高校体育舞蹈论文3篇

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第一篇

一、高校体育舞蹈的发展问题

1.学生认知

受教者对体育舞蹈的认知意为高校体育舞蹈课程受教者对于这一科目的认识及参与动机等，代表了受教者参与学习的内在动力［2］。对课程认知程度的高低影响着受教者的学习态度，较高的认识度能够使课程教授更有目的性，同时能够避免受教者选课及学习行为的盲目发生。对于大部分高校学生而言，体育舞蹈仍旧属于新兴科目，对此课程理解程度浅，甚至有理解偏差现象。受传统性别观念影响，部分受教者并不能很好地接受男女配合的学习方式，腼腆、畏难等情绪严重影响了教学效果，制约了高校体育舞蹈教育的进一步发展。

2.场地器材等硬件教学设施

体育舞蹈作为新兴的高雅体育运动对硬件设施要求偏高，体育舞蹈教学要求有宽阔的活动场地，滑动的舞蹈动作要求有光滑的地面，对基本功的练习要求有镜子及扶把，配乐要求有音箱设备，如若配有投影仪器则能为受教者练习优秀体育舞蹈运动员的规范动作和优美舞姿提供帮助，利用直观教学使学生体会到体育舞蹈的艺术感染力。而如若场地、器材等硬件教学设施不足，则将严重影响体育舞蹈的教学效果。而目前我国大部分高校偏重将资金投向传统体育教学项目，导致了体育舞蹈教学由于场地、器材不足等硬件设施问题而无法发挥应有的教学成效。

3.教学内容

体育舞蹈的教学内容由体育教学大纲及教材要求而来，包括了体育舞蹈的基本知识及有关实践技能等内容，具有广泛、科学和系统性［3］。整体而言，尽管体育舞蹈在我国高校教育领域中取得了丰硕的成果，然而其发展时间依旧较短。社会需求的变化不断促进着体育舞蹈的丰富和更新，而现实状况表明，我国高校体育舞蹈教育教学内容存在选择偏差及定位不合理等状况。举例而言，据调查统计结果表明，大多数高校体育舞蹈教学缺乏理论知识内容，且课时偏短，使得学生对于有关体育舞蹈分类、特点、作用及有关竞赛方式、规则等都未能有充分明确的把握，而偏短的课时也使学生未能充分掌握实践技术动作。概括而言，当下我国高校体育舞蹈教育内容过于注重外在表现，忽视了终身性培养作用的发挥。

二、相关对策及分析

1.重视教师队伍培养

近年来，我国高等教育事业发展迅猛，高校学生人数有了大幅度增加，为培养高素质综合性人才、满足受教者学习需求开展了体育舞蹈课程。然而受条件限制，大多数高校选择采用现有资源进行教学，课程教师未能获得专项学习训练的机会。因此，地方文体部门及高校应根据实际情况联合举办培训班，将新的专业知识和有关技能传授给高校体育舞蹈教师，为其提供更多的学习机会。同时，不同高校之间通过联合组织进行体育舞蹈友谊比赛的形式相互学习沟通。高校领导也应加强对体育舞蹈教师培训的重视，积极引进专业人才并加大对已有教师培训的资金投入。

2.规范安排教学内容

信息时代的到来在为高校体育舞蹈教育带来机遇的同时也对其提出了挑战，高校体育舞蹈需紧跟科学技术的发展而实现不断更新，在确保科学性的同时加强系统性以满足时代对人才培养的需求。高校体育舞蹈教学实践技术内容比重比例偏大，因此，高校应根据受教者实际情况对技术内容进行科学、合理规范的安排。在受教者基础、能力差别较大的情况下着重培养其风格、气质，在受教者有一定基础之后逐渐提升内容难度，循序渐进。同时适当加大对理论知识的教授，使课程内容整体更为系统规范并不乏延展性。

3.提升体育舞蹈的教学地位

相对体育舞蹈而言，其他传统类型的体育项目在大学校内教育获重视程度更高，传统类型体育项目的相关比赛更多，也为学校提供了更多扩大影响力和获得荣誉的机会。正是出于这一原因，高校领导对传统体育项目给予了较多关注和投入，高校师生自然对传统、旧有体育项目参与意识更加浓厚。作为新类型体育项目，在校内及校际之间科学合理地安排体育舞蹈竞赛，并适当加强对这一新类型体育运动的宣传力度，逐渐吸引高校领导及社会各界的广泛关注，能够从侧面激发受教者对于体育舞蹈的参与兴趣，增强其体育舞蹈的学习意向，进而在潜移默化中创造其在高校体育教育中的优势地位。

4.利用校内场地设施

近年来，国家对高等教育重视程度愈高，对其进行的教学评估标准也就愈加严格，其中包含了受教者体育锻炼场地评估检测，这一举措推动加强了高校对体育硬件设施的投入和建设力度，包括田径场、体育馆等在内的大批体育硬件设施得到新建或完善。体育舞蹈的教育应充分利用现有校内硬件体育设施进行教学，并利用其积极开展有关舞蹈交流活动。通过健身、交友的双重作用，从生理和心理双方面实现对高校学生的锻炼，扩大体育舞蹈在高校中的影响力，使其能够真正在广大受教群体中普及开来。

5.进行合理有效的考核及评价

在高校体育舞蹈教学中，合理有效的考核及评价并不意味着单纯地对受教者的技术动作进行考核与评分。为避免片面和刻板，对高校体育舞蹈受教者的考核与评价应建立在个体实际素质的基础上，并结合其课程进行过程中的态度、表现综合评定。例如，在接受体育舞蹈教育之前身体协调力、表现力较差的学生通过对这一课程的学习获得了多方面的鲜明进步，而教师在考核、评价过程中应持有积极鼓励态度，淡化学生学习的功利性色彩，鼓励和激发学生的参与热情。

三、结束语

尽管近年来我国高校体育舞蹈获得了极大进步，但也确实存在着一些缺陷和问题:体育舞蹈教师所掌握的专业性知识与技能依旧不够完善;高校学生对体育舞蹈认识浅薄且可能存在偏差;科目教学内容规范性不足，需要进一步增强其科学、逻辑和系统性;体育舞蹈的硬件教学设施尚不完备，上述类似问题亟须得到重视和逐步解决。高校体育舞蹈的繁荣发展及其对人才培养的重要作用决定其必须得到进一步的重视。因此，高校需要采取培训、交流等多种有效措施提升教师的专业知识技能，根据教学大纲及本校学生实际状况制定安排有关教学内容，创造良好的硬件教学条件，积极开展校内、校际间的体育舞蹈交流活动，逐渐加大教育投入力度。利用多种科学、高效措施保证高效体育教育的科学、健康发展是高等教育创新进步的应有之义。

作者:李文作单位:河北体育学院

第二篇

体育舞蹈不仅具有舞蹈的基本功能，同时也具有娱乐、社交、健身功能，因此自开课以来一直备受广大学生的喜爱。大量实践研究表明，开设体育舞蹈课程不仅有助于提高学生的身心素质，同时也有助于调动学生参加锻炼的积极性及主动性；待学生系统地掌握体育舞蹈的技术技能、基础理论知识后，也有利于帮助学生塑造完美的个性，提高学生的人际交往能力以及团队合作意识，使其素质得以全面发展。

一、开展高校体育舞蹈教学的重要意义

随着我国社会主义现代化建设进程的不断深入，社会对于高素质人才的需求越来越大。体育是培养学生综合素质的重要基础课程，体育教学在现代高校教学中的地位越来越高，尤其是体育舞蹈课程凭借其独特的健身价值、美学价值而备受大学生的欢迎，对于提高大学生综合素质具有极其重要的现实意义。

（一）有利于提高人际交往能力

体育舞蹈具有一定的交际功能，使学生可以在交际的同时培养默契感，从而更好地配合完成舞蹈动作。对于高校体育教学而言，纳入体育舞蹈课程有利于促进高校体育教学改革，可以为学生提供更多相互交流的机会，提高学生的活动能力，也有助于扩大学生的社会交际范围。

（二）有助于使学生克服心理障碍

由于学校、家庭、社会等诸多方面因素的影响，学生长时间以来很容易产生压抑、害怕、失落等负面情绪，若没有及时疏导，则很容易导致心理疾病。而在体育舞蹈学习的过程中，学生可以结合自己的实际需求选择适合的音乐，缓解心理压力。若学生感到抑郁，可以选择一些比较欢快的舞曲音乐，比如恰恰、桑巴等，这样有利于刺激人的神经中枢，提高人的兴奋性。若学生处于一种焦虑、亢奋的状态，则可以选择一些优雅曲风的音乐练习，比如伦巴音乐，这样可以安抚亢奋、紧张、不安等不良情绪。

（三）有利于学生发现美、传播美、创造美、欣赏美

体育舞蹈的动作可以为观赏者带来很多美的享受。通过一段时间的学习以及训练后，学生不单单可以在整个过程中切实体验到这种美，也可以将自己的聪明才智充分发挥出来，精心编排各种各样的舞蹈动作，进而创造更多展现美的机会，通过各种各样的形式将这种美传播给他人，这样也有利于提高学生的综合素质。

二、当前高校体育舞蹈教学过程中存在的主要问题

（一）学生体育舞蹈基础参差不齐

学生的体育舞蹈基础有很大差异，音乐功底上的差异也很大。但体育舞蹈在动作协调性、音乐节奏感等诸多方面都有很高的要求，初学者在学习过程中难度是比较大的，尤其是与学习基础牢固的同学进行切磋交流，更容易打击学生的学习信心和积极性。

（二）教学内容、教学方法相对滞后

当前高校体育舞蹈的教材有很多版本，不同版本教材的教学内容在广度以及深度上的侧重点都有很大差异，并没有达到统一、规范的要求。有的高校选用的是旧版本教材，加之在体育舞蹈教学设施上并不完善，所以无法完全适应新兴体育项目的实际需求。而且，目前很多高校体育舞蹈教师仍然采用的是过于老套的教学组织形式：首先讲解专业理论知识，然后向学生亲身示范，最后让学生进行分组练习。这种教学模式单一、呆板，缺乏创新性、灵活性，很多学生会感觉体育舞蹈学习枯燥、乏味，不久便失去兴趣，教学效果低下。

（三）教学评价方法以及评价手段比较单一

考核评价是体育舞蹈教学中的一个重要环节。很多高校体育教师在评价学生体育舞蹈成绩的过程中，常常是将卷面理论成绩、平时出勤、现场表现等作为评价因素，而将每学期期末考试成绩作为最主要的评价指标。因为从某种程度上来说，体育舞蹈评价标准并没有注重学生的学习过程，没注重学生的学习参与意识、创造力表现以及学习进步情况等，使很多天生乐感较差、身体协调能力较差的大学生无法在学习过程中体会到喜悦感以及成就感，自然会逐渐失去体育舞蹈的学习兴趣。

（四）缺乏良好的体育舞蹈氛围

相关调查研究表明，体育舞蹈氛围是当前高校体育舞蹈课程中最为缺乏的，学生学习体育舞蹈主要是在课堂上，很少会有相关的团体或者机构会在课余时间主动组织、开展关于体育舞蹈的相关活动，这样学生在课堂上学习的体育舞蹈知识以及相关技能并不能及时得到巩固。而且缺乏体育舞蹈氛围，会使很多学生无法真正深入地了解、认识体育舞蹈的实质，仍然只能从普通交际舞的层面上认识、学习体育舞蹈。

三、高校体育舞蹈教学改革与创新的对策

（一）加强学生的体育舞蹈基础训练

针对大学生体育舞蹈基础参差不齐的现状，教师应该不断加强体育舞蹈基础训练，尤其是对那些音乐基本功较差的学生，应该注意加强指导，从基本舞步、形体训练、音乐欣赏等体艺基础开始练习，千万不可操之过急，一定要遵循循序渐进的原则，充分突出“以学生为本”的原则。在基础体育舞蹈训练的过程中，教师一定要有耐心，悉心指导、纠正学生的基本动作，激发学生的训练兴趣，提高体育舞蹈教学效果。

（二）加强理论课教学

教师平时应该注意加强理论课教学，向学生讲述体育舞蹈的起源，回顾国内外一些经典的体育舞蹈大赛，同时让学生深入了解体育舞蹈对于人的健康成长及发展的重要作用。其次，在体育舞蹈理论课教学过程中，应该进行系统化教学，不仅应该注重体育舞蹈理论课教学，而且还要注重和本学科具有紧密联系的学科理论知识，如服装设计、体育文化、大学音乐、美学鉴赏等等，这样有利于拓宽学生的视野，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。

（三）适当加入芭蕾形体训练课内容

进行体育舞蹈训练主要是为了将人体美充分展示出来，因为虽然旋转姿势、组合动作、单一动作等对于人身体的伸展性、柔韧性要求都很高，但这些舒展的优美动作可以给人们带来美的享受，只有具有一定的形体基础才可以达到体育舞蹈的实际要求。因此为了提高学生的体育舞蹈表现能力，教师在实际教学过程中，可以适当加入芭蕾形体训练的相关内容，这样有利于训练学生的身体素质与肢体协调能力。

（四）合理利用现代化教学手段

教师在实际教学过程中应该积极引入现代化教学手段，采用多媒体技术教学，在学生欣赏体育舞蹈短片的过程中，教师在旁边加以适当的讲解，这样有利于学生欣赏、认识体育舞蹈的基本艺术特点，也有利于学生更好地掌握一些基本的体育舞蹈舞步。如果舞步比较复杂，可以将多媒体播放速度适当减慢，以慢镜头使学生尽可能抓住舞步的每一个要点，明确每一步分解动作。学生在学习新动作时，基本上刚开始都是简单模仿，到后面时应该分段进行巩固练习。在学生练习的过程中如果利用摄像机全程拍摄下来后采用多媒体技术播放，就可以使学生对比分析自己做的动作和正确技术动作之间的差异，使学生快速找出自己出错的地方，最后由教师进行正确的指导和纠正，这样便于学生快速掌握正确的技术动作。

（五）创新教学方法

1.讲解法及示范法

体育舞蹈教学中，教师应该先采用示范法，然后再采用讲解法，这样的教学方法比较科学。教师首次进行准确示范后，学生会有自己的一套标准动作印象，会初步认识体育舞蹈的角度、音乐节奏、风格特点以及转体速度等等，然后此时再进行讲解，可以使学生更容易吸收这些实践性的动作，进一步从感性方面了解体育舞蹈风格，特别是针对舞蹈节奏、转体、衔接技巧等环节。在讲解的过程中，教师应该注意尽量直观形象、简练清晰，示范时应该注意不同侧面的侧重点。

2.领带法

向学生展示体育舞蹈动作以及套路后，教师应该带领学生一起做体育舞蹈的动作，这对于体育舞蹈基础较差的学生而言显得尤为重要。在带领学生进行动作练习的过程中，教师应该配合讲解一些动作细节以及复杂动作，指导学生掌握体育舞蹈的要领，在相对短的时间内，使学生树立一个正确的体育舞蹈动作概念，然后再让学生不断练习，熟练掌握动作技巧。此外，教师在实际教学过程中也可以采用分解法、完整法、启发诱导法等多种教学方法，根据学生的实际情况选择合适的教学方法。

（六）创新考核评价方式

高校体育舞蹈课程考核一般包括术科考试以及理论考试两部分，其中术科考试的占比比较大，而且一个学期只进行一次考试，这样并不能充分体现出学生的实际水平，因此应该丰富体育舞蹈教学的考核评价方式。比如，教师可以每个月组织一次考试，将几个月考试的平均值作为学生的学期成绩，这种考核方式更加科学、合理，学生平时也会注意学习，那些心理素质较差的学生在最后的考试中也可以将平时的水平正常地发挥出来。此外，可以采用论文答辩的方式，让学生自己论述对于体育舞蹈有什么认识以及学习体会，这样有利于培养学生的情操。

体育舞蹈具有多种育人功能，有助于大学生的身心健康发展，也有利于提高学生的社会适应能力。高校体育舞蹈教师应该深入剖析当前教学中存在的弊端，在实践过程中不断创新教学内容以及教学方法，全面提高体育舞蹈教学水平。

作者:陈利峰单位:郑州大学体育学院

第三篇

体育舞蹈热辣活泼，是集健与美于一身的国际性舞蹈［1］，深受学生的喜爱，越来越多的普通高校在体育选项课中开设了体育舞蹈科目。但由于体育舞蹈舞种多、舞技复杂，高校一学期的体育课实际大都不足30学时，选课学生的舞蹈基础又参差不齐，混班上课的教学效果并不乐观。往往一学期下来，没有舞蹈基础的学生连慢三慢四的基本舞步都跳不好，觉得国标舞太难;而部分有点舞蹈基础的学生又觉得跳这种入门舞没意思，想学恰恰、牛仔。学生的课堂运动量也不大，在体育课上未能得到充分的运动锻炼，体育课成绩“优、良”者仅占15%左右。结果到了下一学期，两种学生都不再选修体育舞蹈了，而且连续几届学生都出现这种情况。分层教学法是在根据学生实际基础进行不同难度的针对性教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法［2］。该方法在高校篮排足网球及健美操等体育科目中的应用都取得了良好效果［3－7］，但还未发现有在体育舞蹈课中的应用，因此笔者在体育舞蹈选项课上进行了分层教学实验，大幅提升了教学效果。

1研究方法与思路

1.1研究方法

本研究应用了文献法、实验法、数理统计法。

1.2研究对象

选取东莞理工学院2009级体育舞蹈选项课学生72人作为对照组，采用通常的混班教学法上课;2010级体育舞蹈选项课学生78人作为实验组，采用分层教学法授课。实验周期为一学期24学时，授课教师均为同一人，学生的舞蹈基础也没有显著差别。

1.3实验内容和步骤

在同一班级按学生基础进行分组教学学习不同的舞种，其实也是一种分层教学方式，但是这样一来就要在一块场地上放两种舞曲，相互影响，同时一个教师也很难分身进行两个小组不同教学内容的教学。因此，体育舞蹈的分层教学应该采用按学生基础分班分时的教学模式。通过课前体育舞蹈几组动作套路的测试，根据舞蹈基础把2010级的78名实验组学生分成两个教学班级:A班为中小学接触过国标舞和学过民族舞、现代舞等其它舞种，有一定舞蹈基础的学生28人;B班为零舞蹈基础的学生50人。A班学伦巴和恰恰，各12学时;B班学慢四布鲁斯和北京平四两个相近舞种，也各12学时。2009级的72名对照组学生不依据舞蹈基础随机分成2个教学班，先学习16学时的布鲁斯，再学习8学时伦巴。

1.4实验评定参数

选择期末成绩和课堂平均生理负荷强度(用心率指标表示)作为实验评定参数。体育课期末成绩的优良率可以体现学生对所学体育舞蹈基本动作、技术和套路掌握的熟练程度;课堂平均生理负荷强度可以体现学生体育课课堂运动量的大小，课堂运动量偏小的体育课不能让学生得到较充分的运动锻炼。把心率作为评价生理负荷强度的指标已被体育界的国内外学者广泛接受和认可［8－10］。学生课堂平均心率通过Polar博能FT1心率表测量，采样频率1次/min，在实验课的前、中、后期各选2次课测量，最后计算出实验组、对照组男女生课堂心率的平均值。因此用参与分层教学法的2010级A、B两个班实验对象的期末成绩与课堂平均运动心率两个指标与2009级体育舞蹈混班教学的对照组学生进行比较，可以较全面评定分层教学法在体育舞蹈课中应用的教学效果。

2实验结果与分析

实验组、对照组期末成绩与课堂平均生理负荷强度数据统计结果见表1，可以看到实验组期末成绩的优良率和课堂平均心率值明显优于对照组。

2.1对照组混班教学情况

对照组学生由于没有根据舞蹈基础分班，先学16学时的慢四布鲁斯，虽然有利于零舞蹈基础的学生进行体育舞蹈的入门学习，但对于有点舞蹈基础的学生来说就显得简单、沉闷、没有吸引力，也没有学习体育舞蹈的激情。后8学时学习伦巴时，虽然少数略有舞蹈基础的学生积极性较高，但大多数零舞蹈基础的学生慢四还没练熟，伦巴节奏跟不上，动作不协调，与跳得好的同学相比，备受打击，很多没基础的学生在一旁站着不好意思再跳，课堂气氛不活跃。如果24学时教布鲁斯和北京平四，有点舞蹈基础的学生又不愿意总学这两种相近的舞种。由于所学舞种节奏较慢，课堂上学生几乎就没怎么动起来，学生课堂平均心率仅100次/min出头，课堂运动量明显偏小，学生在体育课上没有得到充分的运动锻炼。期末不足两成的优良成绩也都是有点舞蹈基础的学生拿走，超过八成学生的成绩都是“中”与“及格”，师生都很受伤。而且到第二学期对照组学生只有不足两成继续选修此课，因选课学生不足于开班，这部分学生最后也只能选修其它体育科目。

2.2实验组分层分班教学情况

实验组学生根据不同的舞蹈基础分成A、B两个班，进行教学内容难易不同的分班分时模式的分层教学，每个教学班学生的舞蹈基础相当，接受能力和教学进度比较一致，课堂气氛活跃，学习效果较好。A班舞蹈基础好，学舞速度快，24学时学两种风格的舞种，课堂上不能偷懒怠慢;B班零舞蹈基础的学生24学时学会两个相近舞种，课堂上丝毫不能松懈，进步很大。实验组两个班学生的课堂平均运动心率与对照组相比都有大幅提高。A班学习伦巴和恰恰，节奏较快、动作幅度较大，一堂课下来平均运动心率达到120次/min左右，特别是女生达到了123次/min，有氧锻炼效果明显。这说明只要根据学生的舞蹈基础选择相应的舞种进行教学，体育舞蹈是很适合高校学生的运动项目。B班学习布鲁斯和北京平四，虽然节奏较慢，学生基础较差，但他们水平相当，谁也不笑话谁，课堂上随着音乐一直在练习，课堂运动量也明显超过对照组，课堂平均运动心率接近120次/min。教学前期由于套路不熟，课堂心率只在110次/min左右;教学后期也达到120次/min，与对照组相比也有大幅提高，平均提高15%左右，学生得到了较好的课堂运动锻炼。各组男生的课堂平均心率普遍略低于女生，原因是男生的安静心率本身就略低于女生，同时其舞技和熟练度不足、舞蹈动作不到位，导致课堂运动量不太够。由于实验组两个教学班的教学内容和上课时间不同，一个班上课时鼓励另一个班的学生自愿前来观摩和学习，大部分学生实际每周上了2次4学时的体育舞蹈课，一学期学会了四个舞种。最后几周课实际成了全员参与的国标舞会，分层教学法充分调动了学生的学舞热情，实验组学生为兴趣学习，练舞时间是对照组学生的2倍左右，得到了较多的课堂体育锻炼。而对照组虽然也分两个班上课，但所学内容一样，则没有出现这种情况。实验组学生还组建了体育舞蹈协会，经常举办周末舞会，舞蹈技艺得到较快发展。实验组全体学生期末成绩的优良率也增加到60%，A班超过了85%。而且实验组学生在第二学期超过80%继续选修体育舞蹈课，又开了两个体育舞蹈选项班学习新的舞种，有利于学生对体育舞蹈的继续学习与提高。

3结语

1)高校体育舞蹈课引入分层教学法，根据学生的舞蹈基础选择相应难度的舞种分班教学，可以充分调动全体学生的学舞热情，大幅提高其学习成绩和课堂平均生理负荷强度，并让学生在课堂上得到更多的运动锻炼。2)体育舞蹈的分层教学以分班分时的授课模式为佳，上课最好安排在晚上，让分班学习不同舞种的学生能在课余时间观摩和参与其它班级的教学，学习其它舞种。这样可以每周增加两倍以上的学舞机会和锻炼时间，有利于提高学生体质和体育舞蹈技艺，并增加下一学期本课程的选修学生。3)鼓励选课学生成立体育舞蹈协会，经常开展舞蹈练习和举办舞会，可以把体育课的教学内容活学活用，与课余体育文化活动有机结合起来，提高学生体育课上学习体育舞蹈的积极性。

作者:东莞理工学院单位:东莞理工学院