体育教育论文范文10篇

一、赏识教育的内涵及理论依据

赏识教育的概念就是教育者站在一个新的角度认识并欣赏受教育者，是教育者在激励的状态下实施的教育。在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命的过程中，遵循生命成长的规律，帮助学生实现与外界的健康互动，从而帮助学生提高学习成绩。对于学校这块阵地而言，教师应该明白，其实所有学生心灵深处最强烈的需求都希望被认可，人性最本质的渴求———渴望得到别人的赏识。赏识教育作为一种教育的思想观念和方法，是对人本主义理论以及人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，17世纪以来的资产阶级教育家，提出了教育要坚持“以人为本”、“人本主义”教育思想强调，无论对什么人，都要尊重他、赏识他。要不断地发现学生的闪光点，并以此鼓励学生，提高其学习的自信心和学习兴趣，陶行知的“生活教育”理论也指出，教育的本质是生活的，是人的生活，教育就应在人的生活层面中展开，联系生活、贴近生活对学生知识的掌握，情感的培养，创造性发展，以及主体性的全面生成会起到积极作用，还能缩短学生和学习之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习。这与赏识教育所倡导的自然教育、和谐发展相一致。

二、体育教学对学生进行赏识教育的必要性

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不只在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。赏识教育是根据教育学和心理学理论，通过教育者的欣赏和赞扬受教育者的优点，从而调动受教育者的主观能动性，积极投入到学习中的一种教育方法，在学校的教学中实施赏识教育，有助于激发学生的创新能力，有利于帮助学生克服自卑心理，正确认识自己，赏识教育是学生个性塑造的有效手段，也为学生的自我教育，终生教育创造了良好的条件。因此作为教育工作者应充分认识到学校实施赏识教育的必要性。体育教学因其学科特点：社会性、竞争性、协作性、差异性，创新性。实施赏识教育就更具紧迫性。

（一）体育教学实施赏识教育能激发学生学习的热情

行为主义心理学家斯金纳认为，当有机体出现某一种行为后给予积极的强化，会增加行为的频率。赏识教育在体育教学中也是如此，当一个学生跳过跳箱、投进一个篮、完成长跑任务时，教师的一句鼓励，一个赞赏的眼神、一个大拇指的竖起，对学生而言，那是最好的奖赏，会激发学生学习的积极性，也是学生更好的投入到学习中去的动力。

1幼儿教师掌握体育运动技术情况

幼儿作为一个特殊的群体,在获得知识和经验的过程中都呈现其特殊的一面,主要是通过模仿别人来进行学习和练习的。幼儿教师只有掌握和理解较多正确的体育运动技术,为幼儿学习和练习提供更多的模仿素材,才能更好从事从幼儿体育教育实践活动,科学指导幼儿的身体活动、技术练习和体育锻炼,使幼儿的体适能得到科学全面的发展。表1调查统计显示,郑州市市幼儿园教师对游泳、武术、田径、球类项目掌握比较差分别为:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。说明幼儿教师对幼儿园开展较多的体育运动项目并不真正了解,对运动技术方面就知之更少。而体操掌握的情况较游泳、武术、田径、球类要好些,为46.9%;这表明体操类项目在幼儿园开展较为普遍,与幼儿年龄特征相适应,但幼儿教师对技术的理解和掌握也不够理想,依然不能满足幼儿体育教育活动的需要。总的来说,他们掌握的运动技术远远不满足幼儿发展的需要。由于幼儿的认知水平较低,因此在幼儿园体育教育实践中运用直观性原则非常重要。教师正确、舒展、优美的动作示范,会使幼儿从视觉方面得到动作美的感知;由此激发幼儿学习体育运动技术的兴趣,吸引幼儿主动参与体育锻炼活动。在调查中许多教师表示,中专或大学时都是参加体育的某个项目的选修课,缺乏系统的体育知识技术训练,他们掌握的体育运动技术较粗糙和肤浅,严重地影响到他们的体育教育活动的效果。

2幼儿教师掌握体育理论知识情况

鉴于幼儿群体的特殊性,在进行体育教育实践时要区别于成人和中小学生,幼儿教师除了掌握一定的运动技术,还应会合理运用运动人体学科基础知识、幼儿体育教育方法、原则、幼儿心理学等基本教育理论方法,科学指导幼儿进行体适能的锻炼,从而使幼儿身体得到全面科学的协调发展。幼儿教师掌握体育理论知识情况统计见表2。表2中统计显示:30.7%以上的幼儿教师对幼儿心理学知识达到了解水平,加上基本了解的人数比例超过73%,说明教师对幼儿心理学知识掌握情况相对较好;这主要得益于幼儿教师大部分都是学前教育专业毕业的学生,他们在校期间都对幼儿心理学进行的系统的学习。66.1%的幼儿教师对幼儿体育教学方法、原则等基本原理不太了解,79.7%的教师对人体运动学科基础知识不太了解,55.2%的教师对动作技术原理和技术分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,这主要有两个方面原因造成的;第一是幼儿教师主要是毕业于各学校的学前教育专业的学生,他们在校期间没有系统学习体育教学方法、原则,更没有系统学习人体运动科学知识;第二是幼儿教师在入职前后的培训中对体育教学方法、原则和人体运动科学不够重视,没有将这类理论知识纳入到职前或职后培训中;这些都充分说明幼儿教师掌握这三门知识的情况较差。调查结果表明,他们掌握的体育教育理论知识相当贫乏。这些理论知识的缺乏,可能造成教师在指导幼儿体育教育实践活动中,把握不好幼儿的负荷量和强度,直接造成项目选择和运动时间等出现偏差,使幼儿体适能得不到全面科学发展,甚至对幼儿造成伤害,违背幼儿体育教育的初衷。

3幼儿教师体育教育业务能力情况

幼儿体育教育作为一个实践过程,教师只掌握相关的理论知识是不够的,还应具有把理论知识灵活运用到体育教育实践中去的能力,使两者相互结合,综合把握幼儿体育教育活动实践。因此幼儿教师还应具备动作示范、讲解、创编体育游戏、制定体活动计划、有效的组织引导课堂、创编幼儿操和创新教学等能力,使幼儿体育教育活动工作得到事半功倍的成效。调查情况见表3。表3中统计显示:有12%的教师认为制定体育活动计划能力“好”,制定体育活动计划指幼儿教师在把握幼儿体适能水平的前提下,制定出有针对性的对幼儿在一个时期进行身体练习方法,并能有效提高幼儿体适能水平的计划;10.9%的组织领导能力“好”,组织领导能力主要指幼儿教师在体育教学活动过程中,活跃课堂气氛和调动幼儿注意力方面的综合体现;16.7%的讲解能力“好”;讲解是幼儿教师运用生动的语言向幼儿说明教学任务、动作名称、动作要领、做法和要求及指导幼儿进行身体练习的方法;而认为这三个方面能力“较好”的分别是46.4%、44.3%、35.9%;两者相加超过了50%;说明郑州市幼儿园教师在这几个方面勉强可以,但还不能满足体育教育活动实践需要。有54%～80%幼儿教师认为,在动作示范能力、创新教学能力、创编幼儿操和体育游戏方面是“一般”和“差”,动作示范的好与坏教学成果的有力保证;体育游戏是幼儿课堂教学的主要载体,游戏的趣味性和难易程度直接影响幼儿注意力保持;因此,54%—80%的调查结果说明受测幼儿教师在创编和动作示范方面的掌握和学习还很不够,而这三个方面却是幼儿园体育教育活动实践的灵魂所在,充分制约着幼儿体育教育活动实践的发展。幼儿教师应在提高体育教学灵魂要素上多下功夫,促进幼儿体适能的健康和谐发展。

[摘要]《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》特别强调“要重视德育，寓德育于各学科教学之中……促进学生全面发展和健康成长”。体育教师如何落实教书育人的总体要求，将德育渗透到体育课教学的各环节中，真正做到寓德于体而不流于形式，的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文运用文献资料法，结合实践经验总结，从寓德于体的内容、观点和方法等方面进行了论述，具有一定的参考价值。

[关键词]普通高校体育课德育教育

1研究目的：

把德育放在教育的首位，寓德育于体育教学之中是教学质量提高的核心问题。作为高校教育工作的重要组成部分的体育课教师，如何落实教书育人的总体要求。实施《决议》中提出的将德育渗透到体育课教学的各环节中，真正做到寓德于体而不流于形式，的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文从寓德于体的内容、观点和方法等三方面进行了综合论述，对提高高校体育教育教养质量具有一定的指导价值。

2研究方法：

文献资料法，调查访问法，经验总结法和逻辑分析法。

我国现在正处于社会转折型，社会改革是关键，会面临很多的问题，同时，对人才也提出了更高的要求，因此教育改革势在必行。由于现在社会需要复合型的人才，所以为了培养多样化和对层次的人才，需要重新设置高校教学计划和培养目标，尤其是要提高师范类人才的素质，因为他们关系到我国下一代人才的培养。因此，本文研究了师范类学校和体育专业学校中体育教育专业的关联之处，期望通过研究发现教育中存在的问题，进行体育教育专业改革，提高国民的身体素质。

一．研究对象与研究方法

（一）研究对象。本文中选取了选取体育类学校三所，分别为河北体育学院、南京体育大学、沈阳体育学院和师范类学校三所，分别为西北师范大学、河北师范大学、内蒙古师范大学。通过对学校健美操课程内容进行系统的比较研究，找出健美操专业发展的共同点和结合点，从而改革体育教育专业的不足之处，促进其发展，试图总结完善出一种能够同时适用于两种院校教学策略，提高健美操人才培养的专业质量。（二）研究方法。采用问卷调查法，在中国知网查阅相关文献资料，并对体育专家进行走访，根据调查结果，设计出调查问卷。专家问卷设计完成之后，请相关专家审阅，提出指导意见，进行修正，最终形成的学生调查问卷。每个学校选取300名学习健美操学生，以邮箱的形式进行问卷发放，回收263份，回收率，有效问卷263份，有效率100%。采用调查法，通过采访6所高校的相关领导，了解健美操教师的学历和职称情况以及教学内容设置情况。

二．调查结果与分析

（一）师资学历与职称结构的比较研究。学历是衡量其能力和知识水平的标准之一。一般情况下，教师的学历越高，就说明教师未来的发展潜力越大，也能更快适应学校的改革。根据相关的走访结果可知，体育类大学和师范类大学的教师人数等以平均值进行计算，师范类大学中的体育教师为本科以上学历，其中研究生学历占59%，本科学历占41%；体育类大学中大多数教师为本科以上学历，其中研究生学历占43%，本科学历占32%。师范类院校的教师科研能力较高，而体育类专业则应该为教师提供更多的在职培训机会。体育类大学具有高级职称、中级职称、初级职称的教师人数分别为12人、8人、4人，所占比例分别为50%、33%、17%；师范类大学具有高级职称、中级职称、初级职称的教师人数分别有9人、3人、2人，所占比例分别为64%、21%、14%。从结果可以看出，体育类大学的教师中级职称和初级职称的人数较多，所占比例为绝大多数，师范类大学教师的高级职称的比例较大，因此，师范类学校学生的文化能力培养较好，而体育类学校学生的运动技能培养较好。(二）教学内容设置的比较研究。体育类大学和师范类大学对理论知识教学重视程度不够，应提高理论知识教学放在高校专业健美操教学中的地位。体育类大学专业健美操教学强调对基本动作、步伐和基本组合的练习，学生的健美操基本功扎实。教学内容中几乎完全按照体育教育专业教学指导计划进行设置，随着时代的发展，教学计划确仍然未改变，相对滞后，培养出的人才已不能满足社会需求，因此，需要更新教学内容，提升健美操的教学效果和水平。师范类大学和体育类大学都没有明确安排身体素质和动作难度方面的练习。由于健美操课程需要在体育的伴奏之下才能进行，因此，在健美操专业中设置健美操音乐教学利于学生掌握音乐节奏，但是6所学校中，只有北京体育大学设置了音乐课程，其他5所院校则没有。（三）考核情况的比较研究。专业的教学重点决定了考核内容，体育类大学由于比较注重学生体育技能和自主编创能力的考核。师范类大学的体育考核重点是学生的健美操套路动作，以及教学能力，说明师范类院校的学生健美操创新能力欠缺。因此，在今后的健美操专业教学改革过程中，要加强体育类院校的学生教学能力培养，而不是只注意学生的体育技能培养，这样对于他们将来的工作十分有好处，能够担任教学、裁判员等工作。（四）场地设施条件及人均占有量的比较研究1.教学场地设施条件的比较研究根据调查结果可知，体育类大学的场地设施建设条件较好，拥有专门的教学训练场地及多功能综合训练馆，例如综合训练馆的某一层作为专门的健美操训练场地；而师范类院校设置的教学专业较多，属于综合类的大学。2.学生体育场地人均占有面积的比较研究学生体育场地人均占有面积的官方数据统计一般较高，这是因为他们只考虑了一个班级的上课情况，但是在实际情况中，经常是多个班级共同使用一个教学场地。所以，实际教学过程中，学生体育场地的人均占有面积较低。此次调查中，学生人均体育场地占有面积师范类院校的为1.23m2，体育类院校为2.86m2，两类院校的学生人均体育场地占有面积都较小，这主要是因为学校逐年扩大招生规模，而体育设施的建设跟不上导致，因此，学校应该增加对基础设施的建设、投入，给学生创造良好的体育训练空间。

通过以上分析可知，师范类院校体育教育专业比较注重培养学生的教学能力和基础知识理论能力，而体育类院校则注重培养学生的体育技能，因此在今后的体育健美操教学中，两类学校应该进行融合，使培养的学生健美操技能较高，并且还具有较高的教学能力，以适应未来的工作需求。

一、大学体育教学过程中实施素质教育的重大意义

体育教学要求使学生成为德、智、体全面发展的高素质人才。这正是素质教育要求的结果。素质教育同样是追求人才整体全面的发展，希望使学生在体素质、思想道德素质、科学文化素质、心理素质和生活技能素质等都得到发展。这就是大学体育教学追求的目标相互结合相互呼应。大学作为学生学习生涯的重要阶段，也是一个重要的塑造自己的转折点。大学不同于小学、初高中的教学，大学主要在于学生自主能力的培养，注重学生个人能力的培养。这就更加要求大学老师在教学过程中更多的注重素质教育，不单单是书本知识的传授。尤其对于体育教师来说，这更是一项任重而道远的教学过程。在大学中，由于学生来自全国各地，不同的省份，不同的背景，这样学生就会出现一系列带有他们各自独特特性的问题出现。由于生活习惯的不同，会使学生在学习生活中出现各种问题，产生各种情绪，而导致各种思想以及心理问题。在大学这个阶段，在即将步入社会这个重要的时期，体育教师更加应该重视学生的思想观念、情感、态度和生活习惯等内在素质的培养和塑造，这将直接关系到即将步入社会这一代青年人的整体素质，也将直接关系到中华民族的整体素质。所以，在大学的体育教学中的素质教育，对于提升整个中华民族的整体素质、对于全面实施素质教育有着积极的现实意义。

二、大学体育教学中素质教育如何实施

（一）教师以身作则，积极响应素质教育的要求

教师要适应素质教育的要求，严格要求自身，以身作则。教师是素质教育实施的载体，素质教育就是要通过老师来实施于学生。因此，教师就应该适应素质教育的要求以及准则，在体育教学中起到主导作用，积极组织开展各类的体育活动。通过各类活动的组织，在这个过程中，老师通过言传身教对学生的人生观、价值观以及品德等方面进行教育。并且能够通过一段时间的“教育”对学生的思想观念产生一些积极的影响。在教师积极的响应素质教育的同时，也应该努力提高自身的基础理论知识和实践能力，并且不断提高自身的素质，这样才能在各个方面对学生进行正确的引领和指导。大学生一般在20-24岁左右这个年龄阶段，这个阶段的学生已经对这个社会以及各个方面有了一定的认知。对于学生已有思想的改变是十分困难的，所以这就更加要求在体育课上，体育老师必须具有高度的责任感，以素质教育的目标为自己的行为导向，去指引、开导学生。根据学生自身的心理、身体特点去安排课堂，组织开展内容丰富、形式多样的体育活动，提高学生的学习兴趣，适应素质教育的要求。

（二）适应素质教育要求，转变体育教学思想

第一篇

一、教学目标比较

街舞作为公共体育的课程内容，其教学目标是大学生公共体育教学。首先，增强大学生的体质、促进身体健康发展。街舞在拉伸韧带的基础上，通过头颈部、胸部、腹部、髋部以及四肢的伸展和收缩，适度刺激头脑、肌肉、神经、腺体，使全身的各部位得到锻炼，增强骨骼支撑强度、提高关节灵活性和柔韧性、提升身体协调能力，促进身体新陈代谢，最终达到改善身体机能、增强生命耐力的目标。［1］其次，提高大学生体育运动的兴趣，提高体育运动的积极性。街舞具有运动舞蹈的活力性、健身的时尚性，符合大学生运动审美的标准，其作为一项新兴的高校体育教学科目，更加容易提高大学生对体育运动的兴趣，让学生真正喜爱运动、乐于健身，实现体育教学“以人为本”、“快乐教学”的原则。最后，街舞可以放松身心，释放压力，提高学习效率，促进人际关系和谐。街舞不像体操有规定的动作，在形式上具有很强的自由性，可以根据自身对音乐的理解，对内涵的诠释尽情地发挥，达到释放压力，放松身心，提高学习效率，提升人际魅力的目的。社会街舞培训机构教学是以营利为目的的街舞教学，具有商业性质，它的最终目的在于:满足学员要求，最终获取利润。其教学目标是根据学员的需求制定的。较低水平的教学目标是健身，更高水平的教学目标是提高身体素质能力、身体协调能力、街舞舞蹈水平和艺术修养。虽然两者的教学目标都具有健身和娱乐放松的特点，高校公共体育街舞教学更基于体育本身的特点，主要通过教学达到增强大学生体质、促进身体健康发展，具有明显的体育特征;社会培训机构主要是通过教学达到学习者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有较强的艺术特点。

二、教学内容比较

高校公共体育街舞课堂教学内容，包括基础理论和基本技术两个部分，以河北理工大学为例，基础理论教学一般安排3－4课时，基本技术课程25－26课时，其他学时安排体质健康标准、机动和考试。基础理论内容包括街舞起源、特点、分类等介绍。基本技术以CCTV－5《健身房》、《闻鸡起舞》为蓝本，教师编排固定套路为教学内容，内容几乎长期不变。由于教师街舞专业素质能力的限制、街舞专业教师配备力量不足，教学内容主要为教师擅长的单一舞种，或者一名教师教授多个舞种，限制了街舞教学的广泛性。［2］社会培训机构课堂教学多为技术教学，以上海CASTER舞蹈工作室为例，基本课程为GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING，舞种全面，每个课程设置一至多名教师，课程内容以套路为主，套路为教师自编，每节课教学的套路不同，创编性极强。但是其理论教学内容几乎为零，在全国知名街舞培训机构，在技术教学过程中穿插少量的理论教学，主要是教授舞蹈技巧和对音乐的理解。高校公共体育街舞教学的内容以有氧健身为基点，运动健身特点突出，舞蹈性不强，舞种单一、套路内容比较单一，创编性不强，理论教学比较薄弱。社会培训机构多为单纯性技术教学，舞种设置比较全面，但忽略了理论教学。

三、教学模式比较

1高校体育文化教育的内涵

1.1高校体育文化与高校体育文化教育文化是描述

与社会有关的特殊社会现象的学问。文化的范围很广，它是人类一切社会活动的产物，体现在社会生活和社会关系的方方面面，当然也反映在体育活动方面，从而形成体育文化。目前学术界对体育文化的概念表述难求完全一致，其分歧源于观察角度、认识的层面、界定的背景等。归总研究，体育文化首先是一种肢体文化，是人类在其自身的生产和发展过程中，为了人健康、全面、和谐的发展而主动、有意识进行的一种肢体锻炼活动；其次是制度文化，是在各类体育活动的发展和进行过程中，为了体育活动顺利有序地进行，所产生的各种制度；再次是精神文化，是人们在体育活动中所形成的价值观念、思维方式、审美情趣和民族心理等体育精神文化；最后是各种物化形式的文化，即以人类创造的物质形式而存在，蕴含体育文化内涵的物质产品，如奥运奖杯、火炬、吉祥物等[2]。高校体育文化是体育文化的下位概念，是指高校校园文化中与体育文化有直接或间接关系的高校文化的一部分。它是以学生为主体，以体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以高校校园精神为特征的一种群体文化。高校体育文化相对于体育文化来说是一种亚文化，它作为现代教育和现代体育两大文化体系的交汇点，既是体育文化的重要组成部分，也是校园文化的重要内容和形式[3]，它形成的动因主要来自学校体育开展的状况、学校体育发展的硬件建设、竞技体育水平、体育竞赛与活动的参与率、学校体育的人文环境等。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育。高校体育文化教育的实质，就是将校园体育文化作为教育本体，贯穿到高校教育全过程，使这种以身体活动为原初载体的特殊校园文化渗透到教育各环节，让其在促进全体学生身心健康、提高综合素质、造就品格毅力等方面发挥更积极的作用。它以身体活动为手段、环境氛围为依托、教师引导为基础、内化领悟为关键，具有依托性、复杂性、映射性、反复性等特征。

1.2高校体育文化教育与体育技能教育的区别

高校体育技能教育主要是向学生传授体育的知识、技术和技能，根据技术、技能形成的需要，同时也强调体育态度和个性品质的发展；体育文化教育主要是发展学生的个性品质，如顽强拼搏、公正，团结互助等，它隐藏在运动技能学习与体育人文实践活动之中。体育技能教育是一种直接教育，体育文化教育是一种直接教育与间接教育相融合的教育，它与体育技能教育的显著标志是：教育主体借助体育课、课外体育活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯等显性载体，以及高校体育传统、师生的体育热情、体育在学校中的地位、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等隐形载体获悉教育内容，具有较强的依托性。

1.3高校体育文化教育的内容与目标

摘要：以现代体育健康教育中构建人文精神的必要性为出发点，研究人文精神在体育健康教育体系中的内涵，结合当前存在的主要缺陷，提出体育健康教育中构建人文精神的途径、方法。在体育健康教育中构建人文精神主要目的在于塑造高质量人才的追求，主要缺陷体现在教学思想、教材内容、教师自身知识结构和人文环境等方面的不足，通过改进教学思想、模式，完善教师的人文素养，改善教学方式和相关管理体系，有助于实现体育人文精神的构建。

关键词：体育；教育；人文

自20世纪60年代起，人文教育在西方悄然兴起，70年代部分美国健康学院将人文教育引入到体育教育中来，从20世纪80年代以来的发展趋势看，把体育看作是一门既有自然科学属性，又有人文社会科学属性的综合性学科体系已成为人们的共识。提高体育教育中人文素质的针对性、实效性，是一个复杂的系统工程，需立足实际，从全方位多角度来实施。然而，体育健康教育中各校园文化、氛围、及办学条件有很大差距，体育人文素养的培养有一定的局限性。体育健康教育以人为对象，因此培养学生人文素养成为体育教育的核心价值，本文的目的在分享体育教育中培育人文素养的教学经验，文中对体验学习、如何应用教学课程设计、学生的回馈以及未来对体育健康教育的应用加以介绍。重视体育健康人文教育有利于缩小体育教育与人文科学间的差距、促进跨专业的教学研究、提升运动伦理议题等。

1．体育健康人文教育的目的与内涵

尽管人文教育的重要性越发受重视，但在实际教学的过程中往往遭遇忽视。健康意味着人与自己、人与他人、人与社会、人与自然等相互关系上经验所带来的学习内容达到谐和的状态，这种状态是通过教育而非训练形成的。针对体验以检视体育人文教育的内涵，包括学生的主体理性思考，反思与归纳、应用中的欣赏与关怀、美与恶的情意体验等。传统体育教学偏重于知识的传授，人文情景的融入缺乏与实践的链接，不易与学生的经验产生共鸣，不易激发学生学习的动机和解惑，学生只是习得一项体育健康技能，体验学习不但重视学习者本身的经验、将教学的内涵从目标内容的传授扩展至自我学习，从实践中体现知识，学习如何思考与学习，营造良好的人文情境氛围。未来体育人文教育课程的规划，通过体验学习带来体育人文教育在结构、目的与课程规划上的改变，服务学习之目的与内涵更代表一种整体的哲学思维，针对服务学习的理念进行反思、批判分析与统整。

2．体育健康教育缺乏人文的表现

1.问题的提出

我国的学校体育通过十五年来的改革，已经走出了传统的教学体制，正走向以“健康第一”为指导思想的新教学体制，我们拓展了学校体育的目标，丰富了学校体育的内容，改进了学校体育的方法，为教师教学能力的发挥开辟了新的天地，使我国学校体育的面貌发生了很大变化。通过改革，传统的教育体制已经向开放的新体制过渡，新的过渡性教学大纲和课程标准正在实施之中。然而在传统的教育体制下出现的学生爱体育但不爱上体育课的问题却依然存在。在新的课程标准中突出强调：“……要使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯……”。并在其中设立了三个层次的递进目标：一是课程目标，其中第二点指出：“要培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”；二是领域目标，其中运动参与目标的第一点指出：“要具有积极参与体育活动的态度和行为”。这也就是要求学生对体育要有一定的爱好和兴趣；三是水平目标，它指出“学生要对体育与健康课表现出学习兴趣”。可见本次体育教学改革在一定程度上就是为了解决这个问题。但如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯，在新的课程标准下还没有实际的、可供大家操作的东西。为此，如何采用更有效的方法和手段来培养学生的体育兴趣、爱好，并养成自觉锻炼的习惯就非常值得研究了。

2.研究方法

2.1文献法

通过阅读文献，就如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯的问题，获得了如下的观点：⑴学生对体育的兴趣、爱好和体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志；⑵在体育教学中选择与确定体育活动内容对于培养从事体育活动者的兴趣、爱好和习惯十分重要；⑶培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯，应把课内体育和课外体育活动结合起来；⑷学生的体育兴趣、爱好是养成自觉进行体育锻炼习惯的前提，是终生体育的基础；⑸要培养学生的体育兴趣、爱好和习惯，我们必须从教学的基本组织形式----体育课入手；

2.2实验法

一、以人为本在体育教育中运用的意义

以人为本是将人作为教育的主题，学生是教学活动的主体，教师的作用是引导学生进行学习。因此，在进行课堂教学时，需要以学生的立场出发，以促进学生素质的全面发展为目的，充分尊重学生的个性发展，对学生在体育活动中的潜能进行开发。教师需要能够善于发展学生在体育上存在的优势，培养学生至少一项的体育爱好项目，以增强学生的体育意识，锻炼其体育精神。此外，教师还需做到以人为本，激发学生的创造性和积极性。体育教育需要以人为本，那么，传统体育教学模式下单纯地加强学生体育技能，灌输体育知识已经不适用于当前社会，新的体育教学模式需要重视学生的综合素质发展，对传统教学模式中的不足进行改进，并充分利用校园的功能和教育资源，向学生传达出“健康第一”的体育意识。培养学生健康的身体和心理是体育教育的最基本的目标，也是以后学生为社会服务的先决条件。以人为本的教学理念充分表现这一观点，能够促进学生的身心健康，是现代体育教学观中最合适的理念。

二、以人为本体育教育的实施方法

1.教学目标多功能化

目前，我国很多学校的体育教学都过于形式化，学生在上体育时，教师点名后，要求学生围着操场跑几圈就宣布解散，让学生进行自由活动，或者被其他科目的教师借课，学生在体育课上学不到任何知识，教师也没有明确的制定过教学目标，体育课形同虚设。还有些学校体育课程正常进行，但教学目标是培养学生的体育技能，忽略学生体育精神的培养，也没有对学生讲解各种健康的体育习惯，学生在体育课堂上缺乏竞争和创新意识。这些情况主要和体育教师的个人素质有关，在这种教学模式下，学生身心健康培养的目标无法得到实现。将以人为本融入体育教育教学，进行体育教学目标的选择，在注重学生学习基本知识的同时，还需要对其基本技能的训练以及基本能力的培养给予关注，并引导学生树立正确、健康的体育价值观和正确的竞争意识，自觉遵守体育原则和习惯，培养其开拓创新的精神，全面提高学生综合素质，让其身体和心理都得到健康的发展。

2.根据学生的实际情况，有针对性的进行教学