中职体育学校文化课教学研究

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［摘要］中职体育学校，在开展文化课时，经常遇到学生注意力不集中，课堂探讨氛围较差，学生自学兴趣较弱等问题。存在这些问题的原因主要是教师只注重理论知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和技能的培养。以五步教学法为原型，探讨了五步教学法对中职体育学校文化课开展的积极作用，并提出了应用五步教学法的基本方式。希望对改善中职体育学校文化课堂教学质量有所助益。

［关键词］中职；体育学校；文化课堂；五步教学法；应用

在文化课应用五步教学法，可激励学生主动思考，活跃课堂氛围，巩固学生自学能力。体校学生文化课学习兴趣较弱，采用五步教学法，可促进学生建立明确的学习目标与动机。通过更为明确的学习目标，引导学生了解学习方向，并掌握关键的学习方法。避免在学习的过程中产生盲目性，养成良好的学习习惯。

一、五步教学法概述

（一）五步教学法提出。五步教学法最早由美国哲学家、教育家约翰•杜威（JohnDewey）提出，杜威认为教育是启发学生从生活情景中体验到知识的存在，而并非刻意的传授或讲授。当代文化教育需要注重学生的学习情景设计，让学生从生活情景中总结知识习得规律，加强知识呈现的积极效果。（二）五步教学法内容。杜威五步教学法的主要内容为：其一，教师为学生提供一个基于社会生活情景的学习环境。其二，引导学生有准备的去应付该情境中的特殊问题。其三，是引导学生思考解决该问题的具体方法，假设解决方案成立的情况下强化学习认知。其四，是由学生对解决问题进行整理、分析、排列，归纳知识价值和应用方法。其五，是由学生总结知识规律，并通过知识应用来检验假设是否真实成立。（三）五步教学法规律。在杜威五步教学法中，其教学过程本身也是一种实践过程。学生可以获得知识创造的课堂环境，从应用解决方案中找到真实有效的应对策略，实现对于知识应用的最佳效果。教学中的五个步骤，也是五种思维过程。首先，是学生对于疑难问题情境的思考。其次，是学生发现疑难知识点的关键所在。再次，是针对疑难问题设定多种假设性思考。最后，是对诸多假设方案进行合理推断，甄别其方法可行性的思考。

二、中职体育学校文化课堂采取五步教学法的应用优势

（一）激励学生主动思考。中职体校文化课教学中，最大的授课难点在于学生多处于被动思考，对文化课学习的兴趣度较低。体校学生运动能力较强，思考能力较弱，被动的思考环境形成知识单方向传输的弊端，学生理解文化课知识点，存在死记硬背的普遍教学问题。而采取五步教学法，实质上是将学习的权利交还给学生，真正发挥学生的学习主动性。通过设置生活情景的教学内容，引发学生的主动思考，强化学生的学习参与感，改变以往时期被动学习的不良习惯和状态。（二）加强课堂活跃氛围。中职体育学校学生的精力较为旺盛，在训练密度较小的情况下，多数文化课堂的活跃度较高。但是这种活跃度并非对文化知识的积极探讨，而是对于诸多非学习内容的广泛交流。课堂经常处于一种无序状态，任课教师反映学生管理较难，课堂纪律较难维持。而发生类似问题，也是学生对教师讲授知识点不感兴趣的主要因素。文化课教师并未引导学生对知识点的讨论，或话题设置情景度较弱，学生联系实际的思考并不活跃。而采用五步教学法，则是运用多种教学手段，还原更为真实的生活情景，加强学生的体验度，进而抛出争议性较强的问题，引发学生的积极思考。让情景话题形成讨论集中度，并加强课堂研讨的健康活跃氛围，和有序研讨状态。

三、中职体育学校文化课堂教学中五步教学法的应用方式

（一）创设文化课学习情景。中职体育学校文化课堂教学中应用五步教学法，首先需要为文化课程构建相应的学习情景。诸如，语文教学中，《孙权劝学》一课，要求学生充分阅读文本，并在开展教学活动之后，激发学生的探讨热情，达到更为理想的学习体验效果。那么生活情景的引入，可以将三国时期的文化学习背景进行课前铺垫，让学生对时代背景产生一定的联想。而后由两组学生分别扮演吕蒙和孙权不同角色，将课文中的典故逐一呈现出来。进而引导学生进入特定的思考情景，对文化课学习产生更高的思考兴趣。（二）设置文化课探讨问题。创设文化课学习情景之后，学生的探讨文化课知识点的热情也会随之加剧。但此时也是课堂教学秩序管理的难点，学生无序的讨论，反而会令教学秩序产生较大干扰。而设置文化课探讨问题，是产生约束课堂秩序、引导学生思考方向的积极措施。仍以《孙权劝学》语文课程为例，设置内容可以为：吕蒙对读书的观念是否有所改变，吕蒙为何听从了孙权的劝说，孙权是从何种角度引导了吕蒙的学习心态建立。相关问题的设置，可增强课堂研讨问题的明确度、清晰度、合理性、实效性。在明确的问题中，探讨文化知识，可增强学生对于知识探索的主观能动性。（三）归纳问题的解决方案。在创设文化课学习情景，并设置了相关问题之后，需要进一步引导学生总结和归纳问题解决方案。以中职体育学校数学文化课习题讲解为例。例题1：如图1所示，四个正方体边长分别为1cm、2cm、3cm、5cm，四个正方体紧凑一起之后，求组合多面体的表面积。在此题中，如果仅拘泥于单一解法，学生的思维活跃度自然难以调动。而教师需要引导学生思考不同的解决方案，从多元化的解题路径中，寻找更多的可能性。如果学生能够自主总结出不同解法，则并不需要教师出面进行解题思路引导。如学生并无法直接建立解题思路，教师则可以辅助学生重新拼接图形结构，引导学生积极思考差异化的问题解决方案。将解题图形结构的不同解题思路深度发掘，有助于学生从不同视角感知图形结构的具体形态，间接增强图形表征能力。（四）验证解决方案可行性。上述例题中，学生通过小组讨论，提出了不同的解决方案或计算方法。此时，学生仅建立了思考方向，并不一定完全能够掌握其中的解题规律。教师可辅助学生验证解决方案可行性，由学生先行提出一种解决方案，其他小组评价，并提出不同的解决方案，进而形成验证和对比的辩证分析思考。解题思路1：四个正方体表面积之和为：（12＋22＋32＋52）×6＝39×6＝234cm2，在总体面积中剔除重合部分便可获得最终不规则图形的表面积。重叠部分的面积为：12×3＋（22×2＋12）＋（32＋22＋12）＋（32＋22＋12）＝3＋9＋14＋14＝40cm2。解题思路2：可运用三视图法，从该图形的前后两面观察面积总和为22＋32＋52＝38cm2。如果从左右两侧观察，则可得到面积之和为32＋52＝34cm2。从上下角度观察得到面积之和为52＝25cm2。因而，表面积可得（38＋34＋25）×2＝194cm2。从解题思路的描述中可以发现，在不同的观察视角中可以构建不同的解题思路，对于培养学生问题解决能力具有积极作用。教学过程中，教师可尽量选择这种具有多种解决方案的教学素材，引发学生的积极思考，从不同方向验证和归纳知识规律。（五）总结知识经验规律性。对于英语学科而言，五步教学法的应用效果，远远高于语文和数学两个学科。英语的学习在于复习，复习平常的日常用语等关联知识点。学生总结知识经验，对单词记忆、句式和语法掌握、英文写作、阅读理解等方面的自学能力，均具有较强的支持作用。而借助五步教学法，可令学生掌握更多的自学方法，在学习过程中最终总结出自身行之有效的学习规律。例如，在讲解英语习题的过程中，教师可引导学生设置习题本。

参考文献：

［1］曾藕元，陈红，黄腊梅，等．体校运动员文化课堂问题行为及应对策略探析———以武汉体育学院附属竞技体校为例［J］．体育科技，2018，39（4）：120－122．

［2］张建．化解学生课余体育训练与文化课学习矛盾五举措［J］．中国学校体育，2018（8）：68．

作者:王荣春 王云超 金刚 张帆 单位:淄博市体育运动学校