体育教育队列队形调动能力培养策略

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摘要：队列队形是体操课程教学的主要内容之一，也是其他体育课程教学的基础。合理规范化的队伍调动能够彰显体育课程的实效性、快捷性，提升课堂教学效率，队伍指挥调动能力是体育教育专业学生必须具备的一种教学技能。文章通过查阅文献资料和总结教学经验，对体育教育专业学生队列队形练习中不规范问题进行探讨，并就如何提升学生的队伍调动能力提出合理的教学策略。

关键词：体育教育；队列队形；调动能力；体操教学

队列队形包含队列和队形两种形式，队列队形练习是伴随队列口令来做协调一致的动作或做各种队形和图形变化。现行的学校体育队列队形内容是在《中国人民解放军队列条令》的基础上进行的符合学校特色和学生发展的修正和补充。因此，队列队形内容在不同学校的体育教学中存在一定的差异性与不规范性。现阶段各级各类学校也都将队列队形列为体育教学的基础内容之一。如何统一规范队列队形教学内容，如何培养队列队形教学指挥能力，对体育教育专业的学生来说显得尤为重要。

1队列队形在学校体育教学中的意义和作用

学校体育教学中队列队形的受众对象是学生而非军人，培养目标的侧重点不同，因此，队列队形练习的作用与意义也不尽相同。就学生的身体发展来说，规范化的队列队形练习不但有利于正确身体姿态的养成，而且能够促进人体骨骼、肌肉组织的正常发展。在团体操中编排队列队形能够培养学生的美育观念，同时还能培养学生的服从意识、遵纪意识、规范意识、协作意识及集体意识，促进学生全面发展[1]。在体育教学中，队列队形练习的作用体现在以下几个方面：对教师而言，能够提升课堂的组织能力，提高课堂教学效果。对学生来说，不但可以提高队列口令的指挥能力，克服羞涩心理，提升心理素质，而且还能有效锻炼学生的反应、方位判断能力、注意力等。同时，队列队形的不同变化还能够提高学生的平衡感、节奏感和协调性。身体素质的提升有助于学生更好地掌握体育专业知识，为学生成为有较强队伍指挥能力的合格体育教师不断蓄能。

2强化队列口令的准确性与队列队形动作的规范性

2.1队列口令

队列队形的调动需要辅以队列口令，队列口令是体育教师的常用口令，贯穿于教学组织的始终。队列口令下达的好坏直接影响体育课的教学效果。因此，体育教育专业学生必须具备这一教学技能，明确口令的构成与分类、口令的发音与要求，掌握队列口令的技巧（见表1）。队列口令一般是由预令和动令构成，队伍在预令和动令之间进行准备与执行的转换，当然有时只有动令。教师下达口令要吐字清晰、准确、洪亮，突出主体字音。比如涉及方向位或者指定步数的前后左右移动口令时，方向与指定步数的字音要突出，可适当加大音量或加长拖音节奏。下达口令要由低向高拔音，掌握好音量、音调。比如跑步走的“走”字、报数“数”字都要适当地加大音调和音量。口令发音的部位要正确，注意用胸腔和腹腔发音。根据口令的特点，连续口令多以腹音为主，短促口令与断续口令多以胸音为主。要掌握好各种口令的基本节奏，调整好预令和动令之间的间歇，保证队伍中的每个人能够听清所下达的口令，节奏的调整要根据队伍的规模、场地进行。在下达口令时，指挥者要明确自己的正确站姿与站位，特别是在行进间下达口令时站位要合理。

2.2队列队形

队列队形内容丰富多样、形式新颖（见表2）。在教学中，如果能将队列动作和队形变换合理结合，就能够有效组织和实施教学，队列队形的练习作用也得到充分体现。因此，作为体育教育专业的学生，必须注重队列队形内容的练习和队列指挥能力的培养。在教学中，教师通过渗透各种形式的队形变化，培养学生拉练队形的能力，为学生以后的职业生涯提供必要的知识储备。但是在实际学习过程中，学生在行进间的队列与队形指挥方面，尤其是在口令下达与步伐转换的时机把握上存在一定的问题，教师要采取多种不同的方法进行纠正，以期达到既定教学效果[2]。

3学生在队列队形调动中存在的不规范问题

从多届体育教育专业学生的体操（队列队形）教学考核来看，在一些特定的内容上学生存在普遍不规范问题，不仅队列口令和队列动作存在问题，部分队列队形教材内容也不统一，这就导致学生无法形成规范的队列调动技能，存在队列口令不清晰、不完整、不正确的问题。在下达集合口令时，应确定集合位置，并伴随着集合手势，而不同学校的教师在集合手势上也存在差异。横队的集合手势：左臂肩侧屈，握拳，拳心向右，大臂与小臂与体侧形成90°，右臂侧举，掌心向下。如全体——集合，成三列横队——集合等。纵队的集合手势：左臂前举，握拳，拳心向下，右臂胸前竖屈，掌心向后，大臂与小臂与体侧形成90°。如成二路纵队——集合。在队列口令中也有些约定俗成的遵从内容，比如“向右看齐”口令，本身就意味着以排头为基准；如以特定某个人为基准看齐时，应该下达“以××为基准，向中看齐”的口令。下达“报数”口令时要简洁，如“×列报数”“1、2报数”等，而不是“各排由右至左依次报数”这种长的口令。这是因为“报数”口令的传递方向已约定俗成，报数时不管是纵队还是横队都应向左转头传递报数信息，除非特指由左至右的方向报数。在指挥行进队伍前后左右移动时也有着特定的要求：向前移步时，应当按照单数步要领进行。这是因为在行进与停止转换时，一般都遵循“立定”口令，要求右脚向左脚靠拢。向前1步时，用正步，不摆臂；向前3、5步时，按照齐步走进行移动，超过5步的应下达“齐步走”或“跑步走”的行进口令。向后退时，从左脚开始，每退1步靠脚一次，不摆臂，退到指定步数停止。后退步数不分奇偶数。学生在练习队列队形上还存在口令不配套的问题，如“向右看齐”没有“向前看”口令；“稍息”与“立正”的口令不配套等。队列队形内容的不规范还体现在不同版本的体操教材中，虽然各版本的队列队形内容基本相似，但在要求上有出入。比如，在一列横队变两队横队及还原内容上，到底是采用两拍变换还是三拍变换法，不同版本教材的要求不统一，给学生造成困惑。在口令“以××为基准，向中看齐”上，基准学生答“到”以后，到底是举左手还是右手，是胸前竖屈还是上举等，不同版本教材就存在差异[3]。

4队列队形调动能力的培养

4.1完善队列队形教学内容，规范队列口令和队列动作

根据体育教育专业人才培养计划，学校要完善体操课程教学内容，尤其是丰富队列队形模块，充分展现队列动作练习和队形变换[4]。体育教师要通过不断地参与培训，提升自身的教学能力，用规范的“言”“行”影响学生。教师要注重队列口令的教学指导，要让学生了解口令的构成、分类，让学生掌握不同口令的发音部位、发音音调与音量等。口令支配动作应该先进行原地动作，后进行行进间动作的指挥。要求学生针对易错的、不规范的、模糊不清的口令进行强化练习，确保习得队列队形指挥技能。在原地与行进间的口令调动时，学生要明确规范的身体姿态和正确的指挥站位。如横队、纵队进行原地队列练习时，指挥者应站在三角形顶角的位置；弧形行进时，指挥者应站立在弧心或圆心处，或者在此位置随队列一起行进等。

4.2队列队形教学与学练法多元化

队列队形学练方法多样。队列口令的教学可以采用完整喊练法、分解喊练法，让学生模仿口令的节奏、音调、音量；也可采用分组讨论等形式，加深学生对队列口令的理解；也可以采用游戏法，如反口令练习来强化学生的口令动作。学生学习队列队形主要有两种练习方法，即自喊自练法和小组指挥练习法。学生可通过自我模仿、录像反思等方法来提升自己的调动能力；通过小组练习、讨论与观摩，进一步提升自己的队伍调动能力；也可以通过小组之间、组员之间的比赛，来找出出现错误动作或错误口令的原因，不断地改进和提高自己的队伍调动能力。如以指定或小组推荐的形式组织学生进行小组比赛，教师可对采用不同组织形式的练习效果进行综合评价等。

4.3队列队形基本功训练与考核

除了体操课（队列队形模块）课堂教学外，在其他体育课堂中学生也应得到一定的锻炼，这样学生的队伍调动能力会有实质性的提升。学校应组织大二年级的学生参加师范生技能达标比赛、省师范生技能比赛选拔赛、教师资格考试体操系列培训等。学生通过自我练习、参与各种比赛和培训、考核等，强化和提升已习得的队伍调动技能。因此，学校应该多开展教学比赛、教学培训，提升学生的队伍调动能力。学生通过以上方式可发现自己的薄弱环节，有针对性地加强队列队形技能的训练。通过教师点评、学生点评方式，学生可知道自己的队列口令存在的问题。比如，口令没能引起大家足够的重视；口令没有节奏感，没有喊出连续口令等。找出问题并解决问题，才能不断提升学生的队伍调动能力。此外，教师在考核队列队形模块时，考核的方式方法应该灵活多样、多层次、多形式，应根据不同的比赛任务和要求选择考核的方式和方法，客观准确地评定教与学的效果。

4.4观评课与教学实习

学生要经常观看优秀的课例视频，参加中小学优质课的教学观摩、比赛观摩、专家讲座等，这样不仅对于教师现场教学的表现有一个客观性的评价，还可以观摩教师的队列调动与队形变化，取其精华，去其糟粕。学生还应该经常和同学、教师进行交流，分析教学队形的合理性。最后一学年，学生会进行一学期的系统实习，学生要充分利用好这段时间，让自己的教学技能发生实质性的蜕变，特别是队伍调动指挥能力要有大的提升。实习教师作为教学的指导者，拥有丰富的教学经验。实习教师通过与学生面对面地交流，帮助学生分析教学问题。学生通过实习教师的课堂教学和队伍调动来观察队列队形执行情况。由于教学对象不同，提前介入中小学课堂教学有利于体育教育专业学生了解中小学生的身心特点以及中小学教学技巧。比如，由于小学班级人数较多，多以纵队形式列队；小学生在听到“立正”口令后会齐喊“一、二”；小学生的“稍息”动作以跨立动作代替等，这些都是由小学生的身心特点所决定的。学生在实习中还应勤于思考，学会分析实际情况，比如如何通过下达口令引起中小学生的注意，提高教学效率等。总之，实习、看课、评课能够提高学生队列队形的指挥调动能力。队列队形的教学是体育教育专业体操课程的重要内容，队列队形的调动指挥能力是衡量体育教育专业学生能否成为一名合格体育教师的基本条件之一。教师要不断提高自身的教学水平和能力，充分调动和激发学生的学习兴趣，高标准、严要求，强化学生队列队形的基本知识和队列队形基本技能，使学生成为一名优秀的体育教育师范生。

参考文献

[1]张长清.浅论队列队形在中职体育教学中的意义及改进措施[J].科学咨询(科技·管理)，2013(4).

[2]樊朝阳，李拥军.队列队形练习技巧[J].中国学校体育，2016(3).

[3]王刚，祝兴奉.关于体育教学中队列队形的规范化问题的探究[J].当代体育科技，2015，5(19)：230-232.

[4]袁筱平，高晓君.常用队列队形教学基本策略[J].甘肃高师学报，2017，22(9)：68-70.

作者：李伟 殷跃 单位：连云港师范高等专科学校