表演音乐，供学生表演展示使用，更激发学生学习的热情与积极性，使其获取成就感，树立信心。其六，教师把学生考试、表演、比赛等拍摄成视频，保留作为教学研究资料，丰富教学研究资源，促进体育舞蹈课程建设。其七，教师通过互联网等平台，不断了解体育舞蹈新动向，学习体育舞蹈新知识技术，提升自身教学素养，同时把最新的体育舞蹈信息传递给学生，共同学习进步。（2）学生方面其一，课前学生可以在体育舞蹈学习QQ群、微信群的信息平台上观看教师的教学课件、拍摄的教学视频，或者查阅互联网上的相关视频、图片、音像资料等信息，提前自主预习、自主体验，自主学习，直观了解了本次课堂体育舞蹈课的要点，调动学生的兴趣，为将到来体育舞蹈课程作铺垫。其二，在课堂教学中，教师的教学课件和教学视频为学生自主学习体育舞蹈提供了很好的途径，同时在课堂中学生可以利用DV、手机拍摄下自己练习动作，观看自己拍摄的视频，再和教学视频进行动作比对，有利于小组合作讨论，寻找不足，及时纠正，提高动作质量。其三，课后拍摄下自己的练习动作在QQ群、微信群，让教师、同学分析讨论，帮助提高自己的体育舞蹈水平，或者通过互联网进一步深入学习该技术动作及相关的技术与理论资料，丰富提高学习效果。课前、课中、课后形成教师、学生、信息技术立体的交叉联系网，培养学生独立自主学习和实践创新能力。（3）信息技术方面组建体育舞蹈学习QQ群、微信群，其一，教师体育舞蹈的教学课件、教学文章、教学视频等，以最直观、形象、明确方式呈现给学生所要教学的体育舞蹈知识和技能。其二，师生、生生在网络上讨论互动，有利于教学信息、教学效果与学习效果的反馈，有利于教师教学策略的及时调整以及学生学习的改进。其三，师生可以随时相关网站体育舞蹈的最新资讯链接。超越时空，随时随地以最快的速度呈现，便捷有效。其四，教师利用信息技术制作各种快慢教学音乐、教学视频、教学课件等，丰富了教学手段。2.教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式的积极作用。（1）有利于丰富体育舞蹈教学手段，培养学生自主自学的习惯与能力，促进学生体育舞蹈技术的掌握。互联网、视频、课件、图片、音乐等信息技术丰富了体育舞蹈教师的教学手段，同样为学生自主学习、探究学习提供一个平台。［3］首先，学生可以利用空余的时间进行自主学习，预先预习。课中或课后对于学习较慢的学生则可以通过观看教师教学课件和教学视频，按教师教学的要求去反复练习提高。其次在学习过程中，学生对动作的学习有个参考，可以随时检查自己技术动作的学习掌握情况，以便学生们之间、小组之间共同讨论，找出明显的不足，不断改进，培养学生的合作学习能力。最后还适用于课后学生的复习练习，学生可以通过视频拍摄，展示出自己学习的结果，这样信息回馈，让学生树立正确的学习目标，及时纠正动作，同时利用网上的信息自主学习，长此以往，使自己的技术水平不断提高，而且学会学习，培养终生学习能力。（2）有利于构建教与学并重的新型体育舞蹈教学模式，创建可持续发展的体育舞蹈教学体系。在体育新课标教学理念指导下，泉州第一中学体育舞蹈教师利用信息技术建立的立体化课程网站，既充分发挥教师的主导作用又有意开发学生的认知主体能力，呈现出教与学并重的新型教学模式。教师、学生、信息技术立体三维体育舞蹈的教学模式，不仅对传统体育舞蹈的教学模式是一种改变，还是一种推进，它可以使体育舞蹈教学更具有现代感与信息感，能够突出体育舞蹈特色，有助于丰富体育舞蹈教材教法，有助于提高学生体育核心素养形成，有利于构建新型的体育舞蹈教学模式，创建可持续发展的体育舞蹈教学体系。（四）结论与建议。1.结论。首先，统计结果表明，经过为期36学时的“教师、学生、信息技术立体三维体育舞蹈的教学模式”教学后，实验班成员的体育舞蹈专项技能考核单项成绩、体育舞蹈专项技能考核总成绩明显好于采用常规教学的对照班。研究表明“立体三维的体育舞蹈教学模式”教学效果优于常规传统的体育舞蹈教学模式，说明在中学体育舞蹈教学中采用“教师、学生、信息技术立体三维体育舞蹈的教学模式”是可行的，有效的，可借鉴的。其次，“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”原理应用于体育舞蹈教学中，是对常规体育舞蹈教学方法的完善和改进：有利于提高学生探究学习、自主学习能力；“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”下学生学习主动性、能动性、自主性、互动性，独立性得到不同程度发展；学生之间、小组之间、师生之间合作交流的机会大大增加，有效促进学生体育核心素养养成。2.建议。第一，“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”符合当前普通中学新课标中体育课程改革指导思想的要求，通过运用于体育舞蹈教学，在实践中取得了一定成效，在理论上积累了一些经验，建议在其他体育技术课的教学中进行检验和尝试运用。第二，“教师、学生、信息技术立体三维的体育舞蹈教学模式”在教学实践过程中，对教师教学主导能力与学生自主学习能力要求较强，需要加强这方面的培养。同时建议教师经常参加市级、省级、国家级体育舞蹈技术与信息技术培训，逐渐提高教师体育舞蹈技能水平和信息技术水平。

参考文献:

［1］刘昆山.艺术类专业毕业生就业情况分析及对策研究［D］.延边:延边大学,2017：3.

［2］张菁华.核心力量训练对高一女生体质影响的实验研究［D］.苏州:苏州大学,2016：18.

［3］邢春艳.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2017:1.

作者:张向东 郑华 单位:泉州第一中学