新课程下体育教师专业化发展研究

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摘要：在新课程标准下，体育教师专业化发展，具有推进体育教育改革、促进体育学科发展的重要意义。我国体育教育基于新课程标准，研究体育教师专业化发展路径，需要相关教育工作者重视教师专业化发展意义，分析现阶段的教师专业化发展困境，通过更新培养目标、优化培养结构、强化能力培养与加强教师认知等路径，有效推进体育教师专业化发展，进而满足新课程标准要求。

关键词：新课程标准；体育教师；专业化发展

随着新课程标准的提出与实施，我国体育教师面临新的发展要求，需要我国培养体育教师的机构与体育教师本身均重视教师的专业化发展，通过人才培养的改革与教师自身能力的提升，践行新课程理念。因此，我国体育教师培养机构需要在培养目标、组织结构、培养内容与教师自身等层面，加强体育教师的专业化教育，综合性提升体育教师的专业化教学能力，使培养机构教育满足新课程标准要求的同时，为体育教师未来教学工作满足新课程标准要求提供保障。

一、新课程标准下体育教师的专业化发展意义

（一）推进教育改革。在新课程标准下，我国教育重视体育教师的专业化发展，在教育过程中培养体育教师专业化教学能力，有利于推进基础课程教育改革。在教师成长过程中，教师专业化发展起到重要作用，属于教师教学能力提升的必然条件。体育课程想要在新课程背景下实现有效改革，需要发展体育教师专业化，通过教师的专业化教学实现教学目标、教学内容与教学方式的全面革新。事实证明，改革实践决定教育改革成败，因此，新型教育理念需要借助体育教师的教学实践来实现。由此可见，我国教育发展体育教师专业化，有利于体育这门基础课程贯彻新型素质教育理念，满足新课标要求，实现基础课程教育有效改革。（二）促进学科发展。我国教育事业在新课程标准下发展体育教师专业化，具有促进体育学科发展的重要意义。体育学在学科发展史上属于教育学科，其发展历史并不长，该学科在1997年形成，成为我国教育的一级学科。纵观我国学科发展史，体育学科发展受到教育学较大影响，尤其在新课程标准下，课程论、心理学、教育学等基础学科理论高速发展，对体育学科提出新的变化要求，需要其变化自身基础理论，同时，需要体育学研究者提升自身专业化水平，满足新课程标准与基础学科发展需求。但是依靠体育学科课程专家与体育学研究者发展体育学科，存在一定片面性问题，不能对体育学科发展的全部要求进行满足，因此，需要整体性提升体育学科教师的专业化能力，以体育教师知识、经验以及能力的专业化发展，促进体育学科在新时期实现可持续发展。

二、新课程标准下体育教师专业化发展的困境

（一）培养目标笼统。教师专业化发展主要指作为专业人员的教师需要不断完善与发展自身专业思想、专业能力与专业知识等，是一个专业新手成长为专家型教师的发展过程。根据新课程标准与教师专业化发展要求，专业化发展体育教师主要指在专业知识、专业理念、专业技能以及师德等方面，提升体育教师教学水平与教学技能的过程。我国培养体育教师的机构以体育院校与师范院校为主，在师范教育体系转变形势下，不同级别师范院校积极变化培养目标，如，师范专科学校原本的培养目标为重点培养初中体育教师，在现阶段转变为对小学体育师资进行重点培养，而高等师范院校的培养目标是对中学体育师资进行重点培养。分析我国体育教师培养院校的培养目标，可以发现，其培养体育教师的目标存在宽泛与笼统问题，不能与课程进行有效呼应，缺少培养体育师资的针对性。例如，院校培养体育教育专业学生目标为要求学生对基础理论知识与技能进行掌握、了解学科成就、掌握初步训练、具备一定问题分析与解决能力、拥有健全体魄等，由此可见，这些目标过于笼统，缺少针对性，难以满足新课程标准要求与体育教师对自身专业化的发展需求。（二）培养机构单一。新课程标准要求体育教师具备专业化知识与能力，但是我国体育教师的培养机构单一问题，会严重阻碍体育教师自身的专业化发展。我国培养体育教师的机构主要是体育专业院校与师范院校，由院校中的体育教育专业为我国教育事业培养体育教师。在培养机构中，师范院校的教育体系由原本的三级师范过渡为二级师范，简化师范院校教育结构。在我国高等院校不断发展形势下，体育教育院系开始兴办，各大高校积极招收体育专业学生，为体育师资培养提供助力。因此，现阶段，我国在培养体育教师方面呈现出开放与发展的局面，但是培养体育教师存在口径过宽、质量难以满足现实需求的问题，在培养机构单一、结构组织不合理的限制下，体育教师的培养质量不佳，院校培养体育教师的教学目标与教学内容明显脱节于新课程标准要求。（三）教师认知不足。体育教师的专业化发展在新课程标准下面临的重要问题之一是体育教师自身的认知不足。教师发展自身专业化，需要教育机构的培养，同时也需要自身的努力。我国大多体育教师在教学过程中存在观念落后问题，重视运动技能教学，致力于提升学生身体素质，对学生身心健康发展选择了忽视。体育教师在教学过程中的轻理论、重技能，会使教学工作过于生硬，学生缺少理论基础，不能有效开展实践体育活动，影响体育教学效果。同时，体育教师对自身能力提升的忽视也会限制自身专业化发展，使我国培养体育教师的教育工作缺少延续性，在教师自身层面造成发展体育教师专业化的断层。大多体育教师在实际工作中受到传统体育教学观念的影响，教学方法单一、教学过程随意，不能主动加强自身知识获取与教学能力提升，影响学校整体体育教学质量，难以满足新课程标准要求，无法实现专业化发展。

三、新课程标准下体育教师专业化发展的路径

（一）更新培养目标。我国培养体育教师的机构，需要结合新课程标准更新培养目标，促进体育教师实现专业化发展。新课程标准提出先进教学理念与现代教学思想，使体育教学在新时期面临更高变革要求。为实现专业化培养体育教师，我国师范院校与体育专业院校以及综合性大学需要更新培养目标，对接新课程标准，在培养目标中融入运动参与、身体健康、运动技能、社会适应能力与心理健康等内容，完善体育教师课程目标体系。例如，综合性大学在培养体育教师的过程中，需要对教育目标进行实时更新，在体育教育专业教学目标中加入新课程目标元素，使教师对新课程标准中的基本要求进行明确，重视不同目标元素之间的联系与内涵，在体育教师培养计划中纳入新课程改革理论、背景与内容，完善体育教育专业的人才培养目标。同时，院校需要按照新课程标准的价值取向与核心理念，对体育教师培养目标、内容与评价等进行及时调整，保证这些教学环节有效衔接新课程标准，提升机构培养体育教师的成效，为体育教师未来工作满足新课标需求奠定基础。（二）优化培养机构。在新课程标准下，专业化发展体育教师，需要我国教育事业优化体育教师的培养机构，增强体育教育办学效果。一直以来，我国培养体育教师以师范院校与体院专业院校为主，但是在高校不断扩招背景下，综合性大学也开始设立体育教育专业，使我国培养体育教师的机构更加丰富。同时，由于高校设置体育教育专业，社会体育、运动训练等本科专业学生也开始在毕业后从事体育教师工作，使我国体育教师来源渠道更加多元化。但是在素质教育背景下，新课程标准的提出，暴露我国培养体育教师机构的层次不合理问题。因此，我国教育部门需要规范引导现有机构与体育教育专业教学，对各种体育教育资源对应的布局进行合理调整与科学优化，使体育专业院校成为整个机构体系中的龙头教育机构，加强师范院校的支撑作用，并使综合性大学充当辅助与补充的角色。在此基础上，我国教育部门需要加强监管不同院校的办学质量，保证各种体育教师的培养机构能够在全部教育环节对体育教师进行重点培养，综合增强其专业教学知识与能力，使培养机构与体育教师同时满足新课程标准要求。（三）强化能力培养。在新课程理念下，专业化发展体育教师的客观要求是帮助体育教师建立专业化教育观、完善资格证书认证机制、提升体育教师学历，使其成为专家型或学者型的体育教师。但是我国教育机构培养体育教师存在脱节教育实践的问题，忽视体育教师的实践能力培养，限制体育教师教育满足新课程标准要求。因此，我国培养体育教师的教育机构需要重视教育实习，加大体育教师实践与实践考核的比重，以教育实工作提升体育教师的教学能力。例如，在教育培训中，摒弃传统教学方式，采取因材施教与因地制宜的教学方式，在实践教学中融入新课程标准要求，提升体育教师实践能力与操作能力，体现体育教师培养的应用性、灵活性与创新性。在此基础上，教育机构需要重视信息化教育背景，在提升体育教师实践能力的过程中，重点提升教师信息化教学能力，使其具有较高的信息素养，在自身教学工作中，借助自身专业化发展满足新课程标准对体育教师提出的发展要求。（四）加强教师认知。在新课程标准下，专业化发展体育教师，需要重视体育教师本身这一层面，从体育教师自身入手，加强其教育革新认知，促进其专业化发展。体育教师想要实现专业成长，向专业化教师发展，需要依靠自身的力量，积极实施专业自主发展。新课程标准使我国体育教师面临新挑战，同时，也为其能力提升提供新的机遇。因此，体育教师需要基于新课程标准，对自身专业化发展意识进行树立，对新型教学理念进行不断学习与反思，在教学过程中对自身教学方式进行及时调整与改进，使自身成为课程改革的建设者与参与者。例如，体育教师树立课程意识，需要做到对自身专业能力进行充分利用，参与课程开发与实施，并对课程进行有效评价，使体育新课程满足新课程标准要求。体育教师需要认识到自身就是课程，改革课程需要优化自身知识与能力，对体育学科先进的专业化知识进行学习，在教学过程中应用这些知识提升学生学习效果。如，教师可以学习体育学科相关的心理学、教育学与生物学等学科知识，将其融入教学过程中，提升学生学习兴趣的同时，提升教学质量，提高自身专业化教学能力，从而实现自身专业化发展。

四、结语

综上所述，在新课程标准下，体育教师专业化发展，需要我国教育部门与培养体育教师的相关机构重视体育教师专业化发展的意义，积极探索现阶段我国体育教师在自身专业化发展中面临的困境。通过更新培养目标、优化培养结构、强化能力培养与加强教师认知等措施的采取，实现问题有效解决，促进体育教师得以专业化发展，推动体育教育事业发展的同时，体现体育教育与体育教师对新课程标准的有效践行与落实。

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作者:刘银芳 单位:广东省贸易职业技术学校